Файл: Использование наглядного метода в начальной школе (Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста).pdf

В работе считаем целесообразным опираться на классификацию методов по источнику знаний (традиционная). Это более распространенная классификация. Рассмотрим ее подробнее.

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий) [8].

Как отмечает В.В. Вяземский [11], словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения в преподавании обществознания. К ним относятся рассказ (изложение), беседа, работа с книгой.

Рассказ или изложение – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Виды изложения: повествование (сюжетный рассказ, драматизация, персонификация, краткое сообщение); описание (картинное, аналитическое, образная характеристика); объяснение (рассуждение); характеристика [14].

Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения [6].

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного [6]. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся) [11]. В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные [11].

Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации.

М.Т. Студеникин [9] выделяет ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

- составление плана текста – разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;

- цитирование – дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

- составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;

- составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;

- пиктографическая запись – бессловесное изображение и др.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение

учебного материала находится в непосредственной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы применяются в совокупности со словесными и практическими методами обучения.

П.В. Гора к наглядным методам обучения относит такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств [14]. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций [14]. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнение – многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

Т.В. Тевикова [9] отмечает, что к письменным упражнениям тесно примыкают графические упражнения и что их применение помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал. Они способствуют развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения [7]. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

Формирование исторических представлений – это формирование представлений об исторических фактах, пространстве и времени.

Т.В. Тевикова [10] предлагает для наиболее эффективного формирования представлений о фактах учителю следует соблюдать ряд методических условий:

1) Необходимо отбирать 2-3 опорных образа, которые максимально конкретны для усвоения сути, специфики факта, для создания базы усвоения понятий. Образы должны быть максимально детализированы.

2) Любые представления создаются во всех классах. В связи с этим должны быть созданы образы, адекватные эпохе. Так как представления создаются через зрительное восприятие, необходимо использовать наглядность: иллюстрации учебников, учебные картины, предметная наглядность, условно-графическая наглядность (схемы, аппликации и т.д.), ИКТ и др.

3) Представления создаются также и на основе живого слова учителя. Яркий эмоциональный сюжетный рассказ, картинное или аналитическое описание, персонификация или драматизация смогут создать образ.

4) Использование цифрового материала играет большую роль в создании представлений о фактах прошлого. Цифры нужны не сами по себе, а для сопоставления их с уже известными показателями. Это важно для того, чтобы не искажались представления.

Сформировать представление об историческом времени – это значит выработать у школьников понимание категорий времени: год, век, тысячелетие, период, эра; научить их видеть длительность, последовательность событий; сформировать умения работать с хронологией [15]. Формирование представлений об историческом времени проходит при соблюдении тех же методических условий, что и создание представлений о фактах прошлого [14]. Однако, при этом необходимо учитывать специфики временных представлений.

1.3 Суть наглядного метода

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п.

Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);
• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
• наглядность должна быть эстетически выполнена;
• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

По причине возрастных индивидуальных особенностей учеников начальной школы, привлекается использование наглядности в процессе познания, о чем свидетельствует популярный и понятный принцип - принцип наглядного обучения. Как уже отмечалось ранее, наглядные методы делятся на две группы: метод демонстрации и метод иллюстрации [12].

Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:

• 1. Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты.
  2. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
  3. Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
  4. Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.

Демонстрацию видео - кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:

1. Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.
2. Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут).
3. Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя.
4. При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.

Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.) [12].

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Основу наглядных методов составляют пособия. При классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяют наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую [15].

Также выделяется специально изготовленная предметная наглядность – различные макеты и модели, например, макет Земли, макет Кремля и т.п.