Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

76

ных  граждан,  награждались  званием  «Личного  почетного  гражда-
нина».  Министр,  комментируя  эту  реформу,  отметил,  что «…так 
как  юное  поколение  уже  совершенно  убеждено  в  полезности  и 
важности  классического  обучения,  то  оказывается  возможным  от 
общего образования перейти к специальному, и на основании двоя-
кой цели учреждения гимназий, сделать различие в учении между 
готовящимися в университет и теми, которые пожелают из гимна-
зии  перейти  прямо  на  службу.  Одни  для  высшего  образования 
имеют надобность в основательном знании древних языков и исто-
рии, другим более нужны подробнейшие сведения математики для 
военной  или  русской  словесности  и  законоведения  для  граждан-
ской службы…»

1

. Кроме того, Министр предполагал, что произой-

дет  уменьшение  числа  учащихся  в  гимназических  классах,  зани-
мающихся древними языками, вследствие того, что большая часть 
воспитанников будет заниматься математикой или законоведением.  

По  сути,  это  означало,  что  в  университетах  должно  умень-

шиться  количество  студентов  из  низших  сословий,  которым  вы-
годнее  будет  оканчивать  специальные  гимназические  классы  и 
заниматься  сразу  же  по  окончании  обучения  практической  дея-
тельностью.  Таким  образом,  по  предположению  Министра,  уни-
верситеты «…получат  из  гимназий  меньшее  число  студентов,  но  
с основательным приготовлением в древних языках. Таким обра-
зом, меньшее количество вознаградится высшим качеством»

2

.  

Таким образом, можно сделать вывод, что правительство четко 

придерживалось выбранной сословной стратегии получения обра-
зования народом. Это естественным образом отразилось на учеб-
ном курсе высших и средних учебных заведений. Так, в трех низ-
ших классах Пензенской гимназии преподавание латинского язы-
ка  отменялось

3

.  Специальные  предметы  появлялись  с  четвертого 

класса, к которым относились греческий, латинский языки и зако-
новедение. Таким образом, начиная с четвертого класса, обучение 
в  гимназии  разделялось  на  юридическое  и  латинское  отделение. 

1

 Материалы для истории и статистки наших гимназий. – Б.м., б.г. – С. 38.   

2

 Там же. 

3

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост. 

П. П. Зеленецкий. – Пенза, 1889. 

77

Первое  готовило  для  чиновничьей  службы,  второе – для  поступ-
ления  в  университет.  Кроме  того,  желающие  продолжить  обуче-
ние  в  университете  должны  были  заниматься  латинским  языком,  
к какому бы факультету они ни готовились, а для филологического 
факультета должны были приобрести к тому же еще основательные 
знания в греческом языке. Воспитанники, решившие посвятить се-
бя чиновничьей службе, обязаны были изучить полный курс зако-
новедения и углубленные курсы математики и русского языка. 

Если  для  поступающих  на  классическое  отделение  образова-

тельная  цель  была  определена  довольно  четко – поступление  
в  университет,  то  для  учащихся  второго  специального  отделения 
предполагаемый результат обучения был уточнен. Так, преподава-
ние  законоведения  имело  двоякую  цель.  Во-первых,  полагалось 
сообщить юношеству ясные и твердые понятия о тех гражданских 
обязанностях, которые они должны будут исполнять как члены го-
сударства  вообще,  и  как  русские  граждане  в  особенности,  
во-вторых, приготовить учащихся, в частности, к достойному про-
хождению  различных  должностей  губернской  службы.  Это  потре-
бовало увеличения числа уроков, но министерство «компенсирова-
ло»  возросшую  нагрузку  сокращением  времени  каждого  урока  
с полутора часов до одного часа пятнадцати минут. Кроме того, оно 
сочло оправданным перенести все послеобеденные уроки к утрен-
ним. Таким образом, все занятия начинались с девяти часов утра и 
заканчивались около трех часов дня. Можно предположить, что сде-
лано  это  было  для  того,  чтобы  воспитанники  имели  возможность 
помогать  семье,  таким  образом  удовлетворяя  просьбу  родителей  и 
тем самым предупреждая увеличение числа учащихся, покидающих 
учебное заведение до окончания полного гимназического курса. 

Отметим, что в этом же, 1849 году, из 11 выпускников Пензен-

ской  гимназии  только  двое  поступили  в  университет,  остальные 
«…поступили в гражданскую службу…»

1

. На основании этих дан-

ных  можно  сделать  вывод,  что  в  Пензенской  губернии  было  
в большей степени востребовано реально-практическое образова-
ние. Очевидно, что лишь малое количество учащихся единствен-

1

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. –  Пенза, 1889. 

78

ной  гимназии в губернии  имели  желание и возможность продол-
жать обучение в университете.  

Впоследствии  в  протоколах  заседания  педагогического  совета 

Пензенской мужской гимназии мы находим записи о том, что не-
которые  выпускники  учебного  заведения  обращались  с  просьбой  
«…о выдаче им пособия за неимением средств ехать в универси-
тет для дальнейшего образования…»

1

. Этот вопрос обсуждался на 

педагогическом совете гимназии и был решен учителями в поло-
жительную сторону – «…выдать означенным ученикам из специ-
альных средств гимназии каждому по 50 рублей …»

2

.  

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на стремле-

ние  в  обществе  к  доминированию  специального  образования,  Пен-
зенская  гимназия  поддерживала  стремление  учащихся  к  продолже-
нию обучения в высших учебных заведениях и стремилась к укреп-
лению именно классического направления образования в губернии. 

