Файл: Использование наглядного метода в начальной школе (Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста).pdf

Сейчас в современной школе чаще всего используют изобразительную наглядность. К изобразительной наглядности относятся карты, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, произведения живописи, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели.

Л.С. Бахмутова выделяет, что среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера – документальные фотографии, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого;

г) технические средства обучения: аудио-видео материал, презентации.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики. Данный вид наглядности очень удобен, т.к. большой объем информации записан в легкой для понимания и доступной форме [12].

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности.

В настоящее время наглядные средства обучения делят на три группы [11]:

1. Изобразительную наглядность (фоторепродукции картин; памятников архитектуры и скульптуры; учебные иллюстрации и картины и др.).

2. Мультимедийную наглядность.

3. Условно-графическую наглядность: (карты, таблицы, схемы, диаграммы, графики, макеты; картосхемы; планшеты и др.).

У обучающихся в начальной школе помимо представлений об объекте формируется еще и понятие о нем. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

В зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности :

 естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые и т.п.); ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений;

 картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение;

 объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии;

 звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов;

 символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно - обобщенным, символическим отображением реального мира;

 смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Например, в рамках формирования представления о времени используется условно-графическая наглядность, представленная «лентой времени» и «линией времени» [11]. Лента времени – это прямая линия, разделенная на равные отрезки, каждый из которых обозначает век. Линия времени – это прямая линия, разделенная на равные отрезки, каждый из которых обозначает год.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. [15] Использование компьютерных технологий в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области автоматизации контроля уровня знаний, тренажа учебной деятельности, моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения.

Использование компьютерных технологий – это не веяние моды, а необходимость. Использование компьютерных технологий позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения. На традиционном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников [15].

А.Я. Савенков отмечает [7], что самостоятельная работа за компьютером – основное средство безболезненного основного перехода от привычной учебной к новой более сложной учебно – познавательной деятельности.

Роль компьютерных технологий в оптимизации процесса обучения: высокая мотивация, интерес к процессу обучения с использованием компьютера; повышение интенсивности обучения; усиление индивидуализации обучения; обеспечение объективности в оценивании результатов.

Презентация как средство подачи материала, как дополнительное наглядное пособие к уроку широко используется в школах. Главной причиной является то, что освоение программы PowerPoint относительно несложно как для ребенка, так и для учителя, при том, что такой вид подачи материала эффективен и красочен [6].

Анализ материалов по использованию компьютерных технологий по истории в глобальной сети Интернет показал, что еще очень незначительная часть учебных заведений активно использует компьютер в учебном процессе.

ИКТ на уроках в начальной школе можно использовать на всех этапах обучения [15]: как источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного; как источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы.

Отдельным пунктом ИКТ- технологий необходимо отметить внедрение в систему уроков МЭШ (Московская Электронная Школа).

МЭШ – это такой образовательный портал, на котором собрана галерея конспектов урока, включающая в себя все его этапы. Каждый урок имеет три меню: для учителя, для планшета ученика, для интерактивной доски. На этапах прописано рекомендованное время, по итогу составляющее 45 минут. На уроке используются разнообразные приемы для эффективного усваивания информации. Конспект можно прикрепить к рабочей программе.

На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние на все виды памяти.

На этапе закрепления и контроля возможно использовать электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не только учителем, но и им самим.

Известно, что наиболее действенный метод преподавания - это презентация и параллельное комментирование изучаемого материала. Методы сочетания текста и средств наглядности при всем их обилии оформляют некоторое количество ведущих форм. Первая характеризуется тем, что при посредстве текста наставник управляет наблюдением, которое ведет детей, а познания о наружном виде объекта, о его строении, о протекающих процессах ученики получают из наблюдаемых объектов. При иной форме сочетания (второй), резко отличающейся от описанной первой, сведения о предметах и процессах ученики получают из словесных извещений учителя, а наглядные способы работают для доказательства или же конкретизации словесных извещений. В данном случае, на уроке, посвященном этой же самой теме, наставник сам повествует о ее физических свойствах и демонстрирует эти качества.

Первая из упомянутых форм сочетания является наиболее действенной не только для усвоения знаний, но и для становления наблюдательности учеников. Превосходство первой формы воздействует особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов.

Выводы по первой главе

1. Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. мировоззрения учащихся.
2. Наглядный метод чаще всего используется для показа в картинках информации, которую объяснял учитель.
3. С помощью наглядных методов, ученики способны удостовериться в истинности полученных сведений, а убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Уроки с использованием наглядности, повышают интерес к получению знаний, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Они обеспечивают многостороннее, абсолютное составление какого-нибудь вида, мнения и содействуют больше долговечному усвоению познаний, осознанию связи научных познаний с жизнью.
4. Таким образом, органическое сочетание словесных методов обучения, особенно повествования и описания в устной форме, изобразительной наглядности, условных знаков, компьютерных технологий создают основу для формирования у учащихся галереи образов, которые, с приобретением опыта, будут постоянно развиваться. Наглядный метод в начальной школе играет одну из наиболее важных ролей в обучении. Его многообразие приемов и средств помогает сформировать образы у обучающихся, донести кратко информацию, статистику, подвести итоги и т.д.
5. Наиболее характерные черты и особенности младшего школьника, обусловливают особенности их обучения: наглядно-образное мышление, восприятие принимает яркость и эмоциональность, преобладает наглядная память и воображение, образ является конкретным.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Проверка необходимости наглядного метода в начальной школе

Рассмотрим использование наглядного метода на уроках окружающего мира при формировании исторических представлений об историческом факте, времени и пространстве.

Практическая работа проводилась в 4 классе ГБОУ СОШ «Шуваловская гимназия», работающей по УМК «Школа России».

Учебная дисциплина «Окружающий мир» в системе УМК «Школа России» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения и жизненного самоопределения.

Проанализировав учебно-методический комплект «Школа России» по окружающему миру, пришли к выводу, что содержание учебников (А.А. Плешаков и Е.А.Крючкова) направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

С целью проверки уровня сформированности исторических представлений у младших школьников, которые получали знания без использования наглядного метода, была проведена диагностическая работа, в которой были предложены задания базового уровня. [Приложение 1].

Также проводилась индивидуальная беседа, которая позволила уточнить уровень сформированности исторических представлений.

На основе теоретического исследования, опыта учителей – практиков (Зверевой М.В.) и требований программы были определены следующие уровни и критерии сформированности исторических представлений.

Высокий уровень:

1. Имеет представления об исторических фактах, умеет вычленять главные и неглавные исторические факты и соотносить их в пространстве и времени, умеет их логически выстраивать.