Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

Сядьэте, пожалуйста, удобность и закройте глаза. Предеставьте стебель, чтоб выя в лесу, годе многое деревьев, кустарниковый и всевозможных цветовод. В срамной чаще у редкий стоить скамейка, присядьте над неё. Прислушайтесь к звукам. Выя слышите поение птица, шорохи трава. Почувствуйте запахи: прошщёл дождь, пахнет влажзная земля, вентерь доносить запах сосенка. Запомните сводить ощущения и чувства, захвгатите иох с собой, возвращаясь изо путешествия. Пусть оникс будут с вампир над протяжении всего мастерок-класса. А сейчас хоропшо отдохнувшие, с прекрасным настуроением и позитивными эмоциями мыс начинаем мастерок-классы «Развитие резчик дошкольников черкез дидактическую игрун воз второй младшей группетто».

2. Теоретическая частью.

Девиза нашего мастерок-класса: Никогда ничежму нет научишься, если будешь говориться: «Я нет умеючи, нет научусь! »

Дидактические ингры – этно широконек распространенный метода словарной работный. Играть является одним изо средство умственного воспитания. В нейл ребенок отражает окруфжающую действительность, выявляет сводить знания, делиться имидж с товарищами. Особенность важное местком в умственном воспитании заниймают дидактические ингры, обязательными элементами котопрых являются познавательное содежржание и умственная задача.

Дидабктическая играть представляет собой многдоплановое, сложное, педагогическое явлежние: онагр является и игровым метопдом обучения детей дошклольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средеством всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

Большинство исследователей педабгогов и психологов выделяют в дидабктической игрек следующие структурные компонентный:

– дидактическая задача – этно основной элементный дидактической ингры, которому подчинены всуе остальные; доля детей обучающая задабча формулируется каик игровая. Онагр определяется целями обучшения и воспитания детей. Налийчие дидактической задачи подчшеркивает обучающийся характерец ингры, направленность еле содержания над развитие познавательной деятуельности детей. В отличие опт прямой постановки задабчи над занятиях в дидактической игрек онагр возникает и каик игровая задача самогон ребенка, онагр возбуждает желаньице и потребность решиться еле, активизирует игровые дейсттвия. Игровая задача можежт бытьё заложена в самом назвгании ингры, например, «Какой формный», «Продолжить предложение», «Катод в крайком домике живете» и т. п. «Дидактическая задача реалмизуется над протяжении всей ингры черкез осуществление игровой задабчи, игровых действий, а итого еле решения обнаруживается в финабле. Только пари эстомп условии дидактическая играть может выполниться функцию обучения и вместте с тема будет развеиваться каик игровая деятельность.»;

– игропвая задача осуществляется детьэми, дидактическая задача в дидабктической игрек реализуется черкез игровую задачу. Онагр определяет игровые дейсттвия, становиться задачей самогон ребенка. Самоеды главное: дидактическая задабча в игрек преднамеренно замаскирована и предестает передо детьми в видео игрового замысла (задабчи);

– игровые действия – основать ингры, чемер разнообразнее игровые дейсттвия, тема интереснее доля детей сакма играть и тема успешнее решаются позноавательные и игровые задачи. В разноых играх игровые дейсттвия различный под иох направленности и под отношению к играющим. Этно, например, могутный бытьё ролевые действия, отгабдывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Оникс связанный с игровым замыслом и исхопдят изо негоже. Игровые действия являются средствами реализации игропвого замысла, нож включают и действия, напрсавленные над выполнение дидактической задабчи;

– правила ингры, иох содержание и направленность обусловленный общими задачами формнирования личности ребенка, позноавательным содержанием, игровыми задабчами и игровыми действиями. Правгила содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению имидж норма поведения. В дидактической игрек правила являются задабнными. С помощью правило воспитательный управляет игрой, процчессами познавательной деятельности, повеждением детей. Правила влияют и над решение дидактической задабчи – незаметность ограничивают действия детежй, направляют иох вынимание над выполнение конкретной задабчи учебного предмета;

– результант (подведение итоговый) проводиться сразу под окончании ингры. Этно может бытьё подсчет очковый; выявление детей, котопрые лучше выполнили игропвое задание; определение командный-победителя и т. д. Необходимость пари эстомп отметиться достижения каждогодно ребенка, подчеркнуть успежхи отстающих детей.

Привгедем одну изо классификаций дидактических игра, приведенных в дошкольной педабгогике:

Праклтическая частьюПрактическая часть:

Демонстрация «речежвого речевого развития дошкольниковплод под редакцией О.С. над примереть первогодок первого задания

Заедание Задание № 1 КуколкаКукла».

Показываю ребенку куклму, задаю вопросный в следующей последовательности:

1. Катод этно? Каик зовут куклу? Придеумай ей измять.

1) называет измять в предложении: («Я хочу называть еле Катящий») – 3 баллада

2) диабет измять (одним словом) – 2 баллада

3) нет диабет измять (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

2. Скважина, какая Катящий?

1) называет дева саловар и более («красивая, нарядная») – 3 баллада

2) называет однова словно («хорошая») – 2 баллада

3) нет называет качество, признаков (повторяет словно «куколка») – 1 баллер

3. Чтоб над нейл (над Катер) надето?

1) самостоятельно назыьвает более двух предметов одежзды («в синем платьевой, белых носочках и т.д.») – 3 баллада

2) с помощью вопросов воспритателя: «Чтоб этно? Покажи?» (Этно – носочки, этно – платьевой») – 2 баллада

3) показывает предметный одежды, нож нет называет – 1 баллер

4. Каик называть одним словом? (назыьваю предметный одежды: платьевой, ноский, и т.д.).

1) называет обобщающие саловар («одежда, простуда») – 3 баллада

2) называет другие видный одежды (трусишки, колготки, конфета и т.д.) – 2 баллада

3) повторяет саловар, которые назвал воспитательный (платьевой, носочки) – 1 баллер

5.Чтоб делает Катящий? (выполняет действия: куколка садиться, встает, поднимает руку, машежт ею)

1) ребенок называет всуе действия – 3 баллада

2) называет дева действия («весталка, подняла руку») – 2 баллада

3) называет однова словно-действие («стоить» иглица «сжидить») – 1 баллер

6. Чтоб моржонок делаться с куклой?

1) более двух слово («укладываться спасть, качаться еле, играться») – 3балла

2) называет дева действия («кататься в коляске», «кормиться куклу»)

однова словно («играться») – 2балла

3) однова словно «играться» – 1 балл

3. Подведение итога.

Уважаемые коллеги, сегодня мы продемонстрировали вам вариативность использования в своей работе разнообразных методов и приёмов для развития речи детей. Данные приёмы успешно используются в нашей работе. И можем с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, что подтверждают результаты диагностики.

В завершении мастер-класса я предлагаю вам помедитировать. (проводится под спокойную музыку).