Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

86

учащихся  гимназии  из  высших  сословий  в  привилегированное 
учебное  заведение,  созданное  специально  для  них.  Во-вторых, 
произошло увеличение платы за обучение, что также не способст-
вовало пополнению классов гимназии и влекло за собой сомнения 
общества в нужности данного учебного заведения. 

Сложное для российских гимназий время в середине XIX века 

также отразилось на численности учащихся Пензенской гимназии. 
Как уже отмечалось выше, гимназия переживала с 1839 по 1853 год 
период  сложного  общественного  влияния,  что  способствовало 
резкому снижению числа воспитанников учебного заведения. 

Однако к 1864 году, после выхода в свет нового гимназическо-

го  устава  и  проведения  государством  образовательных  реформ  
с  более  компромиссными  взглядами  на  развитие  и  содержание 
российского образования, что благоприятно отразилось в Пензен-
ской гимназии на численности учащихся, их количество возраста-
ет до 409 человек.  

Таким  образом,  в  Пензенском  учебном  заведении  количество 

учащихся  с 1854 года – года  начала  образовательных  реформ –  
по 1864 год – года принятия нового устава – выросло на 127 % . 

Образовательная  реформа,  произошедшая  с  введением  устава 

1871 года, мгновенно отразилась на численности учащихся в гим-
назии.  В  последующие  годы  можно  видеть  тенденцию  уменьше-
ния числа желающих получить гимназическое образование, даже 
несмотря на то, что Дворянский институт был закрыт в 1863 году 
и большинство его воспитанников перешли в губернскую гимна-
зию.  Так,  количество  учащихся  Пензенской  гимназии  с 1864  
по 1874 год уменьшилось на 12,7 %. Таким образом, можно пред-
положить, что пензенская общественность не разделяла происхо-
дивших с 1871 года перемен в сфере образования, а это повлекло 
за собой сокращение численности учащихся. 

Однако с 1874 по 1875 год происходит медленное увеличение 

числа  учащихся  в  гимназии,  которое  достигает  своего  пика  
к 1910 году.  После  чего,  как  видно  из  диаграммы,  к 1917 году 
вновь  происходит  количественный  спад  желающих  получить 
гимназическое  образование.  Можно  предположить,  что  причины 
этих  явлений  были  связаны  с  проводимыми  реформами  МНП  

87

в сфере образования, а также с политическими настроениями, ох-
ватившими всю империю.  

В то же время с начала 70-х годов XIX века Министерство На-

родного  Просвещения,  выражая  особое  доверие  к  гимназиям  и 
воспитательному процессу этих учебных заведений, вновь подни-
мает вопрос о проведении в них литературных бесед и спектаклей.  

Отметим,  что  литературные  беседы  в  Пензенской  гимназии 

проводились еще в середине 20-х годов, однако носили в большей 
степени религиозный характер. Литературное направление прово-
димые беседы приняли к 40-м годам XIX века, причем устраива-
лись они согласно предложению Попечителя Казанского учебного 
округа  в VI и VII классах  учебных  заведений.  Подобные  беседы 
проводились  один  раз  в  две  недели.  На  них  ученики  гимназии 
должны были поочередно читать свои сочинения, а после прочте-
ния  все  присутствующие  обсуждали  представленные  работы.  За-
тем отзывы с оценкой о достоинствах и недостатках сочинений и 
бесед  принимались  во  внимание  для  руководства  на  следующий 
год. Однако методически верное решение к 60-м годам не пользо-
валось  популярностью – литературные  беседы  прекратили  свое 
существование.  В  то  время  МНП  рассматривало  эти  беседы  как 
некоторое вольнодумство, однако к 1864 году оно изменило свое 
мнение.  Более  того,  предполагалось,  что  литературные  беседы 
должны были направлять ученическую мысль в правильное русло, 
избегая тлетворного влияния «вредной литературы». Таким обра-
зом,  литературные  беседы  в  Пензенской  гимназии  были  возоб-
новлены вновь после официального указания МНП.  

