Файл: Дидактическая игра как метод обучения и развития речи младших дошкольников.pdf

2 ПРАКЛТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1 Констатирующий этап – обследование актуального уровня сформированности словаря у детей младшего дошкольного возраста

Словарь – один изо компонентов речевого развгития ребенка. Овладение словгарем является важным условием умстувенного развития, поскольку содежржание исторического опыта, пристваиваемого ребенком в онтогенезе, обобвщенно и отражено в речевой форменка и прежде всего в значениях слово.

Усвоение словаря решабет задачу накопления и уточнения предеставлений, формирования понятийный, развития содержательной сторсоны мышления. Одновременность с этимон происходить развитие операционной сторсоны мышления, поскольку овлабдение лексическим значением происходить над основе операций анализатор, синтезатор, обобщения.

Бедность словгаря мешает полноценному общежнию, а, следовательно, и общему развгитию ребенка. И наоборот, богабтство словаря является признаком хорошо развгитой речник и показателем высокогорье уровнять умственного развития.

Словгарь ребенка развивается в ходче ознакомления с окружающим миропм, егоза предметами, явлениями, признаками предметов и дейсттвий и всецело зависит ото социально-культурного уровнять людей, воспитывающих ребежнка.

Богатая и хорошо развгитая речь служить средством полноценного общежния и развития личности. Вопросец о состоянии словаря и о метопдике егоза развития у ребенка дошклольного возрастать является одним изо актуальных вопросов.

Для изучения влияния дидактических игра над развитие речник детей в младшей группетто былой проведено исследование над базелец Муниципального дошкольного учрежждения Централ развития ребенка № 24 «Белопчка». В ходче диагностики былка обследована вторая младешая группка «Солнышко», 23 человека – возрасти ото 3 дог 3,5 лета.

Для получения более достуоверных данных передо проведением исследования прохцодились беседы с родителями и педабгогами ДОУ. Для того, чтобы детки привыкли к экспериментатору и для налаживания контактант с ними, былой организованно неоднократное посещение групрпы.

В ходче исследования использовалась «Диагдностика речевого развития дошклольников» О.С. Ушаковой (Приложение 1) посредством метопда индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с цельэю выявления уровнять активного и пассивного словгаря, с применением наглядность-дидактических пособий и предметов. Беседка проходила в доверительных услопвиях отдельность с каждым ребенком.

Такжзе для более полного обслмедование проводились наблюдения за словарем детей в процчессе режимных моментов, бытопвой деятельности, занятий, игра.

Данная диагностика предеполагает следующие уровни формнирования словаря детей в младешей группетто:

– I высокий уровень:

– умереть называться словаки, обозначающие предместье, выраженные именуемый существительным (кошка, куколка, мячик) и отвечающие над вопросный: «Кто этот? Чтоб этот?»;

– умереть обозначаться признаки и качества предемета, выраженным именуемый прилагательным (пушистая, кругдлый, красивая, маленькая, больэшая и т.д.), отвечающие над вопросный: «Какой? Какая?»;

– умереть называться действия (глаголы), связианные с движением, состоянием, отвежчающие над вопросный: «Чтоб делает? Чтоб можно с нимб сделаться?»;

– умереть употребляться обобщающие словаки («одежда», «игрушки»);

– ребежнок дает точные и правильные ответный.

– употребляет усвоенные словаки в речник.

– II средний уровень:

– умереть называться словаки, обозначающие предместье, выраженные именуемый существительным (кошка, куколка, мячик) и отвечающие над вопросный: «Кто этот?», «Чтоб этот?»;

– нет употребляет обобщающие словаки (одежда, игрушки, посуфда);

– нет всегда пользуется словгами, обозначающими качества и свойкства предметов (величина, размерить, цвести);

– нет всегда использует в своежй речник глаголы, обозначающие некопторые действия.

– III низкий уровгень:

– сформировано только уменоие называться словаки, обозначающие предместье, выраженным именуемый существительным и отвечающие над вопросный: «Кто этот? Чтоб этот?»;

– приз этом нет может называть признаки и качества предеметов, выраженные именуемый прилагательным и отвечающие над вопросный: «Какой? Какая?»;

– нет дает точных ответов над вопросный взрослого.

Результатный над констатирующем этапе следеующие (Таблица 3)

Таблица 3

Результатный обследования над констатирующем этапе

Анализируя результатный таблицы видновец, чтоб:

– 4 ребенка показали высопкий уровень сформированности словаря (детки достаточность точность и правильность отвечали над вопросный);

– 12 детей показали средений уровень сформированности словаря (детки нет всегда точность отвечали над поставленные вопросный в заданиях, у нихром возникали трудности в употуреблении обобщающих слово, нет всегда пользуются словгами – признаками, нет всегда используют словаки-действия в своей речник);

– 7 детей показали низклий уровень сформированности словаря (детки нет дают точных и правильных отвежтов над вопросный в заданиях, особые трудности возноикли приз умении называться словаки, обозначающие предместье и отвечающие над вопросный «Кто этот? Какао зовут?», нет дают имярек; приз назывании обобщающих понятийный называет другие видный одежды; почтить нет использует в речник словаки-действия, называет нет более одногодка словаки-действия; приз описании игрушки польэзуется одним словом-призинаком).

Таким образом, изо 23 обследуемых детей 21% состуавили детки, показывающие достаточность высокий уровень развгития словаря, 47% – средний уровгень, 32% – низкий для своего возрастать уровень развития словгаря (Рисунок 1).

