Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

66

восьмого дополнительного класса женских гимназий, утвержден-
ный МНП 1874 года», «Правила испытаний, утвержденные МНП 
1874  года»

1

)  курс  обучения  состоял  из  семи  классов  и  восьмого 

педагогического.  

В  содержание  образования  гимназии  входили  обязательные  

и  необязательные  предметы.  Обязательные  предметы:  Закон  Бо-
жий, грамматика и словесность, чистописание, арифметика с при-
ложением  по  счетоводству  и  основы  геометрии,  всеобщая  и  рус-
ская  география,  история,  главнейшие  понятия  по  естественной 
истории  и  физике  с  присовокуплением  сведений  по  ведению  до-
машнего  хозяйства,  гигиена,  рукоделие,  гимнастика.  К  необяза-
тельным предметам относились:  французский и  немецкий языки, 
рисование, музыка, пение, танцы. 

Цель гимназии – дать образование, необходимое для поступле-

ния  в  высшие  женские  курсы – единственные  высшие  учебные 
заведения для женщин в дореволюционной России (по окончании 
семи  классов),  а  также  подготовка  выпускницы, «достойной  зва-
ния  домашней  учительницы  с  правом  быть  преподавательницей 
избранного ею предмета и воспитательницею в женских учебных 
заведениях» (по окончании восьми классов). 

Открытая гимназия стала набирать все большую популярность. 

Так, если в 1869 году число учениц гимназии составляло 86 чело-
век,  в 1870 году – 124, в 1871 году  это  количество  возрастает  
до 150, то к 1894–1895 годам число учениц увеличивается до 418.  

Однако в это время можно отметить еще одну тенденцию раз-

вития женского гимназического образования, прослеживающуюся 
по  всей  России.  Дело  в  том,  что  в  открываемых  государством 
учебных  заведениях  практически  не  обучались  девочки  из  сель-
ских  сословий.  Если  в  ранее  открывшихся  частных  пансионах 
воспитывались  только  дочери  состоятельных  родителей,  по  при-
чине  высокой  оплаты,  установленной  за  обучение,  то  в  образо-
ванных  государством  женских  учебных  заведениях  был  открыт 
доступ  всем  сословиям.  Таким  образом,  основанная  женская  гу-
бернская  гимназия  в  Пензе  предполагала  доступ  к  образованию 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59. 

67

детей разного достатка и имела бессословный характер. Динамику 
изменений  числа  учащихся  Пензенской  женской  гимназии  отно-
сительно сословной принадлежности можно проследить на рис. 3.  

Рис. 3. Диаграмма динамики изменений численности учащихся  

Пензенской женской гимназии относительно  

сословной принадлежности

1

Однако,

как  видно  из диаграммы, в 1869 году – в год основа-

ния гимназии – в учебном заведении обучались девочки преиму-
щественно  дворянского  сословия  и  дочери  чиновников.  В  числе 
учениц заведения совершенно не было детей крестьян.  

Таким образом, можно сделать вывод, что в Пензенской губер-

нии женское образование пользовалось спросом в 1869 году толь-
ко в высших и городских сословиях. 

Тем  не  менее  впоследствии  женское  образование  становится 

все более популярным, и к 1894 году в учебном заведении полу-
чали  образование  девочки всех сословий.  В  год открытия гимна-
зии  процентное  соотношение  учениц,  принадлежавших  разным 
сословиям, было следующим: дочерей дворян и чиновников – 79 %; 
духовенства – 1 %; купечества  и  мещанства – 20 %; крестьянст- 

1

 Диаграмма составлена на основе данных, приводимых в «Кратком истори-

ческом  очерке 25-летнего  существования  Пензенской  женской  гимназии, 1869–
1894» (Пенза, 1894). 

68

ва – 0 %; прочие  сословия – 0 %. К 1894 году  это  соотношение 
благоприятно меняется. Так, число дочерей дворян и чиновников 
из общего количества, обучающихся в гимназии, составляло 59 %; 
духовенства – 2 %; купечества  и  мещанства – 34 %; крестьянст- 
ва – 3 %; прочих сословий – 2 %. Таким образом, можно сделать 
вывод  о  том,  что  женская  гимназия  пользовалась  возрастающим 
доверием  жителей  губернии.  Наличие  в  гимназии  достаточно 
большого  количества  девочек  из  податных  сословий  говорит  
о том, что начальство гимназии принимало все необходимые ме-
ры, чтобы сделать возможным обучение детей из малообеспечен-
ных семей. 

Общее количество женских гимназий в России к 1874 году со-

ставило 189 учебных заведений. Наиболее известными в империи 
считались  столичные  гимназии – Московская  женская  гимназия 
З. Д. Перепелкиной,  гимназии  С. Н. Фишер,  Царскосельская  Ма-
риинская женская гимназия, московские женские гимназии А. С. Ал-
феровой и Л. Ф. Ржевской и др. К 1896 году число женских гим-
назий  возрастает  до 284

1

,  что  составляет 31,6 % от  всех  средних 

учебных  заведений  гимназического  типа.  Развившись  в  удиви-
тельно короткий срок, сеть женских гимназий опоясала всю Рос-
сию  и  дала  возможность  многим  русским  женщинам  получить 
среднее образование.  

Как уже отмечалось, женские гимназии имели семилетний курс 

обучения, по окончании которого выпускницы получали аттестат 
домашней  учительницы.  Гимназистки,  окончившие  обучение  
с  золотой  или  серебряной  медалью,  получали  звание  домашней 
наставницы. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли 
без экзаменов поступать на высшие женские курсы.  

