Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

56

за чего возникали многие учебно-методические и воспитательные 
затруднения. 

Однако не все было так благополучно, как предписывалось ус-

тавом  изначально.  Анализ  протоколов  педагогических  советов 
Пензенской  первой гимназии рассматриваемого периода, а также 
исторических  материалов,  касающихся  Саратовской  гимназии, 
позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  педагогические  советы  этих 
учебных заведений являлись, по сути, формальностью. На заседа-
ниях главным образом обсуждались отметки за поведение учени-
ков, некоторые их проступки, прошения о принятии в гимназию, 
также сообщалось об увольняющихся учителях, об испытаниях на 
учительское звание или классный чин, и практически совершенно 
отсутствовали записи о методических вопросах, о причинах мало-
успешности учеников по какому-либо предмету. Эти вопросы ос-
вещались  поверхностно

1

.  Тем  не  менее  сама  идея  создания  педа-

гогических  советов  при  гимназиях  являлась  прогрессивной  и  за-
служивающей всякого одобрения. 

В 1837 году был сделан еще один шаг вперед – была установ-

лена  система  испытаний  при  переходе  из  класса  в  класс  и  
по  окончании  гимназии.  По  сути  это  явилось  прообразом  совре-
менных школьных экзаменов. 

Был  введен  аттестат – документ,  выдаваемый  при  окончании 

гимназии.  Получить  его  могли «…только  обучавшиеся,  по  край-
ней мере, в 4-х высших классах…». 

С 1846 года применяется пятибалльная система оценок. Успе-

хи,  поведение,  прилежание  и  способности  учащихся  стали  оцени-
ваться именно по ней, а также вноситься в специальные ведомости.  

Уставом предполагалось, чтобы отличившиеся ученики гимна-

зии  принимались «…по  конкурсу  в  Университет  на  казенное  со-
держание,  но  с  обязательством  прослужить  не  менее  шести  лет  
в ведомстве Училищного Начальства…»

2

. 

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 12; Фонд 58. Опись 1. Дело 42 ; Воспоми-

ная педагога // Гимназия. – Ч. XIV. – Ревель, 1889. – С. 162. 

2

  Устав  гимназий  и  училищ  уездных  и  приходских,  состоящих  в  ведомстве 

университетов:  С.-Петербургского,  Московского,  Казанского  и  Харьковского 
1828 года [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru  

57

В  это  время  вводится  гимназическая  форма: «Сюртук  синий 

однобортный  с  белыми  медными  пуговицами,  воротник  малино-
вый,  с  погонами  на  плечах,  панталоны  синие  поверх  сапог,  фу-
ражка синяя солдатская с малиновым околышем» – для разночин-
цев.  Для  гимназистов  благородных  сословий  полагался  «универ-
ситетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги». 

Развитие  общества  предполагало  и  развитие  системы  образо-

вания.  Очевидно,  что  все  описанные  новшества  являлись  в  то 
время  суровой  необходимостью.  Все  это  говорит  о  бесспорном 
прогрессе отечественного образования. Однако правительство по-
нимало, что изменения, предложенные уставом 1828 года, а затем 
последовавшие  за  ним  и  дополнения,  не  могли  быть  выполнены 
сиюминутно.  Преобразование  российских  гимназий  по  новому 
уставу производилось постепенно.  

