Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 19.04.2019
Просмотров: 10951
Скачиваний: 14
121
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в уставе была
дана первая попытка введения современного личностно ориенти-
рованного подхода в обучении и воспитании. Этот вывод под-
тверждается также и тем, что педагог, согласно нормативно-
правовому документу, должен был «…хорошо вызнать свойства и
нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими; он должен
стараться с самого начала взять власть над детьми, состоящую
в некотором преимущественном виде, внушающем к нему почте-
ние, любовь и повиновение. Он должен всегда как сам говорить
правду, так и детей наставлять говорить оную, поощрять их к чес-
ти, употреблять похвалы, награждения, ласковость; приучать
к учтивству, опрятности и исправности, и руководствовать ко вся-
кому добру своими речами и примерами…» (§ 44).
Для лучшего «соединения» теории с практикой, с целью дать
ученикам ясное понятие о предметах, которые они изучают
в классе, требовалось, чтобы учителя, преподающие такие дисци-
плины, как математика, естественная история, технология, долж-
ны с наиболее успевающими учениками «…ходить во время вака-
ции за город». Во время этих познавательных прогулок, к приме-
ру, учитель математики должен был показать ученикам «…к глав-
нейшим действиям Практической Геометрии» различные роды
мельниц, гидравлических машин и других механических предме-
тов. Учитель естественной истории и технологии должен был
на практике объяснить свойства и отличительные признаки раз-
личных трав, земель, камней и пр. В зимнее время тот же учитель
должен был с частью своих учеников осматривать в городе фаб-
рики, мануфактуры и мастерские художников.
В гимназии же требовалось, чтобы педагоги требовали от уче-
ников не опаздывать на занятия. Так, например, в Пензенской
гимназии, по словам П. П. Зеленецкого, «…опущение уроков и
опоздания учеников было довольно обыкновенным явлением»
1
.
По уставу учителя гимназии должны были перед началом урока
делать перекличку учеников, при этом «…не прибывших в класс
или опоздавших» записывать в особый список ученического при-
1
Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.
П. П. Зеленецкий.
Пенза, 1889. С. 13.
122
лежания, «…отмечая причины, представляемые ими в оправда-
ние, и требуя, дабы они приносили от родителей, родственников,
или опекунов своих свидетельства, что не были действительно
за болезнию, или необходимою нуждою: в случае же частых от-
лучек наведываться точнее у родителей их или опекунов самим,
или чрез других, отчего дети их не приходят в Училища, и полу-
ченный ответ записывать…».
В Пензенской гимназии это правило неукоснительно соблюда-
лось. Так, замечает П. П. Зеленецкий, для того чтобы исключить
халатное отношение как самих гимназистов, так и их родителей
к учебе, начальство учебного заведения приняло особое решение,
«…по которому отбирались от родителей подписки, что их дети
не будут уклоняться от занятий в школе без законной на то при-
чины… в противном случае, ежели в течение месяца более трех
раз без законной причины кто из них отлучится, таковых исклю-
чать из гимназии…»
1
.
Впоследствии в гимназической документации можно обнару-
жить, что, к примеру, пропуски уроков учениками в 1884 году
становились уже редким явлением. Так, отмечается, что ученики
первого класса по уважительной причине имели в год 1908 про-
пусков, без уважительной причины – 14, более ответственное от-
ношение к учебе прослеживается в восьмом классе – 763 и 0 про-
пусков соответственно
2
. Из этого можно сделать вывод, что гим-
назия старалась заботиться о поддержании дисциплины в классах,
а также стремилась приучить учеников и их семьи к ответствен-
ному отношению к занятиям.
В уставе также описывались требования к учителю.
3
При этом
отмечалось, что учитель должен по-отечески относиться к своим
воспитанникам, не быть слишком суровым к детям, и вообще
«…занимать у своих учеников место родителей», показывая
1
Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.
П. П. Зеленецкий.
Пенза, 1889. С. 16.
2
ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 121.
3
Интерес в этом плане представляет выписка из статьи Ф. Мера «Недостат-
ки учителя – недостатки ученика. Недостатки ученика
недостатки в жизни»
(Гимназия, XXIV, 1889, декабрь), предоставленная в приложении. Вывод предо-
ставляется сделать читателю.
123
«…кротость, ласковость, терпение и внимание к их пользе, сердцу
родителей свойственные…»
1
. Эти качества педагоги должны бы-
ли демонстрировать во время всего учебного процесса, а также
непосредственно на экзаменах.
В гимназии испытания проводились перед началом нового
курса. За неделю до них учителя должны были сообщить об успе-
хах учеников каждый по своему предмету директору учебного
заведения. До этого «Директор для каждой науки назначает из-
вестное число шаров, соразмерное важности и обширности оной.
Сие число должно служить к определению степени успехов каж-
дого ученика. Например, числом 90 можно означить степень со-
вершенства в Алгебре. Сие число разделяет учитель между уче-
никами следующим образом: знание ученика, окончившего уже
первоначальные действия с количествами простыми и сложными,
означает он числом 20. Он прибавляет шары к вышеозначенному
числу оных по следующему порядку. Для тех учеников, кои знают
решение уравнений
1-й степени, прибавляет 10 шар,
2-й – – – 15,
3-й – – – 20,
4-й – – – 25…» (§ 61).