Кроме  того,  министерство  акцентировало  внимание  попечите-

лей округов на том, что учителя гимназий так же, как и профессо-
ра университетов, должны были, доказывая свое стремление к со-
вершенствованию  процесса  обучения,  представлять  собственные 
научные  труды  и  сочинения.  Так,  анализ  архивных  материалов 
Пензенской  мужской  гимназии  за 1841 год  показывает,  что,  не-
смотря на постановление Попечителя Казанского учебного округа 
«представлять… сочинения старших учителей гимназии…»

1

, учи-

теля  гимназии  отнеслись  к  постановлению  довольно  небрежно. 

1

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 270. 

88

Так, старший преподаватель словесности П. Орлов писал: «…в от-
вет на требование… доставить опыты в собственном сочинении за 
истекающий 1841 год, для отсылки в Казань, к сожалению моему, 
честь  имею  отозваться  невозможностью – при  всем  моем  жела-
нии…  по  причине  почти  беспрестанных  припадков  со  мною  бо-
лезни  в  продолжении  всей  настоящей  трети  года…»

1

.  Аналогич-

ные  по  смыслу  объяснения  за  этот  год  встречаются  и  у  других 
преподавателей гимназии.  

Однако  к 60-м  годам XIX века  это  положение  меняется.  Так,  

г-н  Латышев,  учитель  Пензенской  гимназии,  пишет  сочинение  
«О  гражданском  процессе».  Учитель  Короваев,  преподававший 
математику  в  учебном  заведении,  представил  «Книгу  арифмети-
ческих  задач».  Научными  трудами  стали  заниматься  и  другие 
преподаватели  учебного  заведения.  Таким  образом,  можно  сде-
лать вывод, что перемены, происходящие в российском образова-
нии в 60-х годах, благоприятным  образом  отразились на учебно-
методическом состоянии Пензенской гимназии. 

В  рассматриваемый  период  при  гимназиях  Российской  импе-

рии  открываются  также  воскресные  школы.  Так,  например,  как 
замечается  в  «Журнале  Министерства  Народного  Просвещения», 
такая школа существовала при Одесской 2-й гимназии. Она была 
разделена на два отделения: мужское и женское. Мужское отделе-
ние  было  еще  подразделено  на  два  класса:  неграмотных  и  мало-
грамотных; грамотных.  

В этой школе обучением занимались учителя гимназии, а так-

же ученики, которые отличались «…способностью ясно и толково 
передавать  ученикам  смысл  и  значение  цифр,  букв,  чтения  
и письма…»

2

. 

Материалов,  говорящих  о  деятельности  Воскресной  школы  

при Пензенской гимназии, в архивных источниках, к сожалению,  
не обнаружено. 

1

 ГАПО : Фонд 81. Опись 1. Дело 270. 

2

  Журнал  Министерства  Народного  Просвещения. 

 1862.   Январь.  –  

С. 43. 

89

С  приходом  на  пост  Министра  Народного  Просвещения 

Д. А. Толстого  происходит  пересмотр  образовательных  вообще  и 
гимназических ценностей, в частности.  

В этот период на деятельность гимназий существенное влияние 

оказала 

концепция 

классической 

школы, 

разработанная 

М. Н. Катковым,  А. Н. Роббером,  Н. Е. Скворцовым,  в  которой 
важнейшей  особенностью  гимназий  объявлялся  «антиутилита-
ризм».  Антиутилитаризм  гимназий  понимался  как  направление 
деятельности  учебного  заведения,  ориентированное  на  идеалы 
истины,  добра  и  красоты.  Причем  под  «чувством  истины»  пони-
мали  внутренний  настрой  человека,  его «…внутренние  силы  для 
познания окружающего», «…способность интересоваться истиной 
и получать удовлетворение от ее достижения»

1

.  

Таким  образом,  это  приводит  к  тому,  что  в  конце 60-х  годов 

вновь создается комиссия по разработке нового устава, целью ко-
торого  объявлялось  возрождение  классицизма  в  образовании. 
Итогом  работы  этой  комиссии  стало  утверждение 30 июля  
1871 года нового устава гимназий и прогимназий.  

Согласно уставу, как и предполагалось, вводились лишь клас-

сические  гимназии  с  двумя  древними  языками,  полностью  уп-
раздняя реально-практическое образование с приоритетом только 
классического типа учебного заведения. Реальные гимназии были 
переименованы в реальные училища.  

Как писал П. Ф. Каптерев, в то время русская школа пережива-

ла хаос, и ее «…правильный ход развития…» в 1871 году был на-
рушен  признанием  только  одного  типа  учебного  заведения –  
с  двумя  древними  языками. «При  этом  средняя  школа  с  одним 
древним  языком – латинским – исчезла  совсем;  исчезла  и  реаль-
ная гимназия, превратившись в низшее, по сравнению с гимнази-
ей, реальное училище, совсем ни в каком случае не дававшее пра-
во  поступать  в  университеты,  а  в  специальные  высшие  учебные 
заведения допускавшее лишь с проверочным экзаменом»

2

. 

1

  Тимошенко, П. Д.  Очерки  науки  о  воспитании /  П. Д. Тимошенко. – Харь-

ков, 1866. – С. 210. 

2

  Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX. Общепедагогиче-

ские идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев.  

 

Режим доступа : www.portal-slovo.ru 

90

Права советов гимназий относительно определения деталей, ка-

сающихся объема учебных программ, были отменены. МНП соста-
вило подробную программу преподавания, дополнявшуюся и разъ-
яснявшуюся циркулярами, которые, по сути, заменили оживленное 
обсуждение дел в совете учителей. Теперь «…советы заботились не 
о том, как лучше поставить педагогическое дело, а о том, как не на-
рушить какого-либо циркуляра…»

1

. Инициированное дело развития 

образования превратилось в «…формальное выполнение циркуляров 
и инструкций, советы и учителя сделались простыми механически-
ми  орудиями,  безвольными  и  лишенными  всякой  самостоятельно-
сти,  исполнителями  министерских  указов…».  Право  выбора  учеб-
ников у педагогических советов также было отнято, теперь это яв-
лялось полномочием Министерства Народного Просвещения.  

Реорганизация среднего образования, начало проведения кото-

рой принадлежит инициативе Министра Народного Просвещения 

Д. А. Толстого,  встретила  резко  отрицательное  отношение  обще-

ства,  этот  факт  доказывает  уменьшение  количества  учащихся  

в гимназиях, в том числе и Пензенском учебном заведении

2

. Учеб-

ные  планы  российских  гимназий  перекликались  с  устройством 

немецких средних учебных заведений, планы которых публикова-

лись в периодических изданиях. Это привело к тому, что русский 

язык, российская словесность, история, а также Закон Божий ока-

зались отодвинутыми на второй план в курсе обучения гимназий. 

Анализ  периодической  печати  того  времени  подтверждает  вы-

вод о негативном общественном восприятии проводимой реформы. 

В печатных изданиях отмечалось, что такое положение дел стесня-

ет учащихся и не отвечает истории русской школы, а также совре-

менным  потребностям

3

.  Кроме  того,  как  отмечает  П. Ф. Каптерев, 

реформа «…оказалась  собственно  политической,  а  не  педагогиче-

ской, созданной для обуздания, а не просвещения юношества, а по-

тому весьма быстро возбудила всеобщее нерасположение»

4

. 

1

 Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX. Общепедагогиче-

ские идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев.  

 

Режим доступа : www.portal-slovo.ru 

2

 См. диаграмму на рис. 4. 

3

 Журнал Министерства Народного Просвещения. Ч.CXXXIV. – СПб., 1867. 

4

 Каптерев, П. Ф. История русской педагогии (Глава XX. Общепедагогиче-

ские идеалы в практике средней школы) [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев.  

 

Режим доступа : www.portal-slovo.ru