В 1878 году Комиссия Министерства Народного Просвещения 

предложила  уменьшить  курс  обучения в женских гимназиях, мо-
тивируя это тем, что женское образование должно ограничиваться 
такими  предметами,  которые  не  отклоняют  учениц  от  главного 
назначения  и  сохраняют  женские  качества,  украшающие  семей-
ный очаг. 

1

 Медынский, Е. Н. История педагогики в связи с экономическим развитием 

общества / Е. Н. Медынский. – М., 1929. – Т. 3. – С. 459. 

69

Таким  образом,  рассматривая  женское  гимназическое  образо-

вание,  можно  выделить  две  противоречивые  тенденции.  С  одной 
стороны, явственно проявлялось нежелание государства вовлекать 
женщину посредством образования в сферу общественной жизни, 
с  другой – стремление  возложить  на  женские  общеобразователь-
ные  учреждения  дополнительную  функцию  профессионально-
педагогического  образования,  т.е.  очевидно  противоречие  между 
требованиями  общественного  прогресса  и  консервативным  ком-
понентом общественного сознания. 

Рассматривая содержание образования всех российских гимна-

зий – и  женских,  и  мужских, – нельзя  не  отметить,  что  на  пред-
метный цикл этих образовательных учреждений в это время влия-
ли две известные в то время теории: формальная и материальная. 
Приверженцам  первой  теории  была  присуща  недооценка  знаний 
основных  наук;  сторонники  второй  отказывались  от  целенаправ-
ленного развития умственных способностей личности. Известные 
педагоги, такие как Н. Х. Вессель, К. Гюнцбург, К. В. Ельницкий, 
Д. И. Тихомиров, К. Д. Ушинский, придерживались мнения о том, 
что цели формального и материального образования должны быть 
согласованы.  Вследствие  этого  важнейшим  вопросом  развития  и 
содержания  образования  гимназий  стал  вопрос  о  классическом 
или реальном направлении развития российского гимназического 
образования. 

Если в начале века гимназическое образование в большей сте-

пени носило характер классического, принятого в Европе, причем 
эту  направленность  поддерживало  государство,  в  отличие  от  об-
щественной  тенденции  к  реально-практическому  типу  образова-
ния, заданной еще при Петре I, то к 1828 году происходит ориен-
тация  на  реально-практический  курс,  причем  его  приоритет  над 
классическим поддерживает уже государство.  

Как  отмечает  П. Ф. Каптерев,  при  разработке  устава  гимназий 

1828 года изначально намечался классический курс с двумя древ-
ними  языками.  Однако  император  Николай I считал  греческий 
язык «…роскошью, когда французский есть род необходимости», 
поэтому  в  уставе  в  числе  обязательных  предметов  назван  один 
латинский язык. 

70

Диспуты о приоритете классического или реального образова-

ния в империи происходили  с  начала  века  и  стали  еще  оживлен-
нее с 1811 года, после создания уваровской гимназии. При обсуж-
дении  вопроса  о  введении  в  гимназический  курс  двух  древних 
языков  граф  С. С. Уваров,  бывший  тогда  Товарищем  Министра 
Народного  Просвещения  и  обладавший  превосходным  знанием 
древних  языков,  высказался  против  введения  греческого  языка, 
аргументировав  это  тем,  что  в  гимназии  нельзя  хорошо  изучить 
этот язык, а поверхностное его знание бесполезно. Однако, нахо-
дясь на  министерском  посту, он изменил свой взгляд на  этот во-
прос.  За 17 лет  управления  МНП  С. С. Уваров  ввел  греческий 
язык в 47 гимназиях из 74. В 1847 году министерством устанавли-
вается  начало  обучения  древним  языкам  с IV класса,  причем 
только  для  поступающих  в  университет,  где  греческий  язык  был 
обязателен  лишь  для  зачисляющихся  на 1-е  отделение  философ-
ского  факультета.  Для  тех  же  выпускников,  которые  выходили  
на  военную  и  гражданскую  службу,  древние  языки  заменялись  
с IV класса  усиленным  преподаванием русского языка и матема-
тики, а с V класса новым предметом – законоведением.  

Однако  новый  Министр  Народного  Просвещения  П. А. Ши-

ринский-Шихматов  провел изменение  учебных планов  гимназий, 
направленное на разрушение «…остававшегося еще в них класси-
цизма…»

1

.  Таким  образом,  с 1851 года  преподавание  греческого 

языка  было  оставлено  лишь  в  гимназиях  университетских  горо-
дов, как и было изначально оговорено в уставе 1828 года, но в бо-
лее  бескомпромиссном  виде.  Язык  оставлен  только  в  одной  гим-
назии  в  каждом  из  таких  городов  для  желающих  подготовиться  
к  поступлению  на  филологические  факультеты  университетов,  
а также в гимназиях, находящихся в местностях со значительным 
количеством греческого населения, в остзейских губернских гим-
назиях.  Во  всех  же  остальных  гимназиях  империи  преподавание 
«древности»  было  заменено  усиленным  преподаванием  естест-
венных наук, которые привлекали своей «аполитичностью» и от-

1

 Очерки  истории  российского образования:  К 200-летию Министерства об-

разования  Российской  Федерации :  в 3 т.  Т. 1 [Министерство  образования  Рос-
сийской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002.