Файл: Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России.pdf

106

в какие она поставлена, я тем не менее не могу не признать в этих 
жалобах известной доли справедливости»

1

. 

С учетом всех этих замечаний и недостатков в следующий пе-

риод 

  с 1900 по 1917 год    в  гимназическом  образовании  России 

происходят  значительные  перемены,  которые  отражались  и  на  раз-
витии провинциального пензенского гимназического образования.  

25  мая 1901 года  на  имя  назначенного  Министром  Народного 

Просвещения  генерал-адъютанта  Ванновского  приходит  Высо-
чайший рескрипт, в котором говорится, что опыт последних пре-
образований «…указал на столь существенные недостатки нашего 
учебного  строя,  что  я  признал  благовременным  безотлагательно 
приступить к коренному его пересмотру и исправлению»

2

. 

В  начале XX века  неоднократному  пересмотру  подвергается 

учебная  часть  образовательных  заведений,  которую  подробно  и 
обстоятельно обсуждали разные комиссии и подкомиссии на уст-
роенном Министром совещании по школьному вопросу.  

В итоге специально образованная комиссия по выявлению не-

доработок  в  сфере  образования  заявила,  что  правительственная 
средняя школа должна быть единой, общего права для всех учеб-
ных заведений такого рода, семиклассной, с годовым курсом обу-
чения  в  каждом  классе.  Первые  три  класса  учебных  заведений 
должны  быть  общими  для  всех  учеников,  а  начиная  с V класса, 
учащиеся  должны  разделяться  на  две  группы:  первые  изучают 
дополнительный  курс  естествоведения  и  графические  искусства, 
вторые – латинский язык, при общности всех остальных предме-
тов.  Греческий  язык  объявлялся  предметом  необязательным  и 
преподаваемым для желающих на одинаковых основаниях с  анг-
лийским  языком,  но  во  всех  университетских  городах.  Также  
в одной из имеющихся при университетах средних школ должны 
были обязательно преподаваться греческий и латинский языки.  

Аттестаты зрелости предлагалось отменить, заменив их свиде-

тельствами об окончании среднего учебного заведения.  

1

  Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX : Общепедагогиче-

ские  идеалы  в  практике  средней  школы) [Электронный  ресурс] /  П. Ф. Капте-
рев. 

 Режим доступа : www.portal-slovo.ru   

2

 Там же. 

107

Ученики,  прошедшие  курс  низших  школ,  приближающихся  

по своей программе к курсу первых трех классов средней школы, 
могут поступать в IV класс при условии проверочного испытания 
по  предметам,  не  вошедшим  в  программы  этих  школ,  а  также  
по главным предметам.  

Но  как  показала  практика,  из  этой  грандиозной  программы, 

предложенной  Комиссией,  был  осуществлен  лишь  один  пункт –  
о  прекращении  обязательного  изучения  греческого  языка  и  пре-
вращении  его  в  необязательный  с 1902 года.  Экзамен  по  грече-
скому языку был отменен. Таким образом, гимназическое образо-
вание вновь приобретало черты реально-практического курса.  

Одновременно  с  этим  число  общеобразовательных  средних 

учебных  заведений  в  России  к  концу  рассматриваемого  периода 
значительно  увеличилось.  Если  в 1856 году  в  России  насчитыва-
лось  всего 78 гимназий  и  реальных  училищ,  то  к  концу  века  это 
число увеличивается до 300 учебных заведений.  

Тем не менее ощущалась нехватка в учебных заведениях, кото-

рых  все  еще было недостаточно, чтобы принять  всех желающих. 
Это подтверждает тот факт, что к 1 январю 1910 года 1 учащийся 
юноша  приходился  на 423 мужчин  и 1 учащаяся  девушка 

  

на 319 женщин

1

.  Так,  общее  количество  гимназий  в 1905 году  

с 236 учебных  заведений  достигло 277, при  этом  в  течение  
1911 года были открыты 33 мужских и 71 женская гимназии.  

К 1914 году  количество  учебных  заведений  гимназического 

типа увеличивается. Как отмечает Н. В. Чехов

2

, в это время в Рос-

сии  насчитывалось 383 мужских  и 544 женских  правительствен-
ных гимназии; частных мужских гимназий с «полными правами» 
было 57, женских – 325; частных  мужских  «с  правами  для  уча-
щихся» – 63, женских – 115; гимназий для других вероисповеда-
ний насчитывалось – 12. 

Таким  образом,  к 1914 году  сеть  гимназических  учреждений  

по России стала более разветвленной. Это можно проследить, ана-

1

  Каптерев, П. Ф.  История  русской  педагогии  (Глава XX: Общепедагогиче-

ские  идеалы  в  практике  средней  школы) [Электронный  ресурс] / П. Ф. Капте- 
рев. 

 Режим доступа : www.portal-slovo.ru      

2

  Чехов, Н. В.  Типы  русских  школ  в  их  историческом  развитии /  Н. В. Чехов. – 

М., 1923. – С. 53–55. 

108

лизируя  развитие  гимназического  образования  и  в  Пензенской  гу-
бернии. Так, начиная с 1902 года, в Пензенской губернии появляют-
ся новые гимназии. В 1902 году начала свое существование Пензен-
ская вторая женская гимназия. Вслед за ней в 1904 году появляется 
Пензенская женская частная гимназия Е. А. Сердобольской. Еще од-
на частная Женская гимназия общества преподавателей города Пен-
зы  начала  свое  существование  с 1906 года.  Основателями  этого 
учебного заведения выступили Е. П. Шор и М. Ф. Мансырева.  

Отметим,  что  открытые  в  начале  века  новые  гимназии  губер-

нии, в том числе и частные учебные заведения, были так же, как и 
уже  существующие  гимназии,  в  ведомстве  МНП

1

.  Это  означало, 

что  гимназии  должны  были  точно  выполнять  все  предписания  
и  циркуляры  министерства,  попечителя  округа,  отчитываясь  
при этом об учебно-методической работе Дирекции училищ Пен-
зенской  губернии.  Однако  учебные  заведения  имели  при  этом 
право самостоятельно устанавливать плату за обучение, выбирать 
учебники для прохождения предметных курсов из числа рекомен-
дованных  МНП,  а  также  незначительно  изменять  учебный  план, 
но  только  после  представления  и  одобрения  последнего  мини-
стерством и окружным начальством. 

Уникальным учебным заведением в этом отношении стала от-

крытая  в 1910 году  Мокшанская  земско-городская  смешанная 
гимназия  О. Л. Друцкой-Сокольнинской.  Это  учебное  заведение 
было  единственной  гимназией,  которая  давала  среднее  образова-
ние  детям  «обоего  пола».  Содержание  образования  было  анало-
гичным набору предметов мужской гимназии. Учебное заведение 
было  восьмиклассным,  однако,  в  отличие  от  женских  гимназий, 
восьмой  класс  не  являлся  педагогическим.  Таким  образом,  это 
учебное заведение сочетало в себе черты мужской и женской гим-
назий. Отметим, что именно такие учебные заведения впоследст-
вии имели большое распространение после революции 1917 года. 

Отметим, что в начале ХХ века российское общество в целом 

отрицательно  относилось  к  политике,  проводимой  в  государст-
венной  школе.  Учащиеся  и  их  семьи  были  недовольны  засильем 

1

 Фальборк, Г. Народные училища по положению 25 мая 1874 года / Г. Фаль-

борк, В.Чарнолуский. – СПб., 1903. 

109

классицизма и казарменной  дисциплиной в гимназиях, а также и 
тем, что для выпускников реальных и специальных училищ были 
недоступны  университеты,  к  тому  же  у  женщин  отсутствовала 
возможность получить университетское образование. 

О  неблагополучии  в  средней  школе  свидетельствует  и  учени-

ческое  движение,  которое  возникло  на  рубеже  ХIХ–ХХ  веков.  
По  всей  стране  создавались  нелегальные  организации  учащихся. 
Только  в 1895–1904 годах  существовало  почти 150 союзов  уча-
щихся  в 98 городах.  Учащиеся  того  времени  требовали  ввести 
«свободную  школу»,  т.е.  ликвидировать  ограниченный  доступ  
в средние и высшие учебные заведения, также изменить програм-
мы  и  отменить  строжайший  внешкольный  надзор  и  обыски,  а 
также  унизительные  наказания.  Ставился  вопрос  о  разрешении 
ученических кружков и ученического самоуправления. 

