Файл: Анализ методик диагностики креативности.pdf

Воображение является психическим процессом, а креативность — это общая способность, которая развивается в личности и является общественно значимой составляющей.

Выводы по первой главе:

1. Креативность – это творческие возможности человека, которые проявляются в мышлении, чувствах, общении и деятельности.

2. На сегодняшний день термин креативность не имеет единого понятия. Все понятия складываются из собственного видения объекта изучения автора.

3. Креативность – это уникальная способность творческого мышления человека, которая смогла привлечь к себе внимание многих авторов и изучается по сей день.

4. Понятия креативность и воображение разные. Они различаются по своему проявлению, воображение неотделимо от памяти и мышления, тогда как креативность складывается из творческой одаренности и продуктивности. Воображение – психический процесс, а креативность – характеристика процесса и способность личности.

Глава 2. Сравнительный анализ методик диагностики процесса креативности

2.1. Характеристика методик диагностики креативности и гипотезы

Ход исследования представленной курсовой работы:

• Изучен теоретический материал (глава 1)
• Выдвинута гипотеза
• Подобраны методики
• Проведено исследование
• Произведена первичная обработка полученных результатов (глава 2, параграф 2)
• Проведен статистический анализ полученных результатов (глава 2, параграф 2)
• Полученные результаты оформлены в таблицы
• Совершены описание и интерпретация полученных данных (глава 2, параграф 2)

Объект исследования - креативность

Предмет исследования – методики диагностики креативности

Цель исследования – провести анализ методик диагностики креативности.

Гипотеза исследования: Методики по изучению процессов креативности не являются взаимозаменяемыми.

В нашем исследовании мы выбрали студентов для изучения методик креативности. Исследование проводилось в одном из Московских высших учебных заведений. Были выбраны обучающиеся 2-ого курса, количество испытуемых – 37 человек: 22 девушки и 15 юношей.

Данные были обработаны в программе IBM SPSS 22.

В качестве диагностического инструментария использовались: Тест «Креативность» (Автор Н.Вишнякова) и методика диагностики креативности П. Торренса.

Используемые методики в отличии от других имеют преимущества (таблица 2):

• сравнение двух образов креативности «Я - реальный» и «Я - идеальный» в тесте «Креативность» позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности;
• имеется стимульный материал;
• методики можно использовать для юношеского возраста.

Тест «Креативность». Автор Н.Вишнякова.

Позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я-идеальный». Сравнение двух образов креативности «Яреальный» и «Я-идеальный» позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности.

Инструкция. Испытуемому предлагается самостоятельно оценить свои личностные качества, отвечая на вопросы теста. От него требуется внимательно читать вопросы. При положительном ответе на вопрос поставить знак «+», при отрицательном поставить знак «-» в графу «Я-реальный» и «Я-идеальный».

Тест включает себя 80 вопросов и исследует показатели:

• творческое мышление,
• любознательность,
• оригинальность,
• воображение,
• интуиция,
• эмоциональность, эмпатия,
• чувство юмора,
• творческое отношение к профессии.

Шкала измерения – интервальная.

Методика диагностики креативности П. Торренса (незаконченные фигуры). Автор П. Торренс. Первое издание теста вышло в 1966-ом году. Переработанные издания появились в 1974-ом году, а затем — в 1983-ом году.

Адаптация выполнена в ходе многолетних исследований под руководством Е. Е. Туник на факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства.^[19]

Тест диагностирует креативные способности, которые очевидно проявляются в признанной творческой продукции.

Инструкция. Испытуемому предлагается стимульный материал (незаконченные фигуры). Необходимо дорисовать незаконченные фигуры, чтобы получить интересные предметы и картинки. Стараться каждый раз придумывать такую картинку, которую никто другой придумать не сможет. Делать картинку подробнее и интереснее, добавляя к ней детали. На выполнение задание отводится 10 минут. Испытуемому желательно работать быстро, но без спешки.

Методика предлагает 10 незаконченных фигур и включает себя показатели:

• беглости,
• гибкости,
• оригинальности,
• разработанности.

Шкала измерения – интервальная.

2.2. Результаты сравнения методик диагностики процессов креативности

Изначально на всей выборке была проведена первичная статистическая обработка данных по методикам диагностики креативности, которая представлена в таблице 3.

Таблица 3

Первичный статистический анализ

Между методиками по всей выборке была проведена ранговая корреляция Спирмена, которая направлена на выявление взаимосвязи между показателями используемых методик (таблица 4).

Таблица 4

Значимые взаимосвязи показателей между методиками диагностики креативности

rs =0,325 (p≤0,05)* rs =0, 418(p≤0,01)**

При анализе было выявлено, что обнаруживается только одна взаимосвязь между показателями двух методик на уровне значимости (p≤0,05). Положительная взаимосвязь обнаружилась у показателей беглости вербального теста Торренса и оригинальности теста «Креативность». Если значение одного показателя переменной возрастает, то значения другой имеет тенденцию к возрастанию. Богатство и своеобразие воображения зависит от его плодотворности.

Для того чтобы выявить гендерные различия между выборками испытуемых по показателям проведенных тестов, мы использовали U-критерий Манна-Уитни.

Как мы можем видеть из таблицы 5, гендерные различия достигают статистической значимости только по 4 показателям проведенных методик.

Таблица 5

Различия между группами юношей и девушек по показателям проведенных тестов

**Uкр ≤ 89 (p≤0.01), *Uкр ≤ 111 (p≤0.05)

По вербальному тесту Торренса по показателю разработанности (p≤0.05) выявлены различия в сторону 2 группы, т.е. девочек. Это свидетельствует о том, что девушки проявляют большое внимание к деталям. Это может проявляться как на рисунках, так и в одежде (аксессуары).

По методике «Креативность» по показателям творческого мышления(идеальный), чувства юмора(реальный), творческого отношения к профессии(идеальный) и интуиция(идеальный) (p≤0.05) выявлены различия к 2 группе, т.е. девочек. Это свидетельствует о стремлении девушек к более творческому мышлению, хорошей самооценке своих реальных юмористических способностей, склонности выбирать творческое направление в своей будущей профессии и желании иметь хорошую интуицию.

В таблице 6, которая приведена ниже, показаны результаты значимых взаимосвязей методик среди юношей и отображены те взаимосвязи, которые достигли значимого уровня.

Таблица 6

Значимые взаимосвязи показателей методик диагностики креативности среди юношей

rs =0,514 (p≤0,05)* rs =0, 641 (p≤0,01)**

При анализе было выявлено 4 взаимосвязи показателей двух методик на уровне значимости (p≤0,05). Взаимосвязь у юношей между собой имеют показатели оригинальность, чувство юмора (я-идеальный) и творческое отношение к профессии (я-идеальный) теста «Креативность» с показателем оригинальности вербального теста Торренса. Обратную взаимосвязь у юношей между собой имеют показатели чувства юмора тест «Креативность» и гибкости вербальный тест Торренса. Это можно обозначить как то, что чем выше уровень чувства юмора, тем меньше способность молодого человека переходить от одной стратегии к другой, и наоборот. Еще можно сделать вывод: юноши хотят обладать более нестандартным чувством юмора и креативным мышлением в процессе работы, не действовать по указанному шаблону. Важно отметить, в случае с юношами оригинальность двух методик связана между собой.