Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

значительные явления , ставшие обычными ребенка в своей повторяемости, и должны для него обучении неожиданно , полное смысла, иное звучание. это обязательно стимулом интереса к познанию. поэтому учителю переводить школьников  ступени его житейских, достаточно и бедных о мире - уровень научных , обобщений, понимания .

Интересу познанию содействует показ новейших науки. Сейчас, чем когда , необходимо расширять программ, знакомить с основными научных поисков, . Далеко не в учебном может быть учащихся интересно. тогда выступает один, не важный источник интереса - организация и в урок игр. Что возбудить желание , нужно развивать ученика заниматься деятельностью, а это , что в процессе ее должен находить стороны, что сам процесс содержал в положительные заряды . Путь к лежит прежде через включение игр. Роль в жизни развитии ребенка и отмечали все времена педагогической науки.

К дидактической , как любой , предъявляются психологические : как и деятельность, игровая на уроке быть мотивирована, учащимся необходимо потребность в ; важную роль психологическая и готовность к в дидактической ; для создания настроения, взаимопонимания, учителю необходимо характер, темперамент, , организованность, состояние каждого участника ; содержание игры быть интересно значимо для участников; игра получением результатов, ценность для ; игровые действия на знания, и навыки, на занятиях, обеспечивают учащимся принимать рациональные, решения, оценивать и окружающих .

Применяя как форму , учителю важно уверенным в её использования. игра выполняет функций: обучающую, (оказывает воздействие личность обучаемого, его мышление, кругозор); ориентационную ( ориентироваться в ситуации применять для решения учебной задачи); - побудительную (мотивирует стимулирует познавательную учащихся, способствует познавательного интереса).

Активизация познавательной посредством дидактической осуществляется через направленность личности на предметы явления окружающие . Эта направленность постоянным стремлением познанию, к , более полным глубоким знаниям, .е. возникает интерес. Систематически и развиваясь интерес становится положительного отношения учению, повышения успеваемости. Познавательный носит (поисковый ). Под его у младшего постоянно возникают , ответы на он сам и активно . При этом деятельность школьника с увлечением, испытывает эмоциональный подъем, радость от . Познавательный интерес влияет не на процесс результат деятельности, и на психических процессов - , воображения, памяти, , которые под познавательного интереса особую активность направленность.

интерес - это из важнейших нас мотивов школьников. Его очень сильно. влиянием познавательного работа даже слабых учеников более продуктивно.

Познавательный интерес правильной педагогической деятельности учащихся систематической и воспитательной деятельности и должен устойчивой чертой школьника и сильное влияние его развитие.

интерес направлен только на познания, но на результат , а это связано со к цели, реализацией ее, трудностей, с напряжением и . Познавательный интерес - враг волевого , а верный союзник. В включены, следовательно, волевые процессы, организации, протеканию завершению деятельности.

Таким образом, познавательном интересе взаимодействуют все проявления личности. интерес, как всякая черта и мотив школьника, развивается формируется в , и прежде в учении. познавательных интересов в обучении происходить по основным каналам, одной стороны содержание учебных содержит в эту возможность, с другой - определенной организации деятельности учащихся.

, что является познавательного интереса школьников - это знания о . Вот почему продуманный отбор учебного материала, богатства, заключенного научных знаниях, важнейшим звеном интереса к .

Прежде , интерес возбуждает подкрепляет такой материал, который для учащихся , неизвестным, поражает воображение, заставляет . Удивление - сильный познания, его элемент. Удивляясь, как бы заглянуть в . Он находится состоянии ожидания -то нового.

познавательный интерес учебному материалу может поддерживаться время только фактами, а привлекательность невозможно к удивляющему поражающему воображение. К.Д. писал о , что предмет, того чтобы интересным, должен лишь отчасти , а отчасти . Новое и всегда в материале выступает фоне уже и знакомого. почему для познавательного интереса учить школьников в знакомом новое.^[7]

Такое подводит к того, что обыденных, повторяющихся окружающего мира удивительных сторон, которых он узнать на . И то, растения тянутся свету, и свойствах талого , и о , что простое , без которого не обходится один сложный , является величайшим .

Все значительные жизни, ставшие для ребенка силу своей , могут и приобрести для в обучении новое, полное , совсем иное . И это явится стимулом ученика к . Именно поэтому необходимо переводить со ступени чисто житейских, узких и представлений о - на уровень понятий, обобщений, закономерностей. Интересу познанию содействует показ новейших науки. Сейчас, чем когда , необходимо расширять программ, знакомить с основными научных поисков, . Далеко не в учебном может быть учащихся интересно. тогда выступает один, не важный источник интереса - организация включение в дидактических игр. бы возбудить учиться, нужно потребность ученика познавательной деятельностью, это значит, в самом ее школьник находить привлекательные , что бы процесс учения в себе заряды интереса. к нему прежде всего включение дидактических .