Таким образом, число шаров должно было определить успехи
каждого ученика в алгебре. Каждый преподаватель должен был
таким же образом провести оценивание в своем предмете. В итоге
видно «…суммою всех сих… относительные успехи своих учени-
ков…». Далее учитывалась сумма чисел, указанных по каждому
ученику в рапортах всех учителей гимназии, которая и определяла
место учащегося между товарищами. На основании этого учащие-
ся допускались к испытаниям.
Можно предположить, что подобное выделение успешности
своих учеников по сути являлось прообразом современной систе-
мы оценивания знаний учащихся.
1
Устав учебных заведений, подведомственных университетам 1804 го-
да [Электронный ресурс].
Режим доступа : www. teacher.fio.ru
124
Последующие введенные в империи гимназические образова-
тельные уставы подтверждают вывод о том, что направление и
содержание образования учебных заведений зависело от цели,
для которой они открывались, а также от предназначения опреде-
ленным сословиям.
Так, «Устав гимназий и училищ уездных и приходских, со-
стоящих в ведомстве университетов: Санкт-Петербургского, Мос-
ковского, Казанского и Харьковского» 1828 года выдвигал совер-
шенно отличную от устава 1804 года цель. Отмечалось, что «Об-
щая цель учебных заведений… заключается в том, чтобы при
нравственном образовании доставлять юношеству средства к при-
обретению нужнейших по состоянию каждого познаний…».
В частности гимназии служили для того, чтобы «…доставить спо-
собы приличного по званию их воспитания тем из молодых лю-
дей, кои не намерены или не могут продолжать учение в Универ-
ситетах; а готовящихся вступить в оные снабдить необходимыми
для сего необходимыми знаниями...», «…сверх того, как главней-
шая цель учреждения Гимназий, есть доставление средств при-
личного воспитания детям дворян и чиновников»
1
.
Поставленная перед гимназическим образованием цель отрази-
лась на содержании образования гимназий, а провозглашенный
сословный характер учебных заведений отразился на содержании
учебного процесса.
Кроме того, особый комитет, занимавшийся проектом нового
устава, отметил, что «…два главные недостатка давно замечены
были в воспитании нашего юношества: поверхностное обучение
многим предметам вместе… роскошь полузнаний… и склонность
заниматься предметами легкими и некоторый род отвращения или
равнодушия к занятиям, коих приобретение предполагает навык к
труду и строгое, непрерывное упражнение…»
2
.
Таким образом, сообразно цели гимназического образования
в империи устав предусматривал следующее содержание образо-
1
Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве
университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского
1828 года [Электронный ресурс].
Режим доступа : www. teacher.fio.ru.
2
Исторический очерк первой Пензенской гимназии с 1804 по 1871 год / сост.
П. П. Зеленецкий.
Пенза, 1889. С. 63.
125
вания: «…1) Закон Божий, Священная и Церковная История. 2) Рос-
сийская Грамматика, Словесность и Логика. 3) Языки: Латинский,
Немецкий и Французский. 4) Математика до конических сечений
включительно. 5) География и Статистика. 6) История. 7) Физика.
8) Чистописание, Черчение и Рисование…» (§ 144). Отмечалось
также что в «…гимназиях, состоящих при Университетах, обуча-
ют и языку Греческому…». Однако, если какое-нибудь учебное
заведение выскажет необходимость в этом языке, преподавание
его может быть распространено и на другие гимназии «…по мере
нужды и возможности...»
1
.
Отметим, что Закон Божий в гимназический курс был введен
впервые. Наличие этого предмета в содержании образования
мгновенно отразилось на учебном и воспитательном процессах.
Вскоре религиозность становится оплотом гимназии, а урок начи-
нается с всеобщей молитвы
2
.
Срок обучения в гимназиях России по новому уставу был увели-
чен с четырех до семи лет. Пензенская гимназия по уставу 1828 года
была преобразована в семиклассное учебное заведение только
к 1835 году. О причинах, повлекших за собой задержку преобра-
зования гимназии, говорилось в первой главе исследования, по-
этому здесь на них мы не останавливаемся.
Количество учителей с принятием нового устава возрастало.
Теперь в Пензенской гимназии преподавание делилось между
преподавателями следующим образом: один обучает Закону Бо-
жию, священной и церковной истории (священник Пачельмов-
ский), второй
логике и российской словесности (А. Савельев);
третий учитель должен был обучать русскому языку и грамматике
(А. Ливанов); четвертый – истории и географии, статистике, когда
эти предметы были позднее отделены от русского языка (Хитров);
пятый педагог учил математике и ее частям, а также физике
(А. Савельев). Каждому из иностранных языков обучал отдельный
наставник (латинский язык – Покровский, Б. Ольшевский; фран-
1
Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве
университетов: Санкт-Петербургского, Московского, Казанского и Харьковского
1828 года [Электронный ресурс].
Режим доступа : www. teacher.fio.ru
2
ГАПО : Фонд 58. Опись 1. Дело 59.