Файл: Использование наглядного метода в начальной школе (Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста).pdf

На этапе реализации построенного проекта огромную роль играли исторические представления о пространстве, поэтому были использованы следующие методы, средства и приемы обучения: словесный метод, наглядный метод, карты мира XX века 1920-1930х годов, карта России до 1922 года, карта СССР, схема вхождения республик, модель создания СССР. Для формирования временных представлений использовалась «линия времени», для работы над фактом - работа с книгой, беседа о съезде Советов, подписании договора республик, иллюстрации С.Котлярова «Образование СССР», демонстрация плакатов 1920-1930х годов, портреты вождей: В.И.Ленин, И.В.Сталин, документальный фильм (отрывок) «Образование СССР».

На этапе первичного закрепления были даны практические задания в рабочей тетради по определению и соотнесению дат и событий, опрос, в качестве самостоятельной работы был предложен комплекс упражнений: собрать пазл «Образование СССР», соотнести столицу и республику, указать первую и последнюю вступившую республики и в качестве заключения выстроить предложенные даты на «линии времени», затем была проведена проверка по эталону и урок плавно перешел к включению в систему знаний и умений, где с учениками была проведена беседа, фронтальный опрос. Этап рефлексии показал, что работа с картами вызывает у детей любопытство и они с удовольствием продолжили бы с ними знакомиться.

На уроке «Великая Отечественная война и Великая Победа» была поставлена цель: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о Великой Отечественной войне и Великой Победе.

Тип урока – урок ОНЗ.

Для формирования исторических представлений о факте были использованы словесные методы: сюжетный рассказ, работа с документом, беседа, опрос, картинное описание, цитирование, персонификация маршалов, характеристика И.В. Сталина; наглядные методы: аудиоматериалы (песни военных лет), модели военной техники, документальный фильм о начале ВОВ, иллюстрации, демонстрация портретов, фотографий, агитационных плакатов 1940х годов. Для формирования временных представлений использовались практические задания с «линией времени», работа с «лентой времени», хронологические задачи. С помощью карт, схем сражений, моделей военной техники формировались пространственные представления.

Рефлексия дала понять, что проделанная работа дает плоды, ориентироваться ученикам в «линии времени» становиться все легче, работа с картой приносит удовольствие и не кажется такой сложной.

Проведя 6 занятий окружающего мира, мы дали еще одну работу по выявлению уровня сформированности исторических представлений. Рассмотрим использованные методы на конкретном примере.

Завершающим стал урок – урок ОНЗ «Страна, открывшая путь в космос».

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о первом космонавте и о стране, открывшей путь в космос.

Для формирования представлений о пространстве была использована модель Земли, карта звездного неба. Для временных представлений - «линия времени»: находить век на ленте времени, соотносить с XXI в., определять век по дате; 1961 г. Представления о факте формировались на основе сюжетного рассказа «Первый полет человека в космос», характеристики Ю.А.Гагарина, иллюстрации, фотографии, фрагмент фильма, модель космического корабля, форма космонавтов, цитирование и беседа, работа с книгой. По итогу проверки самостоятельной работы выяснилось, что у большинства детей наметилась положительная динамика в формировании исторических представлений. Рефлексия показала снижение трудностей выполнения ряда задач, которые ранее вызывали затруднение.

На всех уроках окружающего мира нами проводилось наблюдение. Наблюдение является одним из основных методов педагогики и служит конкретной цели. Наблюдение нами осуществлялось целенаправленно, системно.

Во время наблюдений отмечалось:

- как учащиеся реагируют на объяснение нового материала с использованием различных заданий;

- насколько активны учащиеся в беседе;

- каково отношение к заданиям.

Результаты наблюдений показали, что на первых двух занятиях у учащихся возникло недоумение, связанное с реакцией на использование методов и приемов, которые не использовал постоянно работающий учитель. На последующих занятиях повысился интерес к новым методам и приемам, который выражался в активности, во время выполнения практических заданий, беседы, в вопросах по углублению материала. С каждым новым уроком учащиеся лучше стали усваивать материал.

Анализ результатов

После данных уроков было проведено повторное тестирование на определение уровня сформированности исторических представлений. [Приложение 4]. На основе проведенной диагностики, были составлены диаграммы.

Результаты итогового тестирования по определению уровня и сформированности исторических представлений

Рисунок 3

Проанализировав написание итогового теста, получились следующие результаты: на высоком уровне 8 тестируемых, на среднем уровне 9 человек, на низком уровне остались 2 обучающихся: Милана Т., Паша Р..

На основе сравнительной диаграммы было установлено [Приложение 5], что Коля Г., Гоша М., Ваня О., Аня П., Соня Ш. поднялись с низкого на средний уровень, а Илья И. из низкого уровня перешел в высокий. Катя Т. перешла из среднего уровня на высокий. Однако на низком остались Милана Т., Паша Р..

Таким образом, можно сделать вывод, что на основе совокупности выбранных методов, приемов и средств обучения, наблюдается тенденция повышения уровня сформированности исторических представлений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить, что наглядный метод играет существенную роль в системе формирования мировоззрения учащихся. Методы обучения (словесный, наглядный, практический) помогают учителю облегчить и закрепить доносимый материал.

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

На основе изучения состояния проблемы исследования было установлено, что современные методисты в своих работах обращают внимание учителей на необходимость формирования образа и факта как условия успешности у выпускника начальной школы.

Таким образом, если исходить из того, что результатом представления как динамического психического образования является целостный образ о предмете или явлении, то применительно к обучению младших школьников, результатом должна стать сформированность целостного образа изучаемых объектов. Этого результата можно достигнуть, учитывая особенности интеллектуального и психического развития ребенка младшего школьного возраста (характерные черты и особенности протекания психических процессов, взаимодействие двух сигнальных систем и др.), используя адекватные возрасту развивающие методы и приемы обучения.

В работе было проведено доказательство на основе теоретического исследования о целесообразности применения совокупности наглядного метода, приемов и средств обучения, способствующих более качественному усвоению материала. Наглядный метод необходим на любой стадии обучения, на любом этапе урока.

Наглядные образы вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение наглядного метода. Таким образом, использование на уроках наглядного метода является неотъемлемой частью обучения, однако его отсутствие не позволит учащимся понять целиком создаваемый образ или факт. Наглядность, как психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов, находится в сложной взаимосвязи с другими психическими процессами (ощущением, восприятием, мышлением), является эмоциональным фоном личности.

У младших школьников в процессе обучения в начальной школе, начинают формироваться представления о времени, о пространстве и представления о фактах (прошлого, настоящего, будущего). Учащиеся в силу возраста испытывают трудности в изложении последовательности событий, их локализации во времени, в определении причин и следствий событий и т.д. Перечисленные возрастные особенности развития разнообразных представлений у учащихся начальных классов позволяют говорить о необходимости последовательной систематической и длительной работы над формированием наглядных образов, локализованном во времени и в пространстве.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
3. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Центр педагогического образования, 2007.- 224 с.
5. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2008.
6. Поташник М.М. , Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272 с.
7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208с.
8. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.
9. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе. - М.: Владос, 2011.

Тевикова, Т.В. Особенности преподавания истории и обществознания в условиях введения ФГОС основного общего образования // Образование в современной школе. – 2013. – №2. – С. 20–22.

Периодическое издание

1. Вяземский Е.Е., Стрелкова О.Ю. Как преподавать историю в сорвременной школе - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006г.

Интернет-ресурсы:

1. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214 с. http://www.studfiles.ru/preview/1700250/page:4/
2. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах. https://infourok.ru/izuchenie-rezultativnosti-obucheniya-po-sisteme-l-v-zankova-746618.html
3. Мухина B.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с, ил. http://www.studfiles.ru/preview/1620195/
4. Агатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н. В. Агатова М., 2006 http://www.ttgdt.edu.ru/students/met_work/m-204.pdf

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Входной тест

Входной тест

1.На каком из рисунков приведён герб Российской Федерации? Обведи.

2. Катя живёт в столице России. Запиши название города, в котором живёт Катя.

Ответ: Катя живёт в______________________________

3. Соедини стрелками достопримечательности с местом их нахождения.

4. Прочитай следующие высказывания и выполни задания А — В.

1. Недалеко то время, когда люди смогут проводить отпуск на космических станциях.
2. В конце XVII века мечты о полётах людей считались выдумками и чудачеством.
3. ХХI век по праву называют веком информации.
4. Задолго до появления автомобиля люди научились пользоваться конными повозками.
5. В 2014 году в Сочи состоялись зимние Олимпийские игры.
6. В нынешнем году ты учишься в 4 классе.

А. Какие высказывания относятся к прошлому? Запиши их номера: ________.

Б. Какие высказывания относятся к настоящему? Запиши их номера: ______.

В. Какие высказывания относятся к будущему? Запиши их номера: ________.

5. Очевидцами какого из исторических событий могли быть твои дедушки и бабушки или дедушки и бабушки твоих одноклассников? Отметь ответ ✔.

Приложение 2.