Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе (Исторические психолого-педагогические аспекты возникновения и развития проблемного обучения).pdf

• ученики аргументировано оппонируют высказываниям других;
• объясняют достоинства и недостатки решения возникающих проблем;
• анализируют и оценивают собственную деятельность;
• доказывают правильность собственных мыслей и идей;
• используют аналогии и метафоры для выявления скрытых смыслов.

Изучение вопросов развития мышления в процессе проблемного обучения позволило сделать вывод о том, что методика проведения занятий, используемые средства, специфика проблемных заданий, цели и качество получаемого результата, должны быть направлены на развитие перечисленных выше типов мышления.

Важно отметить также, что организация учебного процесса в целом может побуждать или не побуждать школьников к активному учению.

«В процессе восприятия учащимися нового учебного материала, следует уделять внимание подготовке их к активному восприятию новых знаний, которая должна заключаться в том, чтобы вызвать движущие силы учения школьников» [38, с.93].

Одно из главных условий осознанного восприятия нового материала учащимися должна быть логика объяснения нового материала учителем.

«Важнейшим признаком правильной логики объяснения нового материала учащимся является то, что каждое новое понятие, закон оформляется в сознании учащегося как ответ на возникший у них или поставленный учителем вопрос и как необходимое логическое построение, обусловленное анализом фактического материала, предлагаемого учителем» [37, с.74].

Данные научных экспериментов помогают раскрыть дидактический смысл применения в учебном процессе элементов проблемного обучения. Этот смысл заключается в том, что:

• систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения;
• для того чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо показать, в чем противоречие (это пробуждает у учащихся интерес, заставляет вспомнить прежние знания, направляет их на поиск неизвестного и активизирует мыслительную деятельность);
• осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформулированную учителем проблему или самостоятельно сформулировать её.

Специфика целей и методов проблемного обучения в значительной мере меняет роль учителя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу. Отметим главные задачи, которые ставит перед учителем проблемное обучение:

• учитель должен иметь опыт создания на уроках проблемных ситуаций и четкой, грамотной формулировки учебной проблемы;
• учитель перестает быть единственным источником знаний, он становится помощником или руководителем в поиске этих знаний;
• перед учителем стоит задача по изменению содержания и структуры учебного материала.

Знание этих задач помогают учителю определить пути и методы организации проблемного обучения.

1.2.Методологические основы проблемного обучения и его основные категории

Содержание любого обучения раскрывается через методы. В свою очередь, методы выстраивают конструкцию содержания, подчиняют его своей логике. Именно методы определяют закономерность подачи информации учебного характера, формируют структуру занятий, влияют на ход мыслительных процессов. Польский педагог В. Оконь дает такое определение: «Метод обучения – это систематически применяемый способ работы учителя и учеников, позволяющий ученикам овладевать наукой, одновременное умением использовать её на практике, а также развивать интеллектуальные способности и интересы».

Выбор методов для той или иной модели обучения определяется педагогической теорией учения, которая обусловлена содержанием и целями современного образования, которая также должна учитывать основные принципы дидактики и включать систему приемов и способов воздействия на учащихся. Все методы условно можно разделить на 2 группы: традиционные и инновационные.

Ранее в традиционном обучении внимание акцентировалось в основном на запоминании и воспроизведении информации, а в новых условиях возникла необходимость развития творческого (продуктивного) мышления и формирования таких умений и навыков, которые помогли бы учащимся адаптироваться в постоянно меняющемся социуме.

Характерной чертой инновационных педагогических технологий является личностно-ориентированное обучение. Под инновационной педагогической технологией следует понимать «построение деятельности учителя, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятный прогнозируемый характер» [47, с. 262].

Проектирование педагогической технологии заключается «в разработке программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов» [38, с. 107].

Основными положениями, определяющими понятие «педагогическая технология» являются:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический метод;
• в основе ее лежат ценностные ориентиры;
• функционирование педагогической технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся [38, с. 112].

Чтобы понять методологическое различие традиционного и инновационного обучения, мы предлагаем обратиться к таблице 3.

Таблица 3

Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения

Как видно из таблицы, инновационные педагогические технологии отличаются от традиционных прежде всего местом и ролью основных участников учебного процесса, их взаимоотношениями, характером и содержанием образовательной деятельности. В традиционном обучении ярко выражена подсистема «субъект – объект». При инновационном обучении исчезает жесткое распределение ролей между учителем и учащимися и выражена уже подсистема «субъект – субъект».

Таким образом, мы видим, что традиционные системы обучения, традиционные методы обучения имеют ряд недостатков. Но главный их недостаток - их нельзя охарактеризовать как «активные» методы обучения и уж тем более «новые». Метод проблемного обучения относится к новым методам, в основе которого лежит принцип активизации и индивидуализации обучения.

Под методом проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

То есть метод проблемного обучения заключается в том, что учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение и организует поиск этого решения.

Таким образом, ребёнок «становится субъектом обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода».

В соответствии с перечисленными принципами организации процесса проблемного обучения следует отметить следующие методы обучения, используемые в школьной практике и представленные в таблице 4 на странице 21.

Таблица 4

Методы, применяемые при организации процесса проблемного обучения

Помимо перечисленных методов в проблемном обучении могут применяться следующие виды работы:

• проблемная ситуация: постановка задачи, экспериментальное задание, проблемный вопрос и т.д.;
• коллективное обсуждение возможного решения проблемы;
• формулировка выводов;
• подтверждение правильности выводов;
• обсуждение проблемного задания;
• проблемное изложение нового материала;
• беседы эвристического характера;
• использование наглядности (пособия, рисунки, схемы, таблицы и т.д.);
• выполнение практических заданий и упражнений;
• разные виды работы исследовательского типа: опытная работа, эксперимент, лабораторная работа и т.д.

То есть учащиеся находятся в таких условиях, которые требуют от них открытия и усвоения новых знаний не только о неизвестном, но и о способе или условии выполнения новых действий в процессе познания.

Каковы же этапы познавательного процесса при проблемном обучении?

1 этап. Возникновение проблемной ситуации.

2 этап. Осознание того, в чем затруднение.

3 этап. Постановка проблемы.

4 этап. Анализ проблемной ситуации.

5 этап. Нахождение способа решения путем догадки, выдвижения гипотезы, последовательной ее проверки.

6 этап. Доказательство или опровержение выдвинутой гипотезы.

7 этап. Проверка правильности решения проблемы.

Проблемное обучение – процесс организации и управления познавательной деятельностью школьников, который происходит на основе создания и решения проблемных ситуаций. Проблемная ситуация является тем дидактическим рычагом, который делает задачу интересной для ребенка.

Итак, главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация «характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств, и, которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Главный элемент проблемной ситуации – неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия».

Проблемная ситуация – это «центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений».

Учащиеся активнее усваивают новые знания в проблемной ситуации потому, что столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает их интерес и возникает желание самостоятельно найти ответ.