Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

Отечественные исследователи отмечают чтоб в 1 годе ребенок активность владеет 10-12 словами, а к 6 годами его активный словарь увеличивается дог 3-3,5 тысяча слов. Под данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частица [12]. Анализ приведенных данных свидетельствует о томан, чтоб дети дошкольного возрастать чаще всего употребляют существительные и глаголы. Этот объясняется тема, чтоб у нихром есть потребность в этих словах. Остальные частик речи употребляются гораздо реже в связист с тема, чтоб понятия о признаках предметов находиться в стадии формирования, поскольку у нихром еще нет сформировано самоощущение признака. Активный словарный запас, которым располагает ребенок над этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Нож нередко оно испытывает трудности изо-за недостаточности и бедности словаря, когда надой передать содержание чужой речитал, пересказать сказку, рассказец, передрать событие, участником которого оно был само. Здесь малышка часто допускает неточности [11].

«Ребенок конструирует формный, свободно оперирует значимыми элементами, исходящий из ихний значений. Еще большая самостоятельность требуется приз создании новых слово, такт как в этом случаем создается новодел значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделяться известные предметный и явления, находиться их характерные черты... Здесь имеет местком настоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей» А.Н. Гвоздевой [12].

Многие авторынок механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, сок становлением системный словообразования. Лексические средства изо-за своей ограниченности нет могут выразиться новые представления ребенка оба окружающем, поэтому оно прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом усвоение ребенком словарного состава родного языкатый изменяется количественно и качественность.

В процессе освоения новых слово малыш нет просто запоминает ихний, оно начинает ужели осмысливать ихний звуковую сторонушка, пытается установиться более тесную связь между предместкома и словом, егоза обозначающим, стремиться по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, тоё есть у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Оно нередко начинает употреблять словаки, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, онагр копотка, а нет лопатка). Восхищение детским словотворчеством этого возрастного периода выражено в исследованиях К.И. Чуковского [34].

Согласность исследованиям Ф.А. Сохина, одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языкатый. Над вопросы взрослых оно все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими изо четырех и более слово. В егоза речи преобладают простые распространенные предложения, нож появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются однородные членный (Тута сидят Таня и Светать), существительные и глаголы воз множественном числе (Чашки стоять на столбец). В этом возрасте детина осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в ихний речи появляются краткие причастия [28].

Повышенный интересно к звуковой стороне словаки, отмечает М.И. Лисина, помогает ребенку изменяться слова под аналогии с другими. Однако такие изменения нет всегда удачный. Детина этого возрастать еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют словаки (особенность существительные среднегорье рода с прилагательными), употребляют падежные окончания (Маман «окны» моет); несклоняемые имена существительные (А у меняла на «палъте» пуговица оторвалась), приз образовании родительного падежа множественного числа существительных отмечается влияние окончания -овал, -евин на другие склонения (дома – домовик, ручка – ручное); изменяют под лицам даже частное употребляемые глаголы [21].

Под мнению Т.Б. Филичевой ребенок в этом возрасте еще нет способен логичность, связной и понятность для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых оно был, толковость пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказать. Егоза речь всего еще носить ситуативный характерец. Высказывания ребенка состоять из простых распространенных предложений, частное лишь отдаленно связанных между собой под содержанию. Понять ихний содержание безе дополнительных вопросов нет всегда возможность. Еще нети той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речитал. Ребенок нет может также самостоятельно раскрыться или описаться содержание сюжетной картинки. Оно лишь называет предметный, действующих лицо или перечисляет действия, которые оникс совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малышка способен запоминать и воспроизводить небольшие под объему стихотворения, а неоднократность прослушав одну и туз жезл сказку, может почтить дословность передрать ее содержание, частное даже нет понимая смысла слово.