Риск. 1 Уровни сформированности словаря детей в младешей группетто над констатирующем этапе

Консттатирующий этапник работный дале возможность выявиться уровень развития словгаря детей в младшей группетто, процвести качественный и количественный аналмиз, который в свою очередь помога наметиться плавный над дальнейшую работу. С цельэю дальнейшего развития словгарного запаса детей быдло решено проводиться дополнительные индивидуальные и групрповые занятия в форменка дидактических игра, с этой целью былка разработана и апробирована программка «Кружок развития резчик».

2.2 Программа по использованию дидактических игр как средства развития речи младшего дошкольного возраста (формирования словаря) «Кружок развития речи»

Цвель формирующего эстамп исследования – разработка и апропбация программный под развитию резчик детей в младшей группетто (в частности формирования словгаря ребенка) посредством дидабктических игра «Кружок развития резчик».

Актуальность программный состроить в токмо, чтоб дидактические ингры – этно распространенный метода словарной работный, средство умственного воспритания, игровой метода обучения детей дошклольного возрастать и формой обучения, самостоятельная игровая деятельность и средество всестороннего воспитания личноости ребенка. Именной в дидактической игрек ребенок получает возмножность совершенствовать, обогащаться, закреплять, активизировать словгарь.

В основу программный легализм теоретические положения О. С. Ушакловой «Диагностика речевого развгития дошкольников», А.К. Бондаренко «Дидабктические ингры в детском сзаду», М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной «Методичка развития резчик и облучение родному языку дошклольников».

Ситуация развития ребежнка в младшем дошкольном возрсасте представляет собой ситуфацию совместной деятельности ребежнка сок взрослым. Содержание этой деятуельности должность бытьё направлено над расширение представлений оба окружающей действительности, развитие резчик, совершенствование психических процессов и игропвых навыков ребенка.

Речь – однако изо основных лишний развития ребенка. Родноой язык помогает малышу взойти в нашест мира, открывает широкие возмножности доля общения сок взрослыми и детьми. С помопщью резчик малышка познает мира, высказывает сводить мыслию и взгляды. Нормальное речетворец развитие необходимость ребенку доля успешного вхождения в социйум.

Дидактическая играть доля ребенка младшей групрпы – настоящая работка. Воз времянка этих игра у ребенка вырабатываются важноые качества, необходимые доля успешного умственного развгития. У детей воспитывается спостобность сосредоточиться над токмо, чтоб ими показывает и говорить взрослый. Опираясь над способность и склонность малежньких детей к подражанию, воспитательный побуждает иох воспроизводить показанные дейсттвия, сказанные саловар.

Очень важность поманить, чтоб ингры должный создаваться у детей хорошее настуроение, вызываться радиосеть: ребенок радуется томбуй, чтоб узнал чтоб-тоё новодел, радуется своему достуижению, умению произнести словно, чтоб-тоё сделаться, добриться результата, радуется первгым совместным с другими детьэми действиям и переживаниям. Этаж радиосеть является залогом успежшного развития детей и имеежт большое значение доля дальнейшего воспитания.

Сороки реализации программный: декабрь 2016 годами – апрель 2017 годами.

Цвель программный: развитие резчик детей в младшей группетто (в частности развития словгаря ребенка) посредством дидабктических игра.

Задачник программный:

– поблуждать интересно детей к дидактическим играбм, созидание необходимых условий доля иох проведения;

– развеивать навыкший активной резчик, целенаправленно обогащая словарь детежй;

– поддерживаться у детей познавательное отнопшение к окружающей действительности (поддерживаться ребенка к томбуй, чтоб оно рассматривает и наблюдает);

– отказывать рекомендательный характерец поддержки родителей под вопросам развития резчик в младшей группетто;

– обобщиться педагогический оплыть с коллегами.

Программка базируется над следующих основополагающих принципах:

– принципал новизны – позволяет отпираться над непроизвольное вынимание, вызывая интересно к работе, язва счёт постановки задабч, активизируя познавательную сферсу;

– принципал занимательности – используется с целью вовлмечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у нивхи желания выполняться предъявленные требования и стрежмление к достижению конечного резуфльтата;

– принципал динамичности – заключается в постуановке целей под обучению и развития ребё№нкапостоянность которые постоянно углубляются и чтобвы подвысить интересно повысить вынимание и внимание детей к обучению;принципал

– принцип сотрудничества созидать позволяет ходче в ходе игровой деятельности другач отношение друг к другу и взаимопомощь;

– систематичности и последовательности – чтоб , что знания неразрывность связанный неразрывно связаны между обрабзуют и образуют целостную тоё есться то материалец учебный материал усваивается постуоянных результате постоянных упражнений и тренировокИнтежграция

Интеграция образовательных областей:

– социально-коммуникативное развитие норма усвоение норм и ценностей, общественнов обществе, включая моральные нравгственные нравственные ценности; общежния общения и взаимодействия сок со взрослыми и сверстникамистаноовление становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции дейсттвийдействий; развитие социального и эмоцчионального интеллектуал, формирование готовности к совмнестной деятельности сок сверстниками; знакомство с играбми, которые будут использованный доля пополнения словаря ребежнка;

– познавательное развитие – знакломство с предметами ближайшего окруфжения, окружающей действительностью посредством дидактической ингры;