Так,  преобразование  Пензенской  мужской  гимназии  происхо-

дит на протяжении семи лет и заканчивается к 1835 году, что со-
ставляет  отдельный  период  развития  учебного  заведения.  Как 
свидетельствуют архивные и исторические материалы, в это вре-
мя  гимназия  столкнулась  со  многими  трудностями.  Например, 
учебному  заведению  срочно  понадобилось  увеличение  педагоги-
ческого  состава  гимназии  в  связи  с  изменением  учебного  плана. 
Тот факт, что в губернии было относительно мало учителей, явля-
лось  насущнейшей проблемой пензенского  гимназического обра-
зования.  Кроме  того,  происходили  «естественная  текучка»  педа-
гогических кадров и частая смена директоров гимназии. Очевид-
но,  что  и  это  послужило  задержкой  преобразования  гимназии  и 
открытия  в  ней  педагогического  совета,  который  предполагалось 
ввести  уставом  еще  в 1828 году.  В  Пензенской  гимназии  подоб-
ный совет появляется лишь к 1831 году. К сожалению, архивных 
материалов, касающихся содержания первых заседаний педагоги-
ческого  совета 1831 года  не  обнаружено.  Первые  «черновые  за-
метки» протоколов заседания педагогического совета Пензенской 
первой гимназии встречаются в архиве лишь за 1839 год. Анализ 
этих «заметок» дает возможность сделать вывод, что на заседани-
ях педагогического совета этого года преимущественно обсужда-
лись  вопросы  текущего  характера  и  совершенно  не  освещались 
методические темы. 

58

Кроме  того,  увеличение  курса  гимназического  образования  с 

четырехлетнего  до  семилетнего  предполагало  создание  дополни-
тельных  классов,  а  значит,  и  дополнительных  помещений,  кото-
рых  у  гимназии  не  было.  Более  того,  по  уставу  планировалось 
создание  пансиона,  который  также  требовал  значительных  педа-
гогических  и  материальных  вложений.  Так,  по  постановлению 
дворян  Пензенской  губернии  от 9 февраля 1835 года  он  все  же 
был  открыт,  но  только  в 1838 году

1

,  когда  набрались  нужные 

средства. Очевидно, что основание пансиона являлось своего рода 
гарантией  высшим  сословиям  того,  что  их  дети  будут  в  более 
привилегированном положении, чем дети разночинцев.  

Однако, как показала практика, дворянство Пензенской губер-

нии  в  своем  стремлении  оградить  своих  детей  от  вредного  влия-
ния беднейших сословий устремилось дальше.  

В  печати  тех  времен,  как  отмечает  Н. Н. Архангельский,  дво-

рянство  настаивало  на  организации  среднего  учебного  заведения 
исключительно для детей дворян и чиновников, а также высказы-
вало требование контроля над деятельностью директора и препо-
давателей

 2

. 

И вот 30 июня 1843 года  с  постановления дворян Пензенской 

губернии и одобрения Попечителя Казанского учебного округа и 
Министерства  Народного  Просвещения  пансион  был  отделен  
от  гимназии  и  преобразован  в  Дворянский  институт,  просущест-
вовавший преимущественно на взносы дворянства до 1863 года

 3

. 

Анализ  устава  Пензенского  Дворянского  института  позволяет 

сделать  вывод  о  том,  что  это  учебное  заведение  являлось  своего 
рода  дворянской  гимназией.  Так,  в  уставе  четко  сказано,  что  
«…в  Пензенском  Дворянском  Институте  воспитываются  дети 
русских  дворян  и  чиновников,  преимущественно  Пензенской  гу-
бернии,  для  приготовления  одних  к  дальнейшему  образованию  

1

  Справочная  книга  Пензенской  губернии  на 1893 год /  сост.  В.  Г.  Попов. – 

Пенза, 1893. – 297 с. 

2

 Архангельский, Н. Н.  Краткая история Пензенской школы им. В. Г. Белин-

ского с 1786 по 1918 год / Н. Н. Архангельский. – Пенза, 1968. – С. 19. 

3

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 671. 

59

в Университете и для доставления другим достаточных сведений 
в общественном и домашнем быту»

1

. 

Структура  устройства  института  совершенно  точно  повторяет 

структуру Пензенской губернской гимназии. Так, согласно устав-
ному  документу  при  институте  состоят  Почетный  попечитель, 
который  являлся  также  Почетным  попечителем  и  гимназии,  ди-
ректор,  инспектор,  законоучитель,  старшие  и  младшие  учителя, 
надзиратели, врач и эконом.  

