Файл: Использование наглядного метода в начальной школе (Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста).pdf

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени» и ориентируется по ним; умеет по дате определить век и расположить на «ленте времени».

3. Владеет картографическими умениями и знаниями.

4. Положительное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Средний уровень:

1. Имеет представления об исторических фактах, но затрудняется в определении главных и неглавных исторических фактах; допускает незначительные ошибки в соотнесении их в пространстве и времени, допускает незначительные неточности в их логической последовательности.

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени и ориентируется по ним; умеет по дате определить век, но затрудняется его расположить на «ленте времени» .

3. Владеет картографическими умениями и знаниями, но допускает незначительные ошибки.

4. Спокойное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Низкий уровень:

1. Допускает ошибки в исторических фактах и их последовательности, затрудняется в определении главных и неглавных исторических фактах; допускает ошибки в соотнесении их в пространстве и времени.

2. Знает, что такое «лента времени» и «линия времени», но слабо ориентируется по ним; затрудняется по дате определить век и его расположить на «ленте времени» .

3. Не владеет картографическими умениями и знаниями, допускает н ошибки при показе объектов.

4. Безразличное эмоциональное отношение к историческому материалу.

Проанализировав работы учащихся, получились следующие результаты: на высоком уровне 6 тестируемых, на среднем уровне так же 6, на низком уровне 7 обучающихся (Рисунок 1).

Уровень сформированности исторических представлений у учащихся 4 класса на начальном этапе исследования

Рисунок 1

По результатам диагностической работы было выявлено, что у учащихся не достаточно хорошо сформированы исторические знания и представления о фактах, учащиеся допускают ошибки в определении событий или явлений, допускают ошибки в названиях исторических объектов. Только лишь у небольшой части класса (6 человек) Пети К., Димы Б., Вари Ф., Полины К., Карима Г., Ани Р. знания были на высоком уровне. Учащиеся, у которых выявлен высокий уровень сформированности исторического знания и представлений о фактах, характеризуется тем, что они хорошо ориентируются в событиях истории государства, соотносят факты в пространстве и времени, проявляют интерес к историческому прошлому. Работали в основном точно, но если и допускали ошибки, то сами их находили и исправляли, а после завершения всей работы проверяли ещё раз на наличие ошибок.

Средний уровень исторических знаний показало 6 человек из класса. Учащиеся Даянна Я., Ева Г., Соня Ш., Ханна Я., Полина П., Катя Т. характеризуются тем, что они дали неполные ответы, допускали неточности в определении событий (явлений) или понятий, соотнесении факта, пространства и времени. Но при индивидуальной беседе учащиеся дали полный и точный ответ на вопросы. Дети по ходу работы допускали немногочисленные ошибки, но в отличие от первого случая, здесь учащиеся не замечали этих ошибок самостоятельно в специально отведённое время для проверки, а бегло просматривали написанную работу и торопились её сдать, допускали неточности в связи с невнимательностью, хотя общее стремление получить хороший результат у них имелся.

Низкий уровень исторических знаний показало 7 человек из класса: Гоша М., Паша Р., Милана Т., Аня П., Ваня О., Илья И., Коля Г.. Эти учащиеся допускали ошибки в определении событий или явлений, в названиях исторических объектов, затруднялись соотносить факт с пространством и временем. Эти дети не достаточно ориентировались в историческом прошлом, допускали ошибки в ответах на вопросы, связанные с государственными символами. В процессе выполнения заданий эти учащиеся допускали ошибки не только из-за невнимательности, но и вследствие того, что забыли какую-то информацию. Свои ошибки дети не замечали и в отведённое специально для проверки время не исправляли их. К полученному результату проявляли равнодушие. [Приложение 2].

Диагностика показала необходимость проведения систематической работы по формированию исторических представлений. В урок будет обязательно включен наглядный метод

2.2 Работа над формированием исторических представлений с использованием наглядного метода

Для осуществления работы были разработаны конспекты и проведены уроки, в которые были включены разнообразные методы, приемы, средства, и задания, помогающие формированию исторических представлений о факте, о времени и о пространстве.

К каждому уроку были подготовлены различные виды заданий с использованием наглядного метода, которые помогали собрать внимание, активизировать деятельность учащихся, формировать представления о факте, времени и пространстве:

1.Задания на соотнесение исторического факта с исторической датой и локализация его в пространстве (работа с картой, схемой).

2.Задания, связанные с лентой времени (наша эра, века), определение века на ленте времени, соотнесение веков, определение по дате (начало, середина, конец) века и др..

3. Задания, связанные с работой по исторической карте (название и легенда, показ объектов), работа со схемами, меловыми рисунками (сражения), использование аппликации.

4. Использование словесных методов (сюжетный рассказ, картинное описание, характеристика и др.) для формирования представлений об исторических фактах, пространстве и времени.

5. Использование наглядных методов обучения.

6. Использование текста учебника, документов.

7. Использование компьютерных технологий.

Были разработаны алгоритмы, на которые опирались в разработке шести конспектов по окружающему миру.

Алгоритм методики формирования представления об историческом факте:

1. Выделить факт первого порядка и подобрать два, три факта второго порядка.

2. Подобрать наглядные пособия.

3. Отобрать методы и приемы.

4. Выделить понятия и связать с образом.

Алгоритм методики работы над пространственными представлениями:

1. Общая ориентировка на карте (внешний вид, условные обозначения, содержание).

2. Определение местоположения исторических действий.

3. Толкование карты, объяснение связи исторического факта с географической средой.

Алгоритм методики работы по формированию временных представлений:

1. Знакомство с «линией времени».

2. Знакомство с «лентой времени».

3. Соотнесение года с веком, определение века по исторической дате.

3. Использование заданий для закрепления (пословицы и поговорки для определения дат, задачи на века и года).

Например, урок на тему: «Отечественная война 1812 года» [Приложение 3].

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о войне 1812года.

Тип урока – урок открытие нового знания (ОНЗ).

На этапе мотивирования учащимся было предложено стихотворение Н. Рыленкова «Кутузов в пути», которое способствовало эмоциональному настрою на урок и вызвало интерес у обучающихся.

На этапе актуализация были предложены отрывки из учебника описаний событий: Ледовое побоище, Куликовская битва, восстание под предводительством К. Минина и Д. Пожарского. Учащимся предлагалось отгадать, о каком событии говорится, что позволило актуализировать раннее полученные знания.

В качестве проблемной ситуации, был выбран отрывок из доклада М.И. Кутузова к Александру I (цитирование), учащимся была неизвестна война, упомянутая в задании, таким образом был сделан переход к изучению новой темы.

Для формирования исторических представлений, на этапе реализации построенного проекта, о факте применялись следующие методы, средства и приемы: характеристика Наполеона, Кутузова М. (словесный метод), сюжетный рассказ о Бородинском сражении, работа с учебником (ответы на вопросы), были использованы репродукции серии картин В. В. Верещагина, портреты полководцев: Наполеона, М. Кутузова, П. Багратиона, М. Барклай-де-Толли, Н. Раевского, яркая презентация (наглядные методы), иллюстрации оружия и формы русских и французских воинов того времени. Для формирования исторических представлений о времени и пространстве были использованы «лента времени», схема Бородинского сражения и карта Московской области.

На этапе первичного закрепления были предложены задания из рабочей тетради на соотнесения года к веку, определение века по дате, на персонификацию, беседа с демонстрацией иллюстраций, с помощью которых восстанавливались события о прочитанном.

Для самостоятельной работы был составлен тест, где предлагалось выбрать один правильный вариант ответа (для формирования исторических представлений о факте – 9 вопросов, о времени – 3, о пространстве - 2). В качестве включения материала в систему знаний была проведена беседа и работа с картой-схемой.

Рефлексия показала, что обучающимся урок понравился, однако были затруднения, связанные с работой по «ленте времени», определением века и использованию персонификации.

Итоги тестирования показали, что сформированы представления о Бородинском сражении, о локализации его в пространстве и времени, об Отечественной войне: знание полководцев, происхождение названия, последствия.

На уроке на тему «Страницы истории XIX века» (тип урока – урок ОНЗ), целью которого являлась организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о состоянии страны в XIX веке.

Для формирования исторических представлений о факте были использованы такие методы, средства и приемы, как: цитирование указа Александра II, работа с учебником «Окружающий мир» 4 класс часть 2, анализ иллюстраций учебника, репродукции картин Н. Сверчкова «Катание в коляске», Б. Кустодиева «Чтение манифеста», отрывок из Манифеста об отмене крепостного права, иллюстрации одежды и занятий крестьян XIX века, портреты изобретателей XIX века: П.Н. Яблочков и А.Н. Лодыгин — первая в мире электрическая лампочка (1876 г.), А.С. Попов — радио (1895 г.), Н.И. Пирогов — впервые в мире составил атлас “Топографическая анатомия” (1851-1854 гг.), не имеющий аналогов, изобрел наркоз (1847 г.), гипс (1855 г.), характеристика Александра II, сюжетный рассказ о восстании декабристов.

При формировании исторических представлений о времени использовалась «линия времени», хронологические задачи на определение дат, задачи на определение века. Для формирования пространственных представлений была использована тематическая карта «Россия XIX века», создание мелового рисунка-схемы «Жизнь крестьянина». По окончанию урока на этапе рефлексии, обучающиеся отметили особую яркость создания мелового рисунка и определили затруднения в заданиях на формирование временных представлений.

На следующем уроке, тема которого была «Россия вступает в XX век» были использованы отрывки из документальных фильмов о Первой мировой войне, о Гражданской войне, о событиях 1917 года: октябрьская и февральская революции, которые в последствии стали основой формирования представлений о факте. Тип урока – урок ОНЗ.

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о Россия в XX веке.

За основу для формирования исторических представлений о факте были взяты отрывки из документальных фильмов, где была характеристика Николая II и Ульянова В.И., сюжетный рассказ и картинные описания событий 1917 года, Первой Мировой войны, Гражданской войны, цитирование лозунгов Октябрьской революции, модели вооружений российских войск.

Для формирования представлений о времени были использованы и «лента времени», и «линия времени», хронологические задачи, задание на соотнесение события и даты. Пространственные представления формировались с помощью схем и карт сражений, расположений армий в результате подготовки и участия в сражениях.

После проведения самостоятельной работы и рефлексии, как многие ученики, так и учитель отметили отсутствие затруднений в работе с «лентой времени» и «линией времени». Документальные фильмы хорошо запомнились обучающимся и они без труда выполнили предложенные задания. Оставались небольшие затруднения с соблюдением хронологии.

Урок окружающего мира «Страницы истории 1920 - 1930-х годов».

Цель урока: организация деятельности обучающихся по формированию исторических представлений о возникновении новой страны, о стране в 1920-1930е годы.

Тип урока – урок ОНЗ.

На этапе мотивации был поставлен фрагмент песни «О Родине» (Музыка: И. Дунаевский Слова: В. Лебедев-Кумач), который вызвал интерес у обучающихся и настроил их на работу.

Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии сопровождался опросом и практическими заданиями на знание фактов и умение их соотнести к определенным временным промежуткам. Проблемной ситуацией явился вопрос, карта какого государства изображена? (Карта СССР). Таким образом, после определения темы, цели и задач урока, был осуществлен переход к изучению нового материала.