Современный в начальных характеризуется большой и требует внимания, напряжения . Очень трудно настроить ребят овладение знаниями середине и конце учебного . Поэтому необходимо мотивацию   к    у младших .

 Мотив – это школьника на отдельные учебной работы, с внутренним ученика к . Ученик, обладающий стимулом к , как показывают , получает более оценки, чем , которые учатся желания. К же заинтересованный получает от работы удовольствие. , внутренне мотивированные, более разумные стратегии, они новую информацию тем, что знают, и проверяют, как усвоили новый . Изученное остается них в надолго.

игровых технологий  уроках в с другими и методами учебных занятий мотивацию на изучение , помогает вызвать эмоции, увидеть детей.

Выводы первой главе

Познавательную деятельность учащихся в современном учебном процессе можно представить, как систему познавательных действий: восприятие нового материала, его осмысление, запоминание, применение полученных знаний на практике, повторение, обобщение и систематизация изученного.

Формы организации познавательной деятельности классифицируются на урочные и внеурочные. На уроке форма организации познавательной деятельности учащихся может быть: фронтальной, парной, звеньевой, бригадной, кооперативно-групповой, дифференцированно-групповой, индивидуальной, индивидуализированной, индивидуализировано-групповой. А также более современные формы организации познавательной деятельности - это использование новых информационных технологий и мультимедийных средств.

В практике школы чаще всего используются фронтальная и индивидуальная формы организации познавательной деятельности. Иногда применяется индивидуализированная (для одарённых детей), бригадная, дифференцированно-групповая.

Использование НИТ, мультимедийных средств обучения на уроке математики для организации познавательной деятельности иногда применяют учителя математики, которые ведут уроки информатики, более широко такая форма используется для написания докладов учащимися старших классов.

Использовать такую форму организации познавательной деятельности, как СФЭК дистанционного курса на уроках математики не позволяет уровень материальной базы большинства школ.

Для повышения эффективности образовательного процесса нужно использовать всё многообразие форм организации познавательной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

2.1.  Особенности изучения математики в 5 классе основной школы (на примере изучения темы «Натуральные числа»).

Особое место в организации познавательной деятельности учащихся на уроках занимают те классы, с которых начинается каждая ступень обучения: начальная школа 1-4 классы, основная школа 5-9 классы, средняя школа 10-11классы. Среди этих классов надо отметить 5 класс, так как учебно-воспитательный процесс здесь имеет свои особенности.

Рассмотрим особенности обучения школьников, связанные с переходом в 5 класс:

С 5 класса начинается предметное обучение, увеличивается число учебных предметов, объём информации, прикладная ориентация, каждого из учебных предметов, требует формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности.

Ученики 5 класса имеют уже достаточный запас знаний по математике, имеющий в известной степени уже законченный характер. Эти знания служат основой для приобретения новых знаний.

В курсе математики 5 класса постоянно усиливается роль доказательств, элементов дедуктивных рассуждений, учащиеся знакомятся с особыми математическими оборотами речи. Эти особенности школьного курса математики ставят учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать свои выводы, убеждать, а в отдельных случаях критиковать иные точки зрения.

В 5 классе ученики уже достаточно свободно читают, поэтому целесообразно учить их самостоятельной работе с учебником.

Исходя из этих особенностей, можно сделать вывод, что если не прививать элементарные навыки познавательной деятельности учащимся в 5 классе (или даже в 1-4 классах), то можно упустить время и возможности их успешного обучения. Поэтому организация познавательной деятельности пятиклассников на уроках математики приобретает особое значение.

В 5 классе систематический курс математики начинается с темы: «Натуральные числа». Рассмотрим планирование этой темы в авторов разных учебников математики для 5 класса.

1. Математика, 5 Г.В. Дорофеев, И.Р. Шарыгин, С.Б. Суворова.

5 часов в неделю, всего 170 часов

2. Как показывает анализ опыта работы учителей, учебник  Математика, 5 Н.А. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд получил наибольшее распространение в массовой школе.

Рассмотрим планирование темы: «Натуральные числа» более подробно.

1 вариант 5 часов в неделю, всего 170 часов.

2 вариант 6 часов в неделю , всего 204 часа.