Файл: Воспитание культуры межнационального общения.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование культуры межнациональных отношений в настоящее время является одной из важнейших проблем, которая определяет как современное состояние, так и будущее любого государства.

Школа - это учреждение, через которое дети всех культур получают в наследство духовные ценности, как своего рода, так и рядом живущих народов. Учитель должен быть подготовлен к тому, чтобы создавать возможности для индивидуального развития представителям различных культур. Им необходим опыт общения на основе общечеловеческих ценностей, содержащихся в культурах всех народов.

Проблема формирования культуры межнационального общения нашла свое отражение в трудах многих представителей отечественной и зарубежной науки и просвещения Белинский В.Г., Герцен А.И., Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Ж.-Ж.-Руссо, Чернышевский Н.Г. и др.

Объект исследования - культура межнационального общения.

Предмет исследования - процесс воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать пути формирования культуры межнационального общения у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть проблемы межнационального общения.

2. Определить уровни сформированности культуры межнационального общения у младших школьников.

3. Определить средства воспитания культуры межнационального общения у младших школьников.

4. Изучить уровень развития культуры межнационального общения.

5. Разработать и внедрить программу по воспитанию культуры межнационального общения у младших школьников.

6. Определить степень эффективности разработанной и реализованной программы.

Методы исследования:

1.Теоретические: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы; классификация, систематизация научного материала по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы исследования (беседа).

3. Количественные и качественные методы обработки результатов исследования.

Исследования проводились на базе МБОУ «Скалистовская СОШ», Бахчисарайского района, Республики Крым.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

---

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

1.1 Исследование проблемы межнационального общения

В рамках развития современной России актуальное значение имеет формирование основ полиэтнического взаимодействия населения, поскольку Россия является многонациональным государством, в котором интегрируют не только народы, но и их традиции, обычаи, языки и т.д.

Именно с этой позиции важно выделять особенности культуры межнационального общения, что детерминировано потребностями современного общества.

Как отмечает О.П. Денисова, плодотворное межнациональное общение возможно при условии свободного и положительного отношения народов друг к другу с сохранением самобытности, быта, нравов, религиозности и т.д^[1].

С позиции С.А. Козловой общение народов возможно при условии взаимоуважения к истории каждого народа^[2].

При этом Н.К. Крупская акцентирует внимание на том, что важно воспитывать культуру межнационального общения с ранних лет, тем самым формирую уважительное и толерантное отношение к различным народам и нациям^[3].

В общем смысле под культурой межнационального общения понимается совокупность мировоззренческих, идейно-политических, нравственных, эстетических ценностей социализма, функционирующих, взаимообогащающихся и творчески развивающихся в процессе непосредственного и косвенного (опосредованного) общения.

В своих работах А.Н. Некрасов указывает на то, что представленный феномен определяется как взаимодействие национальных культур, которые проявляются в национальном сознании.

А.Г. Асмолов утверждает, что культура межнационального общения по природе своей есть феномен духовной жизни общества, в специфической форме отражающий морально-политическое, нравственное существо национальных отношений^[4].

А.А. Деркач трактует культуру межнационального общения как межэтническое взаимодействие во всех значимых сферах общественной жизнедеятельности^[5].

С позиции В.И. Буренкова, Н.Е. Иванюшкина важно выделить следующие функции межнационального общения^[6]:

• регулятивная функция – позволяет личности самостоятельно формировать и реализовывать процесс межнационального общения;
• функция показателя состояния интернационально-патриотической работы в коллективе – определяет толерантное отношение личности к представителям других наций и народов;
• функция определения развития личности в контексте социального взвимодействия.

---

Культура межнационального общения имеет сложную и многогранную структуру, именно поэтому акцентируем внимание на компонентах межнационального общения, выделенных ученым – В.И. Матис^[7]:

- знание истории культуры своего этноса, ее традиций;

- знания национальной культуры этноса, с которым осуществляется процесс общения;

- знания роли своей национальной культуры и роли культуры этноса;

-знания особенностей национальной культуры как выражения национальной психологии.

Также стоит выделить критерии межнационального общения, предложенные К.И. Султанбаевой, а именно:

- отношение к представителям иного этноса;

- отношение к иному языку, к инонациональной культуре;

- отношение к себе, к родному языку, к своему народу;

- отношение к культуре своего народа, его истории.

Итак, культура межнационального общения имеет сложную и специфическую культуру, при этом определяется особенности толерантного отношения своего народа к иному народу, с которым происходит реализация взаимодействия.

