Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

81

согласные  с  человеческим  достоинством,  воззрения  на  жизнь  
и вытекающее из него уменье пользоваться жизнью»

1

.  

Кроме  того,  проект  предполагал  решить  и  другие  не  менее 

важные  вопросы,  касающиеся  воспитания  и  обучения.  В  нем  об-
ращалось  особое  внимание  на  подготовку  способных  воспитате-
лей  и  учителей  с  предоставлением  им  прав, «…соразмерных  
с важностью их обязанностей…», предлагалось предоставить каж-
дому  учебному  заведению  возможность  самостоятельного  совер-
шенствования  в  учебном  и  воспитательном  отношении  и  снять 
ограничения с частных учебных заведений, чем облегчить спосо-
бы распространения образования в стране.  

Проект  нового  устава  был  дважды  разослан  на  заключение:  

в советы гимназий и русским ученым, а в переводе – на заключе-
ние  иностранных  ученых,  преимущественно  немецких.  Причем 
если  российские  педагоги  высказывались  в  большей  степени  за 
приоритет  реально-практического  курса,  то  иностранные  ученые 
склонялись к классицизму.  

Дискуссионным был вопрос и телесных наказаний. Как пишет 

П. Ф. Каптерев,  иностранцы «…почти  ужасались…  отменой  те-
лесных наказаний учащихся и убеждали отказаться от этого, ссы-
лаясь на Библию…», приводя в пример немецкие государства, где 
ни  в  одном  не  воспрещалось  телесное  наказание. «А  если  кто  и 
соглашался  на  отмену  розги,  то  все  же  находил,  что  без  побоев 
или  увещаний  более  чувствительных,  чем  слова,  например  
без пощечин, обойтись никак невозможно…»

2

. 

 В  итоге  всех  бесконечных  дебатов  в 1858 году  началась  кро-

потливая работа над важнейшим документом – «Уставом низших 
и средних учебных заведений». Первая его редакция была готова 
к 1860 году. Общество с ней ознакомили «Журнал Министерства 
Народного Просвещения» и «Столичные ведомости». Редакцион-
ный проект устава был также направлен в учебные округа для об-
суждения в педагогических советах гимназий с тем, чтобы выяс-
нить, «…как люди опытные, а также и не специалисты, но прини-

1

  Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX. Общепедагогиче-

ские идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев.  

 

Режим доступа : www.portal-slovo.ru 

2

 Там же. 

82

мающие  близко  к  сердцу  великое  дело  общественного  образова-
ния в России, смотрят на настоящее и вновь предполагаемое уст-
ройство гимназий и приходских училищ…»

1

.  

Таким образом, можно отметить, что подготовка нового устава 

проходила в обстановке невиданной прежде гласности. В империи 
развернулась широкая педагогическая дискуссия, где сторонники 
обеих  образовательных  концепций 

  и  традиционно-классиче-

ской,  и  реально-практической 

 могли высказать свои мысли не-

посредственно в Министерство Народного Просвещения.  

Уставом  выделялись  особые  важнейшие  цели  гимназического 

образования:  воспитание  человека  и  развитие  его  умственных 
способностей,  формирование  правильного  мировоззрения.  Дело  
в том, что правительство понимало всю важность влияния воспи-
тания в гимназиях на учащихся, ведь именно их выпускники, по-
падая в университетские студенческие общества, становились ос-
новными  участниками  революционных  движений,  поэтому  было 
так необходимо сформировать правильные убеждения еще в гим-
назической среде. Конечная же цель гимназического образования 
формулировалась  в  словах  молитвы: «…Возрасти  умственно  и 
нравственно  Создателю  нашему  на  славу,  родителям  нашим  
на утешение, Церкви и Отечеству на пользу…»

2

. 

В итоге в 1864 году в Российской империи был введен новый, 

третий  по  счету устав  гимназий и прогимназий. Российские гим-
назии на основании введенного устава стали делиться на класси-
ческие  и  реальные.  Первые,  в  свою  очередь,  подразделялись  
на гимназии с одним древним языком и одним новым по выбору и 
с двумя древними  языками.  Неизменным  оставался краткий курс 
естественной истории. Вторые – без древних языков, но с усилен-
ным  преподаванием  естествознания,  математики,  физики  и  двух 
новых языков. Другие предметы, например Закон Божий, русский 
язык,  история  и  география,  преподавались  в  одинаковом  объеме  
в гимназиях обоих типов

3

 (§ 39–40).  

1

 Шмидт, Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмидт. – СПб., 

1878. – С. 450. 

2

 Лаурсон, А. М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ве-

домства МНП / А. М. Лаурсон. – Пг., 1916. – С. 503. 

3

 Устав  гимназий  и  прогимназий  Министерства  Народного  Просвещения  

1864 год [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru  

83

Кроме  того,  уставом  Министру  Народного  Просвещения  пре-

доставлялось  право  преобразовывать  существующие  гимназии  и 
прогимназии  в  классические  и  реальные.  Это  преобразование 
предполагалось «…смотря  по  местным  потребностям  и  учебным 
средствам, в том числе, какое укажет опыт»

 1

 (§ 7).  

Таким  образом,  во  всех  классических  гимназиях  был  введен 

первоначально только латинский язык, а введение греческого бы-
ло  поставлено  в  зависимость  от  подготовки  учителей  по  этому 
предмету: «…по мере приготовления учителей этого языка». Осо-
бенно  оговаривалось,  что «…в  классических  гимназиях  обяза-
тельно обучение только одному новому языку: французскому или 
немецкому...»

  2

 (§ 39). Учитывая тот факт, что в России учителей 

греческого языка катастрофически не хватало, классические гим-
назии большинства губерний империи существовали только с од-
ним латинским языком. 

В Пензенской гимназии ситуация сложилась следующим обра-

зом.  Греческий  язык  не  преподавался  совсем,  а  латинский  язык, 
хотя и был указан среди предметов гимназического курса, однако 
в учебной  практике  практически отсутствовал.  Это  было связано 
 с нехваткой учителей в провинциальной гимназии и с их частыми 
переменами, на что жаловался директор гимназии в отчете попе-
чителю учебного округа. Так, учителя латинского языка в Пензен-
ской гимназии сменялись с 30-х годов XIX века до конца столетия 
11 раз

3

, и, как показывает отчет директора, преподаватели эти бы-

ли не вполне квалифицированными. 

Таким  образом,  хотя  Пензенская  гимназия  считалась  на  тот 

момент классической с одним древним языком, однако этот пред-
мет, указывающий на отношение учебного заведения к классиче-
скому  типу,  преподавался  с  переменным  успехом.  Однако  Пен-
зенская  гимназия  не  объявляла  себя  реально-практическим  учеб-
ным  заведением  по  многим  причинам  и,  прежде  всего,  для  того, 
чтобы не лишать выпускников гимназии возможности получения 

1

  Устав  гимназий  и  прогимназий  Министерства  Народного  Просвещения  

1864 год [Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www.teacher.fio.ru 

2

 Там же. 

3

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 674. 

84

образования  в  университете.  Так,  согласно  уставу  выпускники 
классических  гимназий  империи  принимались  в  университет  
без экзаменов, а окончившие курс реальной гимназии имели пра-
во поступать в высшие  специальные учебные заведения и в виде 
особого исключения – на физико-математический факультет уни-
верситета.  

Следовательно,  получение  высшего  университетского  образо-

вания было возможно только при окончании классической гимна-
зии. Свидетельства об окончании полного курса реальных гимна-
зий принимались во внимание только при поступлении в высшие 
специальные училища на основании их уставов. 

В  итоге  этих  мер  число  реальных  гимназий  в  России  быстро 

сократилось. Так, предполагалось, что из 80 гимназий и 4 прогим-
назий империи, за исключением 7 гимназий Дерптского и 12 гим-
назий и 3 прогимназий Виленского округов, по отношению к ко-
торым  имелись  особые  предписания, 16 гимназий  и 1 прогимна-
зия  в  России  будут  классическими  с  двумя  древними  языками,  
а 16 учебных  заведений 

  реальными.  Остальные 49 гимназий  и  

3 прогимназии предполагались также классическими, но с одним 
латинским  языком.  Однако  число  реальных  гимназий  вскоре 
уменьшается до 5, остальные учебные заведения переименовыва-
ются в классические с одним древним языком. Учебное заведение 
именно такого типа было в Пензенской губернии. 

Уставом была официально провозглашена «безусловная всесо-

словность»  гимназии.  Спорный  вопрос  о  телесных  наказаниях 
был решен в пользу их категорической отмены. Учителям увели-
чили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. 
Педагогический  совет  получил  право  окончательного  решения 
при  приеме  учителя  на  службу.  Курс  обучения  в  гимназии  был 
оставлен семилетним. При этом главная дидактическая единица – 
урок – длился 1 час 15 минут,  хотя  с 27 сентября 1865 года  его 
сократили до 60 минут. В число обязательных учебных предметов 
уставом  вводились  гимнастика  и  пение,  изучение  законоведения 
прекратилось.  

В  результате  проводимых  государством  образовательных  ре-

форм  число  учеников  в  российских  гимназиях  увеличилось  

85

на 30 %. Рассматривая численность учащихся Пензенской гимназии, 
можно заметить определенные тенденции (рис. 4). 

Рис. 4. Диаграмма динамики изменений числа учащихся  

Пензенской гимназии с 1808 по 1917 год

1

Как видно из представленной диаграммы, количество учащих-

ся за рассматриваемый период неоднократно изменялось. В нача-
ле  существования  в  гимназии  количество  учащихся  в  ней  было 
незначительным.  Но,  как  видно  из  диаграммы,  до 1818 года  
в учебном  заведении происходит медленный рост числа учащих-
ся.  Однако  в 1819–1924 годах  число  воспитанников  гимназии 
уменьшается,  причины  этого  явления  были  рассмотрены  нами 
выше. С 1828 года вновь происходит рост численности воспитан-
ников, который достигает своего пика в 1838 году – 418 человек. 

После 1838 года  наблюдается  значительный  спад  числа  же-

лающих  получить  образование  в  гимназии.  Предположительно 
это  можно  объяснить  следующими  причинами:  во-первых,  осно-
вание  Дворянского  института  повлекло  за  собой  переход  многих 

1

  Диаграмма  составлена  на  основе  анализа  материалов  ГАПО :  Фонд 81. 

Опись 1. Дело 671; Фонд 58. Опись 1. Дело  59; Фонд 58. Опись 1. Дело 91; Фонд 58. 
Опись 1. Дело 401; Фонд 58. Опись 1. Дело 104.