Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

116

Соответственно поставленной цели учебного заведения и с уче-

том того, что гимназия объявлялась открытой для всех сословий, 
предполагалось  выполнение  учебного  плана,  который  состоял  из 
«полных  курсов»  латинского,  немецкого  и  французского  языков, 
дополнительных  курсов  географии  и  истории, «…включая  
в сию последнюю науку мифологию (баснословие) и древности», 
общую и частную статистику Российского государства, начальные 
основания  философии  и  изящных  искусств,  политической  эконо-
мии, чистую и прикладную математику, опытную физику и есте-
ственную  историю,  а  «также  начальные  основания  наук,  относя-
щихся до торговли, основания технологии и рисования»

1

. 

В уставном документе обозначалось, что гимназия «с позволе-

ния высшего начальства может умножать число учебных предме-
тов… когда имеет довольные к тому способы…». Так, например, 
отмечалось,  что  учебное  заведение  может  содержать  «учителей 
танцования», музыки и телесных упражнений (гимнастики).  

Рассматривая  содержание  образования  Пензенской  гимназии 

согласно  уставу 1804 года,  отметим,  что  в  учебном  заведении 
преподавались  «чистая  и  смешанная  математика  и  физика,  поли-
тическая экономия и коммерция, естественная история, всеобщая 
география  и  история,  языки:  латинский,  французский,  немецкий, 
логика, риторика, поэзия, нравственная философия, иностранная и 
российская словесность, рисование и чистописание…»

2

.  

Таким образом, проводя сравнительный анализ предметов пре-

подавания,  обозначенных  в  уставе  и  указанных  в  курсе  Пензен-
ской  гимназии,  можно  сделать  вывод,  что  учебное  заведение  
в Пензе несколько уточнило и расширило учебный план, предла-
гаемый МНП. Например, среди таких предметов можно отметить 
поэзию,  риторику,  нравственную  философию,  коммерцию – эти 
науки  не  были  четко  прописаны  в  уставе  Министерства,  а  такие 

1

  Устав  учебных  заведений,  подведомственных  университетам (1804 г.) //  

Хрестоматия по истории и педагогике в России / С. Ф. Егоров. 

 М. : Просвеще-

ние, 1974. 

2

 Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.  

П. П. Зеленецкий. 

 Пенза, 1889.  С. 11. 

117

дисциплины, как иностранная и российская словесность, логика, 

 

вообще не указывались.  

Опираясь на разрешение  устава,  говорящее  о том, что в учеб-

ный  курс  учебного  заведения  могут  быть  включены  гимнастиче-
ские  упражнения  и  искусства,  Пензенская  гимназия  ввела  в  спи-
сок  преподаваемых  предметов  такие  дисциплины,  как «…танцо-
вание,  музыка…»,  а  также  гимнастику.  Статистика  и  технология 
значатся  в числе  преподаваемых предметов  в  учебном  заведении 
г. Пензы с 1808 года, а с 1819 года в учебный план вводятся рус-
ская  грамматика  и  Закон  Божий,  до  этого  времени  преподавав-
шиеся в уездном училище. 

Содержание гимназического образования было следующим: 
  По  математике  в I классе  изучались  алгебра,  геометрия  и 

плоская тригонометрия (6 часов в неделю). Во II классе вместо этих 
дисциплин начиналось изучение прикладной математики, в состав 
которой входили механика, гидравлика и опытная физика, их изу-
чение заканчивалось в III классе гимназии (6 часов в неделю). 

  Курс  истории  и  географии  был  распределен  также  по  клас-

сам: I класс изучал древнюю историю и географию, мифологию и 
древности (6 часов  в  неделю); II класс  проходил  новую,  в  том 
числе и отечественную, историю и географию (6 часов в неделю); 
в III классе  изучалась  общая  статистика (4 часа  в  неделю);  
в IV классе – статистика Российского государства (2 часа в неделю). 

 Курс философии, изящных и политических наук определялся 

следующими предметами: в I классе изучались логика и всеобщая 
грамматика (по 4 часа в неделю); во II классе – психология и нрав-
ственная философия (по 4 часа в неделю); в III классе – эстетика и 
риторика  (по 4 часа  в  неделю);  в IV классе – естественное  и  на-
родное право, политическая экономия (4 часа в неделю). 

  В  курсе  естественной  истории  ученики  знакомились  непо-

средственно  с  основами  естественной  истории – по 16 часов  
в III классе и по 4 часа в IV классе, а также с коммерцией и техно-
логией в IV классе (по 4 часа).  

 Изучение латинского (по 6 часов в I и II классе; в III классе 

по 4 часа), французского и немецкого языков (по 4 часа в каждом 

118

классе)  сводилось  в  основном  к  чтению  иностранных  текстов,  
к  переводам  с  русского  языка  на  иностранный  язык  и  обратно,  
а также к освоению грамматики.  

Рассматривая содержание гимназического образования, нельзя 

не заметить очевидных недостатков, которые были заложены еще 
уставом 1804 года и выявлены впоследствии в практике учебных 
заведений.  

Во-первых,  это  многопредметность,  энциклопедичность,  несо-

размерность и загруженность гимназического курса. Так, § 20 ука-
зывал, что учебная нагрузка в каждом классе гимназии составляла 
30  часов  в  неделю.  Учащиеся  занимались  ежедневно  до  обеда 

  

с 8 до 12 часов,  исключение  составляли  лишь  среда  и  суббота 

  

с 8 до 11 часов, и после обеда 

 с 14 до 16 часов. Кроме этого, два 

класса вместе должны были заниматься по 2 часа в неделю рисо-
ванием.  Дополнительным  дисциплинам  отводилось  послеобеден-
ное время, после основных предметов. 

Анализ содержания образования показывает, что значительное 

место  в  учебном  плане  гимназии  было  отведено  философским, 
политическим  и  естественным  наукам.  Гимназический  курс,  
по сути, объединял в себе науки почти всех университетских фа-
культетов, за исключением медицинского. Однако число учебных 
часов  (табл. 5)  не  соответствовало  обширности  гимназической 
программы,  из-за  чего  преподавание,  как  отмечали  многие  педа-
гоги и общественные деятели, носило поверхностный и сухой ха-
рактер.  Так,  М. Н.  Катков  позднее,  цитируя § 28 устава,  замечал, 
что «…программа, как видим, обширная, шестьюдесятью  годами 
опередившая фантазии наших новейших педагогов, но принесшая 
лишь жалкие плоды…»

1

.  

Например, из данной таблицы видно, что максимальное коли-

чество учебного времени в гимназиях было отведено курсу фило-
софии.  Однако,  более  пристально  рассмотрев  входящие  в  него 
дисциплины,  можно  отметить,  что  даже 20 часов  отведенного 
времени для успешного, глубокого изучения всех указанных пред-
метов было недостаточно.  

1

 Катков, М. Н. Наша учебная реформа [С приложениями и с предисловием  

и примечаниями Л. Поливанова] / М. Н. Катков. 

 М. : Изд. С. Н. Фишер, 1890. 

119

Таблица 5 

Предметы 

Количество 

преподавателей 

Количество учеб-

ного времени 

Чистая математика (алгебра, геомет-
рия, плоская тригонометрия), при-
кладная математика, опытная физика 

1 

18 часов в неделю 

Философия (логика, всеобщая грамма-
тика, психология, нравоучение); изящ-
ные науки (эстетика и риторика); поли-
тические науки (политическая эконо-
мия, право естественное  
и право народное) 

1 

20 часов в неделю 

История с мифологией и древностями, 
география и статистика 

1 

18 часов в неделю 

Естественная история, начальные ос-
нования наук, относящихся  
к торговле и технологии 

1 

16 часов в неделю 

Латинский язык 

1 

16 часов в неделю 

Немецкий язык 

1 

16 часов в неделю 

Французский язык 

1 

16 часов в неделю 

Рисование 

1 

4 часа в неделю 

Кроме  того,  по  уставу 1804 года  в  гимназии  было  положено 

иметь  всего  восемь  учителей,  таким  образом,  один  педагог  со-
вмещал  преподавание  нескольких  учебных  предметов,  что  также 
не  могло  способствовать  основательному  усвоению  учениками 
гимназических дисциплин. 

