Файл: Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса (Рекомендации  родителям ).pdf

Некоторые дети вообще не ездят с родителями отдыхать- 46,7 % (7) детей, многие изъявили желание хотя бы раз в месяц проводить время вне

дома всей семьей - 8 детей (53,3%).

На вопрос - применяются ли в семье наказания и какие, 8 детей (53,3%) ответили, что их бьют, а 7 (46,7 %) детей сказали, что их ругают и применяют другие различные наказания.

На вопрос - Посещают ли родители родительские собрания, только 1 ребенок ответил положительно.

Бывают проблемы со здоровьем у всех 15 респондентов.

О секретах от семьи поделились 10 опрошенных респондентов (66,7%).

Друзья бывают дома у 8 детей (53,3%).

Все 15 респондентов отметили, что проверяют родители уроки очень редко.

Только у 13,3% (2 чел) в семье имеются традиции отмечать семейные праздники.

Отрицательные ответы от всех 15 респондентов были получены на следующие вопросы:

- Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?

- Интересуетесь ли вы работой родителей?

- Говорят ли с родителями «по душам», советуетесь ли по личным вопросам?

В «детские праздники» только 9 респондентов (60%) предпочитают, чтобы родители были с ними, а 6 (40%) человек хо­тели бы проводить их без взрослых.

13,3% (2 чел) обсуждают с родителями прочитанные книги, фильмы?

На вопрос - дружная ли ваша семья, только 13,3% (2 чел) ответили утвердительно, остальные респонденты дали ответ – не знаю.

На вопрос - Что для вас вечер дома, - 13,3% (2 чел) ответили, что это – радость общения, а остальные согласились с ответом - мучение и пытка.

а)  Радость общения.

б)  Возможность быть самим собой.

в)  Мучение и пытка.

Таким образом, проведенное исследование показало, что среди опрошенных семей имеются и семьи группы риска, наблюдается, что в некоторых семьях часто происходят конфликтные ситуации, неправильно разрешаются конфликты, применяются грубые формы обращения с детьми, плохо организован детский отдых, большая часть родителей вообще не посещают родительских собраний – из 10 опрошенных семей (66,7%).

Можно отметить, что ответы родителей и детей перекликаются и подтверждают, что в исследуемых семьях отсутствует благополучие, нет взаимопонимания, отчужденные холодные отношения, родители не проявляют заботу о своих детях или она проявляется ими недостаточно и направлена больше на материальную сторону, а что чувствует, о чем мечтает, что переживает в семье ребенок, никого это не интересует в исследуемых семьях. Все это и многое другое создает неблагоприятную атмосферу в семьях, а это отрицательно влияет на развитие детей.

Также, на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы, с детьми, участвующими в эксперименте был использован цикл диагностических методик, для определения состояния семейного воспитания младших школьников и получения ясного представления тех причин, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов.

Критерий - это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления.

Для выявления уровня социализации младших школьников мы определили критерий – открытость, либо закрытость обществу. Данный критерий и его признаки мы представили в виде рис 2.

Из данной схемы видно, что критерий - открытость/закрытость обществу состоит из признаков, исследуемых определенными диагностическими инструментариями:

- характер проведения досуга (метод наблюдения за учащимися);

- сфера межличностных отношений (методика Рене Жиля);

- направленность личности учащегося (методика «Незаконченные предложения»);

- степень комфорта ребёнка в семье (методика «Рисунок семьи»).

Рис.2. Схема критерия и признаков
социализации детей младшего школьного возраста

Представим результаты диагностического этапа.

Метод наблюдения позволил сделать вывод о характере проведения досуга младших школьников.

По результатам наблюдения, проведенного на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, была выявлена пониженная контактность среди учащихся, многие дети пассивны на переменах (сидят в классе, не выходят за пределы классной комнаты).

Между участниками явно отмечена тревожность, таких детей выявлено 32 %. В группе исследуемых 32 % детей активны, но эта активность никак не направлена на доброжелательность и отзывчивость. Такие дети доставляют дискомфорт на перемене окружающим и сами не подозревают об этом.

Полученные результаты представим в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты наблюдения характера проведения досуга

Результаты наблюдения прослеживаются на представленной гистограмме рисунка 3.

Рис. 3. Гистограмма результатов наблюдения
характера проведения досуга на констатирующем этапе (в %)

По результатам диагностики сфера межличностных отношений (методика Рене Жиля) выявлено следующее.

На начало эксперимента контактно-личностные отношения ребёнка с другими людьми (родителями, сверстниками, учителями) были отчуждёнными, недоверчивыми. Некоторые дети не хотели воспринимать своих сверстников, не шли, либо с трудом шли с ними на контакт. Некоторые дети предпочитали быть в стороне происходящего, проявляли безразличие. Личностные особенности детей были такие как уединение, закрытость, необщительность. Полученные результаты представим в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты методики по выявлению межличностных отношений

Более наглядно результаты проведения методики можно проследить на гистограмме рисунка 4.

Рис. 4. Гистограмма результатов методики
по выявлению межличностных отношений
на констатирующем этапе (в %)

Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» помогли нам определить направленность личности исследуемых. Позитивные отношения к школе, сверстникам и к самому себе на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявились у 32 % детей; негативные отношения у 10 детей, у них наблюдается наличие эмоционального напряжения, даже в некоторых случаях проявляется враждебность по отношению к сверстникам.

В 68 % случаев дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт, в некоторых ответах замечается проявление эмоциональной напряжённости и дистанции. Полученные результаты представим в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты методики по выявлению направленности личности учащегося

Результаты методики «Незаконченные предложения» представим на гистограмме рисунка 5.

Рис. 5. Гистограмма результатов методики
по выявлению направленности личности учащегося на диагностическом этапе (в %)

Степень комфорта ребёнка в семье мы изучали по методике «Рисунок семьи».

Анализ рисунков показал, что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы из 15 рисунков детей:

- к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 18 % семей;

- к среднему уровню –61 %;

- к низкому мы отнесли 21 % семей.

Полученные результаты представим в таблице 6.

Таблица 6.

Результаты исследования степени комфорта ребёнка в семье
на констатирующем этапе

Результаты исследования представим в гистограмме рисунка 6.

Рис. 6. Гистограмма результатов исследования
степени комфорта ребёнка в семье на констатирующем этапе (в %)

Итак, нами рассмотрено содержание диагностических методик, которые мы использовали, чтобы определить результаты семейного воспитания исследуемых детей на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы.

Мы провели диагностические исследования, которые позволили нам выявить, что дети неконтактны, малообщительны, пассивны.

Многим детям сложно из-за этого и в процессе учебной деятельности. У некоторых детей явно выражено негативное отношение к сверстникам, школе. Занижена самооценка.

С учётом полученных результатов нами была предложена в качестве работы с исследуемыми семьями модель просвещения и помощи родителям по вопросам воспитания детей.

ГЛАВА 3. Разработка модели просвещения и помощи родителям и рекомендации по вопросам воспитания детей

3.1. Разработка и реализация модели просвещения и помощи родителей по вопросам воспитания детей (формирующий эксперимент)

Задачей нашей педагогической работы стала разработка модели занятий, где мы включили сочетание различных видов деятельности: игр, психотехнических упражнений, обращения к личному опыту, анализ опыта участников групп, анализ эмоций и коммуникативных действий участников, литературных историй, рисования.

Разработанная нами модель работы позволила провести для исследуемых семей, мероприятия совместной деятельности, где были задействованы, как родители, так и дети.

Конспекты нескольких занятий, которые мы проводили с исследуемыми семьями и детьми, в ходе опытно-экспериментальной работы:

1) Тренировка возможности взаимодействия:

- сюжетно – ролевая игра «Мама рассердилась…»,

-спортивные игры для сплочения «Один за всех и все за одного»,

-Часы общения «Доброе слово о моей игрушке», «Мой четвероногий друг» и т. д., а также групповое пение «Улыбка», «Дружба», что способствует сплочению коллектива в неформальной обстановке.

- Семейные посиделки с чаепитием «У самовара» направлены на создание тёплой атмосферы для доверительного общения взрослых и детей.

- Речевая игра: «Учимся благодарить». В ходе игры детьми разбираются различные жизненные ситуации, когда необходима благодарность.

- Речевая игра «Поздравление». Игра проводится в виде похода на день рождения или оформления открытки маме и т. д.

2) Обучение детей решению возникающих проблем мирным способом.

Классный час «Мы дружные ребята», где обсуждаются коллективные дела и дружба.

- Инсценировка «Друзья», где дети обыгрывают встречу друзей после долгой разлуки.

- Коллективный просмотр и обсуждение мультфильмов: «Приключения кота Леопольда», «Зима в Простоквашино».

Обсуждение поведения главных героев, нахождение путей выхода из сложившейся конфликтной ситуации.

3) Обучение детей анализу своих поступков и поступков других людей (сверстников, родителей и других взрослых).

- Групповое чтение: В. Осеева «Злая мать и добрая тетя», «Синие листья», «После дождя», М. Зощенко «Ёлка», с последующим анализом прочитанного.