1.2 Уровни сформированности культуры межнационального общения у младших школьников

Процесс формирования культуры межнационального общения у младших школьников определяется с позиции качественных и количественных характеристик, определяющих специфику взаимодействия одного этноса с другим.

Как отмечает И.А. Новикова, процесс воспитания культуры межнационального общения характеризуется длительностью и непрерывностью, при этом в рамках реализации данного процесса у детей младшего школьного возраста происходит формирование и дальнейшее развитие следующих особенностей личностного развития^[8]:

• толерантность;
• понимание и принятие другой культуры;
• уважение другой культуры;
• утверждение культурных различий.

В национальном самосознании в качестве основных индикаторов целесообразно принять следующее^[9]:

1) этническую самоидентификацию, включающую представления об этноконсолидирующих и этнодифференцирующих признаках;

2) национальный характер на уровне системы модальных автостереотипов;

3) установки, выявляющие направленность этнических отношений на уровне системы модальных гетеростереотипов;

---

4) социокультурные установки и оценки, выявляющие отношение к национальной истории и к языку, традициям, ритуалам;

5) этнически обусловленные модальные ценности на уровне системы предпочтений, обуславливающих социальное поведение.

Были определены системы ценностей личности, её отношение к представителям иного народа и его культуре. Также необходимо было выявить степень заинтересованности историей, литературой, наукой, культурой других народов. Для этого были проведены письменный и устный опросы.

Основными показателями культуры межнационального общения являются^[10]:

1. Национальное самосознание.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов.

4) Отношение к представителям других национальностей.

5) Практические поступки.

В рамках каждого уровня воспитания культуры межнационального общения (низкий, средний, высокий) представленные характеристики имеют свои специфические особенности. Рассмотрим их.

Для низкого уровня характерны следующие показатели:

1. Национальное самосознание – дети имеют недостаточный уровень знаний о собственной национальной культуре, при этом также дети не знают культуру своего народа, традиции, обычаи.
2. Ориентация на общечеловеческие ценности – в данном аспекте младшие школьники избирательны и не следуют всем необходимым социокультурным и эстетическим нормам.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -отсутствие интереса.

4) Отношение к представителям других национальностей – неуважительное отношение, характеризующееся безразличием и настороженностью.

5) Практические поступки – разделение народов по принципу «нравится – не нравится».

Дети, имеющие средний уровень культуры межнационального общения, в рамках основных признаков имеют следующие особенности^[11]:

1) Национальное самосознание - положительное отношение к национальной истории и культуре.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности - знание общечеловеческих ценностей, стремление действовать в соответствии с ними.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -избирательный интерес.

4) Отношение к представителям других национальностей - понимание и принятие другой культуры, но выделяется присутствие нежелания вступать в контакт с какими-либо народами.

5) Практические поступки - индифферентное поведение и интегрирование культурных традиций при общении с людьми других национальностей.

---

Для высокого уровня сформированности культуры межнационального общения характерно следующее:

1. Национальное самосознание – дети ориентированы на осознание своей национальной идентичности с позиции устойчивости собственных взглядов, убеждений, ценностей и традиций.

2) Ориентация на общечеловеческие ценности - усвоение и следование ценностям, принятым в мировом обществе.

3) Интерес к истории, литературе, культуре, науке других народов -устойчивый, то есть выделяется постоянный интерес к познанию иных народов и их самобытности.

4) Отношение к представителям иного народа и его культуре - понимание и принятие другой культуры.

8) Практические поступки - развитие отношений с людьми других национальностей.

Итак, уровни развития культуры межнационального общения имеют определенные характеристики, где каждая характеристика определяется содержательным аспектом.

1.3 Средства воспитания культуры межнационального общения у младших школьников

В процессе воспитания культуры межнационального общения у младших школьников важно учитывать тот момент, что данный процесс является непрерывным и устойчивым, поэтому происходит не только в контексте учебно-воспитательной деятельности, но и в рамках семейного воспитания.

В представленном процессе участвуют как отдельные личности (дети, их родители и педагоги), так и различные общности (этнические группы, группы друзей и знакомых, семейные коллективы и т.п.); как формальные объединения - класс, так и неформальные (разновозрастные группы детей по месту жительства); как привычные педагогам элементы (образовательная и воспитательная системы).

Формирование культуры межнационального общения является основой для дальнейшей социализации детей в межэтническом пространстве^[12].

С целью гармонизации межэтнических отношений, создания нормальной социально-этнической и психологической атмосферы в учебно-воспитательных учреждениях, а также формирования гуманистических этнокультурных связей целесообразно вовлекать школьников в многоплановые учебные и внеучебные виды деятельности^[13]:

- проведение национальных праздников;

---