Правительство также беспокоили проблемы образования. Вла-

сти не могли игнорировать требования общественности и вынуж-
денно шли на отдельные и, порой, временные уступки. Так, в гим-
назию вновь был открыт доступ всем сословиям. 

Было  разрешено  педагогическим  советам  отступать  от  дейст-

вующих правил и комплектовать библиотеки книгами, кроме тех, 
которые были указаны в списке министерства.  

15  марта 1907 года  Министерством  Народного  Просвещения 

был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс, а также 
разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата. 

В 1910 году Министром Народного Просвещения А. Н. Швар-

цем был представлен проект, в котором он предложил единый тип 
школы – гимназию.  В  проекте  устанавливалось  три  типа  гимна-
зии:  с  двумя  древними  языками,  с  одним  древним  языком,  без 
древних языков, но с двумя новыми языками. 

Проект  А. Н. Шварца  усиливал  классицизм,  а  также  шел  на-

встречу  интересам  буржуазии.  Новый  Министр  Народного  Про-
свещения Л. А. Кассо добился у Николая II снятия этого проекта  
с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 года Л. А. Кассо 
усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, соб-
рания. Можно предположить, что это было вызвано политической 
обстановкой  в  Российской  империи.  Эта  мера  вызвала  сильное 
волнение в обществе. 

110

С  назначением  Министром  Народного  Просвещения  графа 

П. Н. Игнатьева 9 января 1915 года началась работа по сбору ма-
териалов  о  системах  образования  во  Франции,  США  и  Англии. 
Именно им была предпринята последняя попытка реформировать 
среднее образование в императорской России.  

В 1915–1916 годах  предлагается  проект,  по  замыслу  которого 

средняя школа должна была состоять из двух ступеней – с трехлет-
ним и четырехлетним сроками обучения. При этом для первой ба-
зовой ступени согласовывались курсы первых трех классов гимна-
зий,  высших  начальных  училищ  (в  городах)  и  четырехклассных 
народных школ (в сельской местности). Это означало, что учащий-
ся,  окончивший  первую  ступень  любой  школы  или  училища,  мог 
без экзаменов продолжить заниматься в гимназии на второй ступе-
ни.  Содержание  образования  базовой  ступени  включало  изучение 
Закона  Божия,  русского  языка,  математики,  истории,  географии, 
естествоведения, а также гимнастику, танцы, ручной труд, пение и 
рисование.  На  второй  ступени,  с  четвертого  по  седьмой  классы 
гимназии,  должны  были  учитываться  индивидуальные  интересы 
учащихся.  В  связи  с  этим  предполагалось  установить  три  отделе-
ния:  новогуманитарное,  гуманитарно-классическое  и  реальное.  
В каждом из них предполагалось углубленное изучение соответст-
вующего профиля предметов. Так, на новогуманитарном отделении 
изучали русский и иностранные языки и историю. На гуманитарно-
классическом отделении – древние языки; а на реальном 

 соответ-

ственно физику, математику, естествоведение. 

Впервые  целью  среднего  образования  объявлялось  гармонич-

ное  развитие  всех  способностей  человека.  Проект  предполагал, 
что молодые люди по окончании учебного курса могли приобре-
сти  все  необходимые «…сведения  и  навыки  для  дальнейшей 
практической  и  научной  деятельности».  Другой  важной  целью 
школы  провозглашалось  воспитание  «здорового  патриотизма», 
сознательной  любви  к  родине  и  желания  служить  на  ее  благо.  
Для этого предполагалось расширить курсы русской словесности, 
отечественной  истории  и  географии,  краеведения.  Также  плани-
ровалось ввести одиннадцатилетнее обучение.  

В  гимназию  в  этот  период  принимались  дети  всех  сословий  

с 10 лет.  Все  предметы  гимназического  курса  разграничивались