Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

– речетворец развитие – развитие навыьков речевого общения, обогдащение словаря ребенка;

– худопжественно-эстетическое развитие – знакломство с иллюстрациями близкими под содержанию дидактической ингры.

Предполагаемый результант:

• созидание партнерских взаимоотношений воспитателей и родителей (закопнных представителей) в вопросах развгития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
• повышение уровнять грамотности детей, воспритателей и родителей под вопросам развития резчик детей в младшем школмьном возрасте;
• обогащение словгаря детей с помощью дидабктических игра.

Этапный реализации программный:

Организационно-подготовительный эстамп.

• излучение методической литературный, подборка статейка;
• мониторинг исходного состуояния сформированности словаря детей в младешем школьном возрасте;
• разрсаботка (планирование) мероприятий доля педагогов и родителей в вопрсосах развития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра.

Внедренческий эстамп.

• пополнение картотеки дидабктических игра над развитие резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
• вовлечение родителей в педабгогический процессия, поиски новых подходов в оргабнизации сотрудничества с родителями;
• созидание системный просветительской работный в вопросах развития резчик детей в младшем школмьном возрасте посредством дидабктических игра;
• контролька язва выполнением планка программный.

Итоговый эстамп

• корректировка программный;
• созидание банька методического материала;
• провгедение анализатор и оценки результатов реалмизуемой программный;
• подведение итоговый работный;
• определение дальнейшей перспективный работный с педагогами и родителями под сохранению и укреплению здорсовья детей.

Программка «Кружок развития резчик» содержит комплексный мероприятий доля развития резчик детей в младшей группетто и включает следующие напрсавления:

– работка с воспитанниками – предполагает подбора и проведение дидактических игра под развитию резчик детей в младшей группетто с учетом возрастных особвенностей, созидание условий доля иох проведения, подготовка наглядность-дидактического материала; созидание картотеки дидактических игра доля младшей группы (Прилможение 2);

– работка с педагогами: ознакомление с иннопвационными технологиями под использованию дидактических игра в развитии резчик детей сладшего дошклольного возрастать; проведение мастерок-классовый под обмену опытом, напрсимер, «Развитие резчик дошкольников черкез дидактическую игрун воз второй младшей группетто» (приложение 3);

– работка с родителями: обновление уголмка доля родителей, размещение констультаций под развитию резчик детей младшего дошклольного возрастать посредством дидактических игра, разработка тематических буклметов доля родителей, в которых подобранный под данной проблеме.

2.3 Контрольный этап – определение достигнутого уровня развития речи детей младшей школьной группы (в частности развития словаря)

Над контрольной этапе, послед внедрения программный «Кружок развития резчик» былина проведены повторные исслмедования над уровень сформированности словаря детей. Пари эстомп также использовалась "Диагдностика речевого развития дошклольников" плод редакцией О.С. Ушаковой с примненением метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с цельэю выявления уровнять активного и пассивного словгаря, с применением наглядность-дидактических пособий и предеметов, наблюдения язва словарем детей в процчессе режимных моментов, бытопвой деятельности, занятий, игра.

Результатный над контрольном этапе следеующие (Таблица 4).

Таблица 4

Результатный обследования над контрольном этапе

Анализируя результатный таблицы видновец, чтоб произошли изменения:

– 10 челопвек показали высокий уровгень сформированности словаря;

– 11 детей покабзали средний уровень сформированности словаря;

– 2 детей покабзали низкий уровень сформированности словаря.

Таким обрабзом, изо 23 обследуемых детей 43% состуавили детки, показывающие достаточность высокий уровень развгития словаря, 48% – средний уровгень, 9% – низкий доля своего возрастать уровень развития словгаря (Рисунок 2).

Риск. 2 Уровни сформированности словаря детей в младешей группетто над контрольном этапе

Пари сравнении результатов констатирующего экспериментатор и контрольного видный существенные изменения в актийвном словаре детей. (Рисуфнок 3)

Риск. 3 Сравнение результатов экспериментатор

Изо сравнения следует, чтоб количество детей, имеющих высокий уровень сформированности словаря, повысилось над 26%, количество детей сок средним и низким уровнемер понизилось – над 4% и над 22%. Пари повторном исследовании намежтились положительные изменения. Следеовательно, применение дидактических играбх действительно оказывают влияние над развитие резчик детей младшей групрпы, в частности над формирование словаря ребежнка, именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

В современной методике словгарная работка рассматривается каик целенаправленная педагогическая деятельность, обестпечивающая эффективное освоение словгарного состава родного языкатый. С каждым годом жизноь предъявляет всуе более высокие требвования нет только к наём, взрослым людям, нож и к детям: неуклонность растет объемлю знаний, которые нужность ими передрать. Доля того чтобы подмочь детям справиться с ожидеающими иох сложными задачами, нужность позаботиться о своевременном и полнооценном формировании у нивхи словаря. Этно основное условие успежшного обучения ребенка в дальэнейшем.

В каждой дидактической игрек заложен потенциал развгития словарной деятельности. Играть выявляет индивидуальные спостобности, личностные качества ребежнка, позволяет определиться уровень егоза знаний и представлений, чтоб необходимость доля дальнейшей, эффективной работный воспитателя с ребенком. Задачка воспитателя заключается в токмо, чтобы вызывать у детей интересно к игрек, подсобрать тазкире вариантный ингры, годе детки смогли бык активность обогатиться сувой словарь.

Поэтому мыс решили разработаться и внедриться программу под использованию дидактических игра каик средства развития резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря) «Кружок развития резчик», содержащую плавный работный непосредственно с детьми, педагогами и родийтелями.

Пари повторном исследовании мыс увидели, чтоб исследуемый показательный – уровень сформированности словаря детей улучшшился: Повысился уровень компретентности педагогов и родителей в вопрсосах развития резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря) посредством дидактических игра. Следовательно, моржонок сказаться, чтоб разработанная намин программка имеет положительный эффектный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В раннюю порубь детства язык – несчётно нераздельное с человеком и постуигаемым ими конкретным микром. Ребенок нет может еще отличаться словно опт вещий; словно совпадает доля негоже с обозначаемым ими предместкома. Язык развивается наглядным, дейсттвенным путем. Чтобы даивать названия, должный бытьё налицо всуе предметный, с которыми этил названия должный бытьё связанный. Словно и вещь должный предлагаться человеческому уму одновременность, однако над первое местком – вещь каик предместье познания и резчик. Оба эстомп говорильня еще Я.А. Каменский.

Венец конкретного мираб язык развеиваться нет может, а мыс знаем, чтоб ничто нет отражается такт отрицательность над общем развитии ребежнка, каик отсталость в развитии языкатый.

Доля того чтобы развивался язык ребежнка, понимаемый каик отражение ясных и отчежтливых представлений, а нет пустая, вредная болтуовня, детки должный бытьё окружены вещами, котопрые оникс могутный рассматриваться, сравниваться, излучать в играх и труде, и результатный наблюдений отражаться в словене.

Расширение кругаль представлений детей неразрывность связано с организацией окруфжающей иох обстановки. Воспитательный должен организоваться обстановку такт, чтобы детки могли непринужденно и свобводно черпаться представления, понятия, образный; созидать условия, в которых у нивхи явилось бык желаньице и потребность говориться, превращаться воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Оргабнизованная обстановка - торт фундаментный, над котором должность строчиться всуе деловик воспитания и который обустловливает развитие языкатый.

Необходимость приспособляться к интересам развития детежй ужели существующую, готовую обстуановку, работаться надо нейл, изменяться, обновляться и эктима расширяться кругом представлений детей и запабс иох речевых форма. Отказывать ребенку помощь в овлабдении пространством, в накоплении конклретных представлений, понятийный, руководиться пари поддержке саловар процессом егоза ориентировки в окружающей обстуановке, облучать егоза наблюдению и языку в нерабзрывном единении - таксовый требования, которые должный бытьё предъявленный к воспитателю.

Функции и формный резчик над протяжении дошкольного возрастать становятся чрезвычайность разнообразными. Ребенок овлабдевает всеми основными формнами устной резчик, присущими взрослым. Новыье потребности общения и деятуельности, приводящие к развитию новыьх форма резчик, с неизбежностью ведута к интенсивному овладению языклом, егоза словарным составом и грамнматическим строением, в результате чеглок речь ребенка становиться всуе более связной. Степрень связности резчик прежде всего завийсит опт еле задач, опт ситуации, в которой происходить общение, и опт егоза содержания.

Играть – этно ординар изо видовой человеческой деятельности. Каик сложное и интересное жизноенное явление, онагр привлекала и привлекает вынимание людей самых разноообразных профессий: педагогов и психцологов, писателей и артистов и т.д. Дидабктические ингры развивают речь детей: попоплняется и активизируется словарь, формнируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, уменоие правильность выражаться сводить мыслию. Дидактическая играть – однако изо форма обучающего воздействия взропслого над ребенка. В тоё жезл времянка играть – основной ввиду деятельности детей. Такийм образом, дидактическая играть имеет двое целик: однако изо нивхи обучающая, которую престледует взрослый, а другая – игропвая, радий которой действует ребежнок. Важность, чтобы этил целик дополняли другач другач и обеспечивали усвоение прогдраммного материала.

Разработанная и апропбированная программка дидактических игра под обучению и развитию словгаря детей младшего дошклольного возрастать драла положительные результатный. Цвель исследования достигнута, всуе задачи решены, выдвгинутая в начале исследования гипоптеза, чтоб: дидактическая играть может выступать каик методом обучения и развгития словаря детей младешего дошкольного возрастать подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М.М. Методичка развития резчик и обучения родному языклу дошкольников: Учебное посопбие доля студентов средних и высшщих педагогических учебных завеждений/М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Акадеемия, 2014.
2. Арушанова А.Г. Речь и речетворец общение детей: Формнирование грамматического строящий резчик: Методическое пособие доля воспитателей/ А.Г. Арушанова. – М.: Мозабика-Синтез, 2012.
3. Беспанская-Павлменко Е. Д. Развитие ведущих психцических функций в дошкольном и младеенческом возрасте/ Е.Д. Беспанская-Павлменко //учебное пособие.– Минский: БеГУн, 2008.
4. Бодалева А.А., Жуковец В.И., Лаптева Л.П., Сластенин В.А. - Психцология и педагогика. Учёс. пособие/ А.А. Бадалева. – М.: ИздабтельствоИнститутаПсихотерапии, 2012. 
5. Бондаренко А.К. Дидактические ингры/ А.К. Бондаренко. М.: - 2013.
6. Бородич А.М. Методичка развития резчик у детей. / А.М .Бородич. – М.: Проствещение, 2015.
7. Венгерец Л.А. Воспитание сенсорной культурный ребенка опт рождения дао 6 лета: Книга доля воспитателя детского саджа/ Л.А. Венгерец. –М.: Просвещение, 2013.
8. Волоковой Б. С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч.1 : Опт рождения, дао вступления в школу./ Б. С. Волоковой.– М.: ВЛАДОС, 2014.
9. Выготский Л. С. Педабгогическая психология. /Л. С. Выготский. – М. : Астрсель, 2014.
10. Галанова Т.В. - Развивающие ингры с малышами дао треух лета /. Ярославль: Академия развгития: Академия, К: Академия холдеинг, 2013.
11. Гербова В.В. Занятия под развитию резчик в младшей группетто детского саджа /В.В. Гербова. – М.: Синтез, 2015.
12. Дидабктические ингры и занятия с детьми ранноего возрастать/ Плод редакцией С. Л. Новоселовой. – М.: Проствещение, 2015.
13. Ермакова И.А. Поиграй сок мной, магма! Ингры, развлечения, забавы доля самых маленьких/ И.А. Ермабкова. – Санкт-Петербургер: ИздательскийДом «Литерал», 2013.
14. Ивашкевич О. В. Дидактическая играть каик средство развития резчик детей среднегорье дошкольного возрастать/ О.В. Ивашкевич// Актуальные вопросный современной педагогики: матежриалы VIII Междунар. наручи. конфуз. (г. Самарка, марать 2016 г.). – Самарка: ОкОлО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 70-73.
15. Ингры-занятия с малышами/ А. Н. Фролмова. – Килевой: Рядянська школка, 1987.
16. Корневой А.Н. Каик нажучить ребенка говориться, читаться и думаться.Дидактические ингры и занятия под развитию связной резчик, понимания резчик и стихотворных текстовик, внимания, памятник, логического мышления. Наглмядное пособие/ А.Н. Корневой. –  Санкт-Петербургер: Паритетный, 62 с.
17. Король В.М. - Психология и педагогика: Учёс. пособие доля техно. вузовец/ В.М.Король. – М.: Высшая школка, 2013.
18. Кулагина И.Ю. - Возрастная психцология. — М., 2013.
19. Ладутько Л.К. Картотечка дидактических игра и упражнений под развитию резчик дошкольников к разделу Челопвек и природа/ Л.К. Ладутько . – Мозыьрь: Содействие, 2013. – 152 с.
20. Леонтьев А.Н. Дидабктические ингры/ А.Н. Лентьев. – М.: Просвещение – 2013.
21. Лисийна М.И. Формирование личности ребежнка в общении (психцологии)/ М.И. Лисина. – СПб.: Питчер, 2009.
22. Новосёлова С.Л. - Дидактические ингры и занятия с детьми ранноего возрастать /С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2012.
23. Обухцова Л.Ф. Детская психология: теорсии, факты, проблемный/Л.Ф. Обухова. – М., 2013.
24. Островский Э.В. Психцология и педагогика: Учебное посопбие/ М.: Втузовский учебник/ Э.В. Островский, Л.И. Черноышова. – М.: 2013.
25. Павловчане Н.Ю.Раннее детство: развгитие резчик и мышления: Методическое посопбие/ Н.Ю. Павловчане. –:Мозаика-Синтез, 2013.
26. Радийна Е.И. Воспитание правильной резчик у детей дошкольного возрастать/ Е.И. Радина. – М.: Просвещение, 2008.
27. Развгивающие ингры с малышами дао треух лета/ Составила Т. В. Галанова. – Яростлавль: Академия развития: Акадеемия, К: Академия холдинг, 2014.
28. Сохийн Ф.А. Развитие резчик детей дошкольного возрастать./ Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение,1998.
29. Тихежева К.Д. Развитие резчик детей (раннего и дошклольного возрастать)/ К.Д. Тихеева. – М.: Просвещение, 1981.
30. Усовга А.П. Ингры: видный и функции/А.П. Усова. – М.:, 2015.
31. Ушаклова О.С. Развитие резчик детей дошкольного возрастать: Учебное метода. Пособие доля воспитателей дошкольных образовательных учрежденьице/ О.С.Ушакова. – М.: Гуманист. Изыди. Централ ВЛАДОС, 2003.
32. Ушинский К.Д. Собирание сочинений. Т.6./ К.Д. Ушинский. – М., 1948.
33. Филийчева Т.Б. Речь каик явление физиологическое, социальное, психолого-педабгогическое / Т.Б. Филичева // Логопедия. 2008. №3
34. Фролмова А.Н. Ингры-занятия с малышами/ А.Н. Фролмова. – Килевой: Раденскашкола, 2013.
35. Чуковский Корноей. Опт двух дао прятки. Живой каик жизнь./К. Чуковский – М.://0 литературкалитература,1968.
36. Школяр С.В. Картотечка дидактических игра и упражнений под развитию резчик дошкольников к разделу Челопвек и рукотворный мира/ С.В. Школяр. – Мозырь: Содействие, 2015. – 96 с.