Курс учения в институте был также семилетним, с преподава-

нием одинаковых с гимназией предметов. Институт имел в своем 
распоряжении  библиотеку,  а  также  хорошо  оснащенные  физиче-
ский и естественный кабинеты. Впоследствии после закрытия это-
го учебного заведения все книги и методические принадлежности 
были  переведены  в  Пензенскую  мужскую  гимназию,  а  также  не-
большая часть отдана в распоряжение женской гимназии. 

В  гимназии  же  состояние  учебных  пособий  и  «кабинетов»  

оставляло желать  лучшего.  Так,  опираясь  на исторический очерк 
П. П. Зеленецкого, можно отметить, что в гимназической библио-
теке  к 1828 году  совершенно  не  было  книг  и  словарей  по  ино-
странным языкам. Кроме того, отмечалось, что кабинеты находят-
ся  в  «посредственном  состоянии»

2

.  Публичная  библиотека  же  

при  гимназии  появляется  также  значительно  позже,  чем  предпи-
сывалось  уставом,  в 1835 году.  Именно  в  этом  году  пензенская 
гимназия была преобразована в семиклассное учебное заведение. 

Окончательное же преобразование российских гимназий по ус-

таву 1828 года, как отмечает автор «Материалов по истории и ста-
тистике наших гимназий», было произведено в империи повсеме-
стно только к 1837 году.  

Заметим, что становление гимназического образования до 1849 го-

да  происходило  на  началах,  определенных  уставом.  При  этом 
Министерством  Народного  Просвещения  производились  только 
частные дополнения и изменения, которые не нарушали основной 

1

 Устав Пензенского Дворянского института // Журнал Министерства Народ-

ного Просвещения. – СПб., 1843. 

 Ч. XXXIX. – С. 23. 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889. – С. 57. 

60

образовательной  идеи  устава.  Так,  к  примеру,  в 1837 году  про-
изошло закрепление сословной направленности устава. Высочай-
шим  рескриптом 9 мая 1837 года  было  принято  постановление  
о «…воспитании  соразмерно  истинным  потребностям  того  рода 
жизни,  к  которому  каждый  предназначается…»  и  о  том,  чтобы 
«…лица  крепостного  состояния,  тогда  только  были  допускаемы  
в гимназии и университеты, когда по воле помещика они получи-
ли увольнение от сего состояния…»

1

. Таким образом, данное по-

ложение еще более увеличило расстояние между низшими сосло-
виями и возможностью получения высшего, а значит, прежде все-
го,  гимназического  образования.  Очевидно,  что  бессословность 
образования была на практике только формальностью.  

Этот вывод подтверждает поднятие платы за обучение, после-

довавшее  в 1845 году.  Отметим,  что  сделано  это  было  большей 
частью не из-за соображений улучшения экономического состоя-
ния  гимназий,  а  скорее  из-за  стремления  ограничить  поток  
в учебные заведения лиц разных сословий, тем самым удовлетворяя 
желание дворян учить своих детей, избегая влияния разночинцев.  

Так,  руководствуясь  аналогичным  стремлением,  в  Нижнем 

Новгороде  в 1844 году  также  открывается  Дворянский  институт. 
Нижегородский  Александровский  институт  указывал  в  своем  ус-
таве, что он «…имеет целию доставить воспитывающемуся в нем 
юношеству общее образование, и вместе с тем служит приготови-
тельным  заведением  для  поступления  в  университет  и  другие 
высшие специальные училища»

2

, отмечая также, что он по своему 

образовательному курсу «…есть классический».

3

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  открытие  дворян-

ских институтов на территории Российской империи имело, с од-
ной стороны, общую цель – основать для детей дворян отдельное 
от разночинцев учебное заведение с гимназическим курсом, кото-

1

 Очерки  истории  российского образования:  К 200-летию Министерства об-

разования  Российской  Федерации :  в 3 т.  Т. 1 [Министерство  образования  Рос-
сийской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 156. 

2

 Журнал Министерства Народного Просвещения. – СПб., 1867. 

 Ч. CXXXIV. – 

С. 46. 

3

 Там же. – С. 46–47.