Во-вторых,  гуманитарные  дисциплины  были  определены  

в  один  блок  с  естественнонаучными  предметами,  например,  гео-
графия с историей и мифологией. Также вызывает сомнения объеди-
нение в группу с естественной историей технологии и коммерции.  

Кроме  того,  следует  учитывать  тот  факт,  что  гимназия  испы-

тывала существенный недостаток в учебниках, учебных пособиях 
и  методических  материалах.  Особенно  плачевно  это  отражалось 
на  предметах  естественных  наук,  на  которые  по  уставу  отводи-
лось значительное количество времени. Отсутствие лабораторий и 
специальных кабинетов в гимназии также не способствовало пол-
ному и глубокому изучению предметов.  

Отметим,  что  философская  терминология,  а  также  входящие  

в курс политические науки, предполагали наличие основательно-

120

го,  именно  философского  мышления  у  учеников,  однако  с  нача-
лами  этих  дисциплин  желающие  поступать  в  гимназию  не  были 
знакомы в курсах уездных и приходских училищ.  

Учитывая вышеизложенное, можно говорить о том, что в пер-

вых  российских  гимназиях  классическое  направление  образова-
ния  перемежалось  с  реальным  направлением,  что  подтверждает 
предметное  содержание  курса  Пензенской  гимназии.  В  учебных 
заведениях  общеобразовательные  дисциплины  тесно  переплета-
лись  с  предметами  профессионального  цикла,  гуманитарные  и 
естественнонаучные науки преподавались бессистемно. Изучение 
латинского языка в гимназическом курсе служило только для по-
следующего обучения в университете.  

Устав 1804 года  в  учебном  процессе  превалирующую  роль  от-

водил  учителю.  Так,  отмечалось,  что  учитель  должен  всегда  пом-
нить, «…что  он  приготовляет  членов  обществу».  Поэтому  педагог 
должен стремиться к тому, чтобы преподаваемые им науки учащиеся 
понимали  ясно  и  правильно.  В  документе  обращалось  внимание 
на поддержание «…педагогического направления между учителями 
в  отношении  способа  учения  и  обращения  с  учениками»

1

.  Так, 

например,  устав  отмечал,  что  желающие  стать  учителем  должны 
были «…наперед испытываемы быть… не токмо в тех науках, кои 
они преподавать желают, но и в способе преподавания оных»

2

.  

Непосредственно для  улучшения методической  стороны учеб-

ного  процесса  учителя  в  первое  воскресение  каждого  месяца 
должны были собираться к  директору  для «педагогических  сове-
тований»,  которые  по  сути  являлись  прообразами  введенных 
позднее заседаний педагогических советов при учебных заведениях. 

Отмечалось, что учитель «…для малолетних детей…» «…ста-

рается  сделать  учение  свое  легким,  приятным  и  более  забавным, 
нежели  тягостным…» (§ 40), а  при  наставлении  всех  учащихся, 
«… а особливо возрастных, учитель должен стараться более о об-
разовании и  изощрении  рассудка  их, нежели о  наполнении и  уп-
ражнении памяти…» (§ 41). 

1

 Материалы для истории и статистики наших гимназий. 

 Б.м., б.г.  С. 7. 

2

 Устав  учебных  заведений,  подведомственных  университетам 1804 года 

[Электронный ресурс]. 

 Режим доступа : www. teacher.fio.ru