Тем  не менее  задержка  в решении жизненно  важного  вопроса  

о направлении образования на общероссийском уровне могла при-
вести  к  резкому  снижению  востребованности  образования,  что 
угрожало  разрушением  неокрепшим  университетам  страны  и  не 
могло не вызывать тревогу в обществе.  

Это понимало новое правительство страны во главе с Импера-

тором  Александром II. Учитывая  собственный  опыт  российской 
системы  образования  и  европейскую  образовательную  полемику 
того времени, правительство приходило к  выводу, что необходи-
мо  восстановление  классической  системы,  основанной  на  препо-
давании древних языков. 

1.3.3. Развитие гимназического образования  
с 1864 по 1917 год 

С наступлением царствования императора Александра II начи-

нается пересмотр действующих правил о гимназиях. В это время 
острее  поднимается  вопрос  о  реформе  гимназического  образова-
ния и о создании нового гимназического устава.  

1

 ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело  51. 

2

 Там же.  

79

В 50-х годах XIX века в правительстве появляется план о гим-

назиях  трех  типов:  филологических,  реальных  и  смешанных,  
с подразделением их в старших классах на филологическое и фи-
зико-математическое отделения.  

В  то  же  время  предусмотренные  им  два  «чистых»  гимназиче-

ских  типа – полноправный  классический  и  реальный – без  права 
поступления  в  университеты  империи  без  экзаменов  обрекали  
на  неполноправие  молодежь  тех  губерний,  где  был  выбран  тип 
реальной  гимназии.  Поэтому  более  дальновидное  гимназическое 
руководство выбирало промежуточный тип гимназий с латинским 
языком без греческого, так называемый «недоклассической» гим-
назии,  или  полуклассической,  который  и  стал  наиболее  распро-
страненным в стране.  

Проектом уточнялась и цель гимназии. Объяснительная записка, 

составленная Учебным Комитетом Министерства в 1860 году к это-
му  плану,  говорит  о  том,  что  российская  гимназия  должна  была 
давать учащимся  полное общее образование, необходимое для ра-
зумной человеческой жизни, в то же время снабжая их сведениями, 
требующимися для успешной деятельности в известном звании. 

Кроме  того,  отметим,  что  в  отчете  за 1856 год  о  цели  плани-

руемого  устава  говорилось,  что  он  должен «…сообразить  дейст-
вующие  ныне  уставы  учебных  заведений  с  действительными  по-
требностями государства и времени и с современным состоянием 
науки…»

1

. 

Таким образом, новая российская гимназия должна была пере-

стать  служить  появлению  «искусных  чиновников  и  офицеров, 
технологов и судопроизводителей», предполагалось, что теперь ее 
цель  состоит  в  том,  чтобы  «молодые  люди,  окончившие  полный 
курс  гимназического  образования,  были  развиты  умственно»,  но  
в  то  же  время  «обладали  такими  практическими  познаниями,  
без которых разумный человек не может обойтись»

2

.  

1

 Извлечение из отчета министра народного просвещения за 1856 г. // Журнал 

Министерства Народного Просвещения. Ч. XCV. – 1857. – С. 135–136. 

2

  Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX. Общепедагогиче-

ские идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев.  

 

Режим доступа : www.portal-slovo.ru 

80

Правительство прекрасно осознавало возможность взаимозави-

симости гимназий и университетов империи. Поэтому оно «…в ре-
организации  средней  школы…  усматривало  эффективный  путь 
воздействия  на  университеты,  надеясь  с  её  помощью  исподволь  
и постепенно изменить весь строй университетской жизни…»

1

. 

На основании изложенных соображений в гимназический курс 

предполагалось  включить  следующие  предметы:  Закон  Божий, 
языкознание,  историю,  математику,  естествознание  и  географию. 
Отечественный  язык  и  российская  словесность,  языки  народов 
древнего  и  современного  мира,  а  также  математика  объявлялись 
учебными  предметами,  занятия  которыми  могут  максимально  спо-
собствовать  всестороннему  развитию  юношества.  На  изучение  ос-
тальных дисциплин планировалось отвести столько времени, сколь-
ко было бы достаточно для ознакомления с каждым предметом. 

Педагогов  и  общественных  деятелей  волновал  вопрос  именно 

разделения обучения в гимназии на два отделения – филологиче-
ское и естественно-математическое в трех старших классах учеб-
ного заведения. Ученый Комитет Министерства объяснял, что об-
разование,  получаемое  в  каждом  из  отделений,  сохраняет  харак-
тер  общего  гимназического  образования,  не  превращается  в  спе-
циальное  факультетское  учение.  Данной  мерой  предполагалось 
лишь  бороться  с  чрезмерной  нагрузкой  учащихся  множеством 
учебных предметов и с поверхностным усвоением гимназических 
дисциплин.  

Согласно  этому  проекту  гимназия  объявлялась  бессословным 

учреждением.  Отметим,  что  такая  формулировка  применялась  
в России впервые. Поэтому, помимо разработки вопросов учебно-
го  процесса,  комитет  был  чрезвычайно  озабочен  и  воспитатель-
ным  аспектом  создаваемых  новым  уставом  учебных  заведений. 
Отмечалось, что «существенная цель низших и средних училищ – 
есть воспитание человека, т.е. такое всестороннее и равномерное 
развитие в обучающемся юношестве всех умственных, нравствен-
ных и физических сил, при котором только возможны разумные, 

1

  Методы  системного  педагогического  исследования : учеб.  пособие. – Л. : 

Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1990. – С. 104.