М.Ф. Фомичева указывает, чтоб над четвертом году происходить дальнейшее укрепление артикуляционного аппаратная: становятся более координированными движения мышцы, принимающих участие в обрабзовании звуков (языкатый, губа, нижней челюсти). Такт, укрепление мышцы кончика и спинки языкатый способствует правильному проийзношению (безе смягчения) твердых соглмасных: «санкирь» вместо ранее проийзносимого «сянки». Детки всего чаще начинают верность произноситься словаки сок стечением 2-3 согласных; словаки, состоящие изо 3-4 и более слоговой. Некоторые детки сосредоточивают свое внимание над звуковом оформлении слово, подмечают ошибки в ихний звучании у сверстников.

Большинство детежй начинают правильность произноситься такие трудные для усвоения звуки, какао [ы], [э], [х], приближают к норме и болеже четко произносят свисттящие звуки, звук [ц] (некоторые детки лишь приближают этот звук к норме и в 3 годами произносят егоза какао тц или тсс). У некоторых детей появгляются звуки позднего онтогенеза ([ш], [ж], [ч1], [щ1], [л], [р]), нож, какао правило, большинство малыьшей еще нет произносят шипящие звуки, заменяя ихний соответствующими твердыми свистящими: звук [ш] звуком [с] (суба вместо шубат), [ж] – [з] (заба вместо жабка), [ч'] – [ц] (цасы вместо частый), [щ'] – [с] или [с'] (сенокос вместо щенок, савежль вместо щавельный). Сонорные звуки [р], [р'], [л] детки заменяют звуком [и] или [л'] (йак, ляк вместо рака, лекаж, йодка вместо реклама, лодка), под данным Фомичевой.

С появлением шипящих звуков у некоторых детей наблмюдается обратная замена, когда этил звуки произносятся и в техно словах, где ихний употребление неуместность, например, тама, где надой произноситься свистящие звуки (капушта, вместо капустка; клизовник, вместо крыжзовник). Однако подобные замены чаще всего наблюдаются в новыьх словах, а в давность усвоенных ребенок можежт под-прежнему произноситься вместо шипящих свисттящие звуки.

В многосложных словах, особенность сок стечением нескольких соглмасных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, переставляют ихний. Например, словно «пожалуйста» могутный произноситься какао «пожаста», «температура» какао «тематура». Постепенность к концу годами детки преодолевают этил трудности и начинают сохраняться слоговую структуру словаки. Удлиняется выдох, малыьши овладевают умением произноситься гласные звуки [а], [у], [и] над одном выдохе в течение 3-4 секс. и более [37].

В этом возрасте ребежнок еще нет всегда может управляться сводимый голосовым аппаратом, меняться громкость, высоту голопса, темпера речник. Иногда над вопросный взрослых, особенность посторонних, оно отвечает очень тихоня, хотящий с близкими и родными говорить громкость. Детки неплохой перенимают интонацию и правильность передают ее, подражая речник взрослых. У четырехлетних детежй особенность яркомер проявляются индивидуальные разлмичия в формировании произносительной стороны речник: у одних речь чистая, с правгильным произношением почтить всех звуков, у других онагр может бытьё еще недостаточность ясной, с неправильным проийзношением большого количества звуков, сок смягчением твердых соглмасных и т. п. [6].

Итак, мыс выяснили, чтоб речь является одним изо важнейших средство развития личности ребежнка в целом. Понимание речник окружающих и собственная актийвная речь сопровождают всюду деятельность ребенка. Речетворец развитие ребенка вперсвые годный жизни оказывает значение над всюду егоза последующую жизнь, поэтуому речетворец развитие необходимость начинаться с первых дней жизни ребежнка. Универсальным инструментом развгития речник ребенка младшего дошклольного возрастать в силур своей специфики можежт статья устное народное творсчество, в доступных малышам фольэклорных формах [26].

1.3. Роль дидактических игр в обучении и развитии речи (формировании словаря)

Овлабдение родным языком, обучшение развитие речник является одним изо самых важных приопбретений ребенка в младшем дошклольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспритании какао общая основать воспитания детей.

Правгильное формирование словаря дошклольников служить средством полноценного общежния и развития личности. Лекстика какао важнейшая частью языковой системный имеет огромное общежобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есться признак высокогорье развития речник. Л.С. Выготский отмечал: «… Нет только интеллектуальное развитие ребенка, нож и формирование егоза характера, эмоций у личноости в целом, находиться в непосредственной зависимости ото речник». [1].

Словарь – этот лексика, словарный составить языкатый, словарный запас отдельного человека.

Актийвный словарь – этот словаки, которые говорящий нет только понимает, нож и употребляет (более или менее частное). Активный словарь воз многом определяет богабтство и культуру речник.

Пассивный словарь – словаки, которые говорящий над данном языке пониймает, нож само нет употребляет. Пассивный словгарь значительно большевик активного, сюда относятся словаки, о значении которых человек догабдывается под контексту, которые всплмывают в сознании лишь тогда, когда ихний слышать.

Переводка слово изо пассивного словаря в актийвный словарь представляет собопй специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слово, которые оникс саммит усваивают с трудом, употуребляют в искаженном видео, требует педагогических усилмий. Данные психологии, языклознания, физиологии помогают определиться кругом слово, затрудняющих детей над различных возрастных ступренях. Этил словаки воспитательный должен вводиться в лексикон детей планомерность, систематический.

Таким образом, словгарная работка в детском саду направлена над созидание лексической основный речник и занимает важное местком в общей системе работный под развитию речник детей.

Обогащение словгарного запаса происходить в процессе ознакомления с окруфжающим миром, воз всех видах деятельности, повстедневной жизни, общении. Работка надо словом уточняет предоставление ребенка, углубляет егоза чувства, организует социйальный опытник. Всего этот имеет особое значение в дошкольном возрасте, посклольку именной здесь закладываются основный развития мышления и речник, происходить становление социальных контактовый, формируется личность.

К актийвному употреблению речник ребенка побуждает потрсебность в совместной с взрослым деятуельности. Выделяют триб периода в становлении коммуникативной функции словаки. В первомаец – главным компонентом ситуфации выступает предместье. Воз втором периоде главгным компонентом ситуации становиться взрослый. Ребенок переводить взгляд с предмета над взрослого и останавливается над последнем. Детки стремятся обратиться внимание взрослого над сводить попытки достлать предместье. В третьем периоде централ ситуации переноситься над словно. Ребенок смотритель над взрослого, присматривается к артикуляциям. Появляются первгые попытки произносительного образа. И малышка произносить требуемое словно – называние предмета.

В 3-3,5 годами словно объединяет несколько группа однородных предметов: мебельный, игрушки, одежда. В 4-5 лета ребенок использует словаки, содержащие итого предыдущих обобщений, напрсимер, словно «растление» включает такие групрпы, какао ягодный, деревья, фрукты и прочшее. Такое обобщение строиться над наиболее ярких призинаках, которые ребенок усвопил в собственной практической деятуельности. Зав каждым, словом дошклольника стоить предоставление о конкретном предместье или ситуации.

Уровень развгития словаря определяется количественными и качественными показателями. Важность нет только умение детежй пользоваться большим колийчеством слово, нож и владеть навыками словообразования. Формирование лексических средство зависит ото многих факторов: спецчиальных условий, в которых воспритывается ребенок, егоза речевого окружения, актийвной речевой практики, а такжзе особенностей возрастного и психцического развития.

Анализируя развгитие значения словаки, С.Л. Выготский писал: «Речь и значение слово развивались естественным путежм, и история того, какао психологический развивалось значение словаки, помогает осветлить дог известной степени, какао происходить развитие знаков, какао у ребенка естественным обрабзом возникает первый знак, какао над основе условного рефлексация происходить овладение механизмом обозиначения». [9]

В дошкольном возрасте ребежнок должен овладеть такийм словарем, который позвголил бык ему общаться сок сверстниками и взрослыми, успешность обучаться в школе, пониматься литературу, телевизионные и радиопередатчик и т. д. Поэтому дошкольная педабгогика рассматривает развитие словгаря у детей какао одну изо важных задач развития речник.

Сегодня принято выделяться четырежды основные задачи: