Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Наиболее актуальной проблемой современного обучения является развитие творческих способностей школьников. Анализ методической литературы свидетельствует о том, что именно искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала учащихся. Занятия художественным творчеством основываются на всестороннем чувственном опыте ребёнка, на его искреннем интересе к предмету непосредственного восприятия. Это ценнейшее качество необходимо развивать и совершенствовать в процессе художественного творчества. Кроме того, богатый художественный опыт, выступая в качестве противовеса «левополушарному» образованию, может сохранить целостность психического развития ребёнка.

Проблема творчества: содержания, способов развития и диагностики – является одной из наиболее актуальных в современной психологической науке. Это объясняется, в частности, социальной востребованностью креативного человека, зависимостью общественного развития от умения людей творчески мыслить и действовать. Творчество рассматривается, как источник развития, обновления, потенциал будущей адаптации взрослеющего человека. Нам наиболее интересна сама способность к творчеству – креативность. Подходы к пониманию проблемы креативности неоднозначны и порой противоречивы. Под креативностью в широком смысле понимают способность человека отказаться от стереотипных способов мышления, способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения. При этом бесспорной остается значимость феномена творчества для развития, как отдельной личности, так и общества в целом. Изменчивость современного мира побуждает нас быть креативными. Проблема сущности и развития воображения в современной литературе рассмотрена в достаточном объеме. Исследованиями в этой области занимались такие крупные научные деятели как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Рибо, Э.В. Ильенков, В.Т. Кудрявцев и др. Ими были выделены виды, формы, особенности развития воображения в разные возрастные периоды.

Наибольшее внимание развитию воображения следует уделять в младшем школьном возрасте, поскольку именно этот период считается наиболее сензитивным, и заложенные в это время основы будут определять развитие и деятельность воображения в дальнейшем. Учитывая вышесказанное, перед психологами и педагогами встает задача, учитывая возрастные особенности развития, строить программу обучения и развития творческого воображения ребенка в соответствии с ними. Но, несмотря на все многообразие существующих методик для развития воображения, в условиях современных образовательных учреждений внимания этому процессу уделяется недостаточно, в силу того, что основной акцент в настоящее время делается на развитии мышления.

Цель данной работы изучить возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников.

Задачи:

1. Изучить понятия творческое мышление, креативность, воображение в психологии.
2. Выявить особенности творческого мышления в младшем школьном возрасте.
3. Исследовать возможности уроков ИЗО для развития творческого мышления младших школьников.

Объект творческое мышление.

Предметом развитие творческого мышления в изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: изобразительная деятельность детей может способствовать развитию творческого мышления при специальной ее организации.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Понятие креативность и творческое мышление в психологии

Прежде всего, хотелось бы отметить, что многие выдающиеся ученые, как зарубежные (Ж. Пиаже, Дж. Гилфорд, С Спирмен, Л. Терстоун и др.), так и отечественные (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн и др.) исследовали эту область психологической науки. Несмотря на это, единой формулировки, определяющей природу мышления, его структуру, до сих пор не существует.

Процесс познавательной деятельности человека неразрывно связанный с речью, представляющий собой субъективное отражение объективной реальности представляет собой мышление. Мышление как познавательный процесс ­ возникает на основе практической деятельности из чувственного познания, при этом оно способно выходит далеко за его пределы. Такие познавательные процессы, как ощущение или восприятие получают информацию на основе анализа чувств, мышление же является иной формой познания – рациональной. Такое рациональное познание мира позволяет сделать его более объективным. [11]

В то же время источником любой мыслительной деятельности является чувственное познание, однако в процессе мышления, использование ощущений и восприятия позволяет выходить за рамки чувственного познания.

Творческое мышление – высший уровень развития мышления, которое рассматривается как многомерное качество, включающее как когнитивные, так и личностные конструкты.

Исследования формирования творческого мышления имеют весьма серьезную традицию в психологии. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли работы П.Я.Гальперина, а также его последователей и учеников.

В рамках зарубежной психологии творческое мышление чаще всего связывают с термином «креативность». В 60-х годах прошлого столетия определенным толчком к выделению данного типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Но надо отметить, что понятия «творческое мышление» и «креативность», часто употребляемые как тождественные, также нуждаются в терминологическом разграничении. Если творческое мышление является психическим процессом, то креативность — это особое качество, свойство личности, выраженная способность к творческому мышлению. Следовательно, креативность — лишь часть творческого мышления, его субъектная, личностная сторона.

В целом, в психологии можно выделить три основных подхода к проблеме творческих способностей, которые могут быть сформулированы следующим образом:

1. Ряд исследований отмечают, что нет феномена «творческие способности», а есть определенная интеллектуальная одаренность, которая выступает значимым, но недостаточного условия творческой активности личности. Основным условием для детерминации творческого поведения выступают играют мотивация, ценности, личностные черты. А.Танненбаум, А.Олох, Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу и др. в своих работах в качестве основных черт творческой личности выделяют когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях [13.].

В данном случае выделяет концепция Д.Б.Богоявленской, направленная на понятие «креативная активность личности», полагая, что определена психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской [20.], является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям.

2. В исследованиях Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев, творческая способность (креативность) выступает как самостоятельный фактор, который независим от интеллекта [15.].

3. Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др ., отмечают, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот, а творческого процесса как специфической формы психической активности нет [26.].

Проанализируем основные концепции креативности.

Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Так, Терстоунт предлагает выделять следующие специальные интеллектуальные способности:

• • Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.
  • Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.
  • Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
  • Пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространства.
  • Память.
  • Способность к рассуждению.
  • Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями. [23,13]

Дж. Гилфорд нашел способ интеграции этого множества параллельных способностей: уложить все эти известные интеллектуальные факторы в единую трехмерную модель с четырьмя категориями содержания по первому измерению, с пятью категориями операций – по второму измерению и шестью категориями результатов – по третьему измерению. Таким образом, содержание, операция и результат (продукт) становятся тремя параметрами трехмерной кубообразной модели (не кубической, т.к. количество категорий по каждому параметру различное) структуры интеллекта.

Рис. 1. Модель структуры интеллекта по Гилфорду

Дж. Гилфордом были выделены 16 гипотетических интеллектуальных способностей, которые характеризуют креативность, такие как:

• беглость мысли, т.е. то количество идей, которые возникают в единицу времени;
• любознательность, как чувствительность к проблемным ситуациям в окружающем мире;
• гибкость мысли, определяется способностью переключать внимание с одной идеи на другую;
• оригинальность, характеризуется как способность производить отличные от стандартов идеи;
• способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;
• ирреальность, т.е. логическая независимость реакции от стимула;
• способность к разработке гипотезы;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• фантастичность, т.е. способность полностью отделить ответ от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
• и так далее.

Дальнейшее развитие данная концепция получила в исследованиях Торренса. Торренс под креативностью понимает определенную способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т. д. Торенс акцентировал внимание на том, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение.

Е.П. Торрес выделили 4 основных параметра, которые характеризуют креативность:

• легкость, или быстрота выполнения текстовых заданий;
• оригинальность, т.е. минимальная частота определенного ответа в однородной группе;
• гибкость, т.е. частота переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
• точность выполнения заданий [30.].

Концепция М. Воллаха и Н. Когана. По мнению Воллаха и Когана, а также таких авторов, как П. Вернон и Д. Харгривс, для проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желательно, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания.

Концепция А.Медника. Несколько иная концепция лежит в основе разработанного А.Медником теста RАТ (тест отдаленных ассоциаций). Приведем для пояснения несколько схем. Процесс дивергентного мышления идет следующим образом: есть проблема, и мыслительный поиск следует как бы в разных направлениях семантического пространства, отталкиваясь от содержания проблемы. Дивергентное мышление - это как бы боковое, периферическое мышление, мышление «около проблемы». Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического пространства, относящиеся к проблеме, воедино, находит единственно верную композицию этих элементов. А. Медник в своих исследованиях выделили в творческом конвергентную и дивергентную составляющие. По мнению Медника, дивергенция заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства. При этом. По его мнению, творческое решение должно отклоняться от стереотипного [10.].

«Теория инвестирования» Р. Стернберга. Это одна из последних по времени возникновения концепций креативности (Р. Стернбергом; Д. Лавертом). В рамках данной концепции креативным считают такого человека, который стремится и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой». «Покупать по низкой цене» - значит заниматься неизвестными, непризнанными или непопулярными идеями. Задача заключается в том, чтобы верно оценить потенциал их развития и возможный спрос. Творческий человек вопреки сопротивлению среды, непониманию и неприятию настаивает на определенных идеях и «продает их по высокой цене» [10.].