Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника.pdf

Стернберг отмечает, что для творческого развития личности необходимо:

• • • способность идти на разумный риск;
    • толерантность к неопределенности;
    • готовность преодолевать препятствия;
    • готовность противостоять мнению окружающих.

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я. А. Пономарев [20.]. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественный психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связана с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом [20.].

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно утверждать: общее, что объединяет сегодня большую часть исследований креативности, – это нацеленность на практическое разрешение проблемных ситуаций современного общества. Творчество в первую очередь предстает как удачная комбинация идей, формируемых необходимостью решения определенной задачи и выхода из опасной ситуации в условиях изменяющегося общества.

Современные представления о творческом мышлении – это определенный комплекс различных концепций и теорий, в виде теоретических и экспериментальных работ по отдельным аспектам: Р. Арнхейм, М. М. Бахтин рассматривали творческое мышление как предпосылка научной деятельности и деятельности в искусстве; Ч. Д. Чистяковай, В. Штерн рассматривали творческое мышление как особый вид одаренности; А. В. Брушлинский творческое мышление как специфическая интеллектуальная деятельность и т. д. Отсутствие единой концепции о творческом мышлении и относительная неясность в терминах создают определенные трудности при использовании этого понятия.

Исходя из классических и современных теоретических представлений о мышлении в целом, исследователи понимают под творческим мышлением высшую стадию развития мышления, как его достаточно развернутую форму. Именно системный подход должен лечь в основу интеграции психологических теорий творческого мышления и может послужить в дальнейшем основой для изучении его внутренней структуры и при проектировании практической работы с ним.

1.2 Особенности мышления младших школьников

Кризисный период семи лет предложен Выготским Л.С. Согласно Д.Б. Эльконину, меняется ведущий вид деятельности ребенка – учение становится на первый план.

Данный возраст характеризуется еще и тем, что на первый план у ребенка выходит учитель, как наиболее авторитетное лицо, родители же отходят на второй план. Кризис легче и проще проходит в тех семьях, в которых родители это принимают и понимают и не стремятся противоречить ребенку, которые во всех своих примерах старается приводить учителя.

Ситуация поступления ребенка в школу означает значительный перелом в социальном и личностном развитии ребенка. Так, ребенок, став школьником получает совершенно новые права и обязанности, он впервые знакомится­ с общественно значимой и полезной деятельностью. И от качества выполняемой им такой деятельности в целом зависят взаимоотношения ребенка со сверстниками и учителями.

1. Для детей младшего школьного возраста характерно преобладание общественно значимых мотивов перед мотивами личностными. Также в данном возрасте происходит разрешение проблемы эгоцентризма и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации;

2. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием высших психических функций. Развивается наглядно-образное мышление, произвольное запоминание, воображение переходит во внутреннюю деятельность ребенка.

3. Самооценка достаточно адекватна, что позволяет ребенку более объективно оценивать результат своей деятельности.[14]

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Э. Эриксон, который отмечает возраст шести лет – школьным возрастом или также латентной стадией развития. Основная цель- испытывание стремлений завоевать признание окружающих людей, занимаясь социально полезным и нужным делом. Ребенок стремиться стать активным и полезным членом общества.

Ребенок начинает проявлять наибольшие способности к обучению, именно на этой стадии ребенок получает систематическое обучение. Ребенок приобретает навыки, знания и умения, необходимые ему не только для интеграции в межличностные отношения, но и для приобретения того, что в будущем позволит ему иметь профессию, а значит позволит стать активным участником производства благ для того общества, в котором он живет.

Также обучение и его характер способствуют развитию социальной компетентности. Эта стадия является наиболее важной в отношении настоящего и будущего социального положения ребенка в обществе. Социальное окружение становится наиболее значимым и влиятельным для ребенка, допуская его к социальным ролям в производственных отношениях членов сообщества ещё до того, как ребенок столкнется с непосредственной и самостоятельной вовлеченностью в реальное производство благ.

Так в психологии развития отмечают, что именно за период начальной школы прогресс в умственном развитии детей наиболее заметен. Происходит переход от преобладания наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий. Так, Ж.Пиаже в своих работах отмечал, что на начальной границе данного возраