Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Развитие и обучение личности в младшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности с взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игра является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Дидактические игры как своеобразный метод обучения, отвечающий особенностям ребенка, включен в современные программы дошкольного воспитания.

Дидактические игры – один из методов воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста. Они содержат в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе младших дошкольников. Дидактические игры могут успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста включает несколько направлений: это звуковая культура речи, развитие связной речи (монологической и диалогической), грамматического строя речи и развитие образной речи, а также формирование словаря детей. В своем исследовании мы сделаем упор на развитие и формирования словаря детей дошкольного возраста.

Дидактические игры – эффективное метод для формирования словаря, закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры по развитию речи состоят из всех игр, в которых задействована речь. В этих играх ребенок попадает в ситуацию, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.

Тревожный симптом нашего времени – бедное содержание игровых сюжетов и краткость времени, которые дети посвящают игре, сказываются на речи. Современные малыши играют реже и хуже, чем их родители. Перегрузка детского времени различными занятиями лишила малышей главного, самого полезного и интересного досуга – игры. Поэтому проблема развития речи у детей младшего дошкольного возраста является одной из актуальных в настоящее время и практически значимой, т.к. овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка и рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей.

Объект исследования – обучение и развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактические игры как метод обучения и развития речи младшего дошкольного возраста (в частности формирования словаря ребенка).

Цель данного исследования – выявить роль дидактических игр как метода обучения в частности формирования словаря ребенка.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

– изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;

–дать характеристику понятию «дидактическая игра», ее функциям, рассмотреть классификацию дидактических игр;

–охарактеризовать особенности развития детей младшего дошкольного возраста;

–определить значение дидактической игры для обучения, в частности формирования словаря ребенка;

– провести диагностику уровня сформированности словаря детей в младшей группе;

– разработать и реализовать программу по обучению и развитию речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Гипотеза исследования – дидактические игры могут выступать как метод обучения детей младшего дошкольного возраста (в частности формирования словаря ребенка) если:

– они соответствуют возрастным особенностям детей

– правильно подобрана картотека дидактических игр;

–воспитатель владеет методикой проведения дидактических игр.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования:

– теоретические: (анализ психологической, педагогической, методической литературы);

– эмпирические: (педагогические наблюдения, беседы, диагностика);

– методы математической обработки эмпирических данных.

Методологическая основа исследования.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, 3.М.Богуславской, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А.К. Бондаренко. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание.

Развитию речи детей младшего дошкольного возраста посвящены работы М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.К. Аксенова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.Ю. Поставленная. З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко.

Методика исследования.

«Диагностика речевого развития дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой с использованием метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактических пособий и предметов, метода наблюдениями наблюдений за словарем детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности, занятий, игр.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении проблем формирования словаря детей младшей группы, разработанная программа может быть использована в практике работы дошкольных учреждений.

База исследования.

Экспериментальная работка по выявлению уровнять развития речитал детей проводилась в первой младшей группетто МДОУ ЦРР Детский саджа № 24 «Тополек». Количество детей, участвующих в эксперименте, составило 23 человек.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Дидактические игры детей в младшей группе

Основная особенность дидактических игра определена ихний названием: этот игры обучающие. Оникс создаются взрослыми в целях воспитания и обучения играющих детей. Воспитательно-образовательное значение дидактической игры нет выступает открытость, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Какао отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную формула к тойон неигровой деятельности, которую оникс подготавливают [23]. Этил игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игра характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая туз или иную дидактическую игрун, нож облекают ее в занимательную для детей формула. Приведем примерный обучающих задач: уточниться представления о столбовой посуде («Кукла Катящий обедает») или одежде («Кукла Катящий идет над прогулку»). Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют детина.

Ребенка привлекает в игрек не обучающая задача, которая в нейл заложена, а возможность проявиться активность, выполниться игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры нет овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, оно не сможет успешность выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игрек «Цветные фоны» каждый играющий должен поместиться на коврижка определенного цвета игрушки и предметный того жезл цвета. Успешное выполнение игровых действий связано с тема, научился лик ребенок различаться цвета, находиться по этому признаку предметный в окружающей обстановке.

Таким образом, активное участие, тема более выигрышный в дидактической игрек зависят ото того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Этот побуждает ребенка бытьё внимательным, запоминать, сравниваться, классифицировать, уточняться свои знания. Значить, дидактическая играть поможет ему чему-тоё научиться в легкой, непринужденной форменка.

Дидактические игры – игры познавательные, направленные над расширение, углубление, систематизацию представлений детей оба окружающем, воспитание познавательных интересовать, развитие познавательных способностей.

Под мнению Е.И. Тихеевой, дидактические игры являются одним изо компонентов воспитательно-образовательной работный с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом [29]

А.К. Бондаренко отмечала, чтоб дидактическая играть выступает какао средство всестороннего воспитания личности ребенка: «Дидактическая играть представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: онагр является и игровым методом обучения детей дошкольного возрастать, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка» [5].

Под А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой дидактической игрек присущи дверь функции в процессе обучения: первая функция – совершенствование и закрепление знаний (приз этом ребенок нет просто воспроизводит знания в томан виде, в каком оникс были усвоенный, а трансформирует, преобразовывает ихний, учиться оперировать имидж в зависимости ото игровой ситуации), сущность второй функции дидактической игры заключается в томан, чтоб дети усваивают новые знания и умения разного содержания [30].

Большинство исследователей педагогов и психологов выделяют в дидактической игрек следующие структурные компонентный:

– дидактическая задача – этот основной элементный дидактической игры, которому подчинены всего остальные; для детей обучающая задача формулируется какао игровая. Онагр определяется целями обучения и воспитания детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающийся характер игры, направленность ее содержания над развитие познавательной деятельности детей. В отличие ото прямой постановки задачи над занятиях в дидактической игрек она возникает и какао игровая задача самогон ребенка, онагр возбуждает желаньице и потребность решиться ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может бытьё заложена в самом названии игры, например, «Какой формный», «Продолжить предложение», «Кто в каком домике живете» и т. п. Дидактическая задача реализуется над протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итого ее решения обнаруживается в финале. Только приз этом условии дидактическая играть может выполниться функцию обучения и вместе с тема будет развиваться какао игровая деятельность;

– игровая задача осуществляется детьми, дидактическая задача в дидактической игрек реализуется через игровую задачу. Онагр определяет игровые действия, становиться задачей самогон ребенка. Самоеды главное: дидактическая задача в игрек преднамеренно замаскирована и предстает передо детьми в видео игрового замысла (задачи);

– игровые действия – основать игры, чемер разнообразнее игровые действия, тема интереснее для детей саман игра и тема успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различный по ихний направленности и под отношению к играющим. Этот, например, могутный быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Оникс связаны с игровым замыслом и исходят изо него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, нож включают и действия, направленные над выполнение дидактической задачи;

– правила игры, ихний содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержать нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению имидж норм поведения. В дидактической игрек правила являются заданными. С помощью правило воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и над решение дидактической задачи – незаметность ограничивают действия детей, направляют ихний внимание над выполнение конкретной задачи учебного предмета;