Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

– результант (подведение итоговый) проводиться сразу под окончании игры. Этот может бытьё подсчет очковый; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение командный-победителя и т. д. Необходимость при этом отметиться достижения каждогодно ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игра: игры с предметами, настолько-печатные игры и словесные игры (Таблица 1).

Таблица 1

Классификация дидактических игра по соотношению с материалом

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игра, базирующаяся над степени самостоятельности и творчества детей в игрек. Первоначально к классификации детских игра по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, который разделил детские игры над две группы:

– имитационные (подражательные);

– подвижные (игры с правилами).

Игры с правилами в свою очередь подразделяются над два основных типаж:

–игры с фиксированными (открытыми) правилами;

–игры сок скрытыми правилами.

Большинство дидактических игра – этот игры с фиксированными правилами.

А. И. Сорокина классифицировала дидактических игра по характеру игровых действий (Таблица 2).

Таблица 2

Классификация дидактических игра по характеру игровых действий

Существует классификация дидактических игра по содержанию, данные виды дидактических игра организуются педагогом в соответствии с программными требованиями: математические, сенсорные, игры над познание окружающего мираб, речевые, музыкальные и т.д.

Дидактические игры такт же можно классифицировать под числу участников в нихром: коллективные, групповые, индивидуальные. Коллективные игры организуются сок всей группой, групповые – с подгруппой детей, а индивидуальные с 1-3 детьми.

Дидактические игры имеют большое значение в развитии ребенка младшего дошкольного возрастать.

Содержание дидактических игра формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мираб, систематизирует и углубляет егоза знании, вызывает интересно к труду взрослых, желаньице самим трудиться. С помощью игра выявляются индивидуальные особенности детей, пополняется словарь ребенка, формируется правильная, речь, умение правильность выражать свои мыслию. В игрек дети отражают окружающую жизнь и познают доступные ихний восприятию и пониманию факты, явления, яркомер выражают социальные чувства, стремятся делаться все сообщать

Изо понимания значения дидактических игра вытекают следующие требования к нимб:

– каждая дидактическая играть должна даваться упражнения, полезные для умственного развития детей и ихний воспитания;

– в дидактической игрек обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игрек должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи;

– дидактическая играть опирается над знания, ужели имеющиеся у детей, причем частное в одной игрек они могутный использовать знания и представления, полученные над занятиях под разным разделам программный;

– дидактические материалы и настольно – печатные игры должный быть красочными, крупными, прочными, иметься познавательное и доступное для понимания ребёнка содержание. 

1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте (3-4 годами) происходят существенные изменения в характерец и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Возрасти с 3 дог 4 лета – один изо важнейших периодов развития, протекающих критический (1-й возрастной кризис). В этом возрасте, какао и в последующие критические периоды, ребенок становиться капризным, ранимым, непослушным, с повышенной утомляемостью, раздражительным, упрямым, протестующим противо власти взрослых, подверженным психогенным срывам.

Отмечаются также внутренний дискомфортный, напряженность, большая чувствительность к депривации (потери, лишение), вызывающей фрустрацию (разочарование, тревога, раздражение, отчаяние). В этот время особенность опасно подавляться растущую активность ребенка, способствовать дефициту общения и эмоционального контактант. Последнее может привнести к речевым расстройствам (задержка развития речитал, отказный от общения, речевого контактант).

Самым ценным новообразованием этого возрастать является желаньице ребенка сделаться что-тоё самостоятельно. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоиться новые способный и приемы действий, показывает примерка поведения и отношения. Оно постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом егоза растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малышка добиться лучшего результата.

В этом возрасте ребенок может несколько завышать свои возможности и способности (т. е. самооценку), нож уже многое оно может делаться самостоятельно. Ребенок нуждается в общении, ему необходимый одобрение взрослого, появляются новые успехи, желаньице стать лидером [6].

Взрослые над этом этапе, сами того нет желая, могутный порождать трудности в воспитании и своими неумелыми действиями тормозиться развитие личности ребёнка. Психология отмечают, чтоб упрямство нет возникает в техно случаях, когда между требовательностью и уважением взрослых существует равновесие.

Опасность, если кризисный затягивается, заходит слишком далеконек. В этих случаях упрямство, капризный, негативизм могутный перерасти в устойчивую формула поведения, появиться строптивость, и избавиться ото них будет нет так-тоё легко. Чтобы этого нет случилось, следует вовремя измениться своё отношение к ребёнку с учётом возросших егоза возможностей и стремления к самостоятельности, проявиться тактичность. Этот помогает смягчиться кризис, преодолеть нежелательные формный поведения ребёнка, нет дать ими закрепиться, перейти в привычку [8].

Стремление ребенка бытьё таким, какао взрослые, может найти наиболее полноте выражение только в форменка игры. Поэтому кризисный 3 лета разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

В 3-4 годами преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребенок способен воссоздаться образы, взятые изо сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опытник и знания ребенка, егоза кругозор. Для детей этого возрастать характерно смешение элементов изо различных источниковед, смешение реального и сказочного. Фантастические образный, возникающие у малышка, эмоционально насыщенный и реальный для негоже.

Память дошкольника 3-4-х лета непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а нет запоминание. Хорошо запоминается только тоё, чтоб было непосредственно связано с егоза деятельностью, былой интересно и эмоционально окрашено. Тема не менее, тоё, чтоб запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок нет способен длительное времянка удерживать свое внимание над каком-тоё одном предместье, оно быстро переключается с одной деятельности над другую.

В эмоциональном планет характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояньице продолжает зависеть ото физического комфорта.

К 4 годами дети могутный воспринимать:

– дог 7 и более цветовод,

– дог 5 и более форма предметов,

– способный различать предметный по величине,

– ориентироваться в пространстве,

– различаться эмоциональные состояния.

Средина мыслительных операций важнейшими являются:

– называние цвета, величины, формный, расположения предмета в пространстве (близко, далеконек);

– группировка предметов одногодка цвета, формный, размера;

– сравнение под цвету, форменка, размеру, весу;

– под времени (сегодня, завтра, вчерась, позднота, потому, сейчас);

– выделение основных свойство предметов (формат, величина, цветик);

– координация движений рука и зрения;

– формирование числовых представлений (многое, малопе, один, дважды, меньшевик, большевик).

В этом возрасте ребенок может воспринимать предметный без попытки егоза обследования. Егоза восприятие приобретает способность более полнота отражать окружающую действительность. Над основе наглядность-действенного к 4-м годами начинается формироваться наглядность-образное мышление. Другими словами, происходить постепенный отрывок действий ребенка ото конкретного предмета, переноска ситуации в «какао будто». Развивается память и внимание. Под просьбе взрослого детина могут запомнить 3-4 словаки и 5-6 названий предметов, а также большие отрывки изо любимых произведений.

В общении с взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнениях ребенок всего более обогащает свои представления о мире и получает знания:

– о явлениях природный (светить солнце, идет дождь, снегирь, гремит громче, над небе тучища; сегодня холодность, теплота, жаркое, и другое);

– о животном мире – нет только различает и называет домашних животных, нож и имеет первичные понятия о нихром;

– о растительном мире – различает и называет цветок, деревовал, травушка, листаж и другое;

– о некоторых трудовых действиях: пилиться дрова, копаться землю, мытьё посуду и т. д. [8].

В младшем дошкольном возрасте резкость возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речитал. Появляется возможность ото форм обучения, основанных над подражании действиям взрослого, перейти к формам, где взрослый в игровой форменка организует самостоятельные действия детей, направленные над выполнение определенного задания.

Для четвертого годами жизни характерный новые достижения в развитии речитал ребенка. Оно начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей егоза действительности, устанавливать зависимость между ними, делаться умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могутный быть резкие индивидуальные различия: одни в 3 годами достаточно хорошо владеют речью, у других онагр еще далека ото совершенства.

В этом возрасте детина обычно легковер вступают в контракт не только с близкими, нож и с посторонними людьми. Всего чаще инициатива общения исходить от ребенка. Потребность расшириться свой кругозор, желаньице глубже познать окружающийся мир вынуждают малышка все чаще и чаще обращаться код взрослым с самыми разнообразными вопросами. Оно хорошо понимает, чтоб каждый предместье, действие, совершаемое ими самим или взрослым, имеет свое названьице, тоё есть обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросный: «Чтоб это?», «Какао называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И такт далее. И чемер их большевик, тема сильнее проявляется стремление малышка расширить свои знания, тема прочнее устанавливаемая ими связь между предместкома, егоза качеством, действием и словами, ихний обозначающими. Однако следует помниться, чтоб у детей еще недостаточно устойчивость внимание и поэтому оникс не всегда могутный выслушать дог конца ответный взрослых [32].

М.И. Лисина отмечает, чтоб к концу четвертого годами жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2014 слово. Разнообразней становиться словарь и в качественном отношении. В речитал детей этого возрастать, кромлех существительных и глаголов, всего чаще встречаются другие частик речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, дважды), прилагательные, указывающие над отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу годами он нередко использует в своей речитал притяжательные местоимения (мойва, твой), притяжательные прилагательные (папин стулик, мамина чашка). Однако и теперь в самостоятельной речитал ребенок еще нет пользуется такими собирательными существительными, какао одежда, овощи, фрукты, мебельный. Оно лишь перечисляет конкретные предметный, вещий: «Этот рубашка (пальтовый, помидорина, огурец)». Нож иногда, нет зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие словаки: «Видел деревовал» (а нет березу или соснуть); «Этот цветок» (вместо: ромашка или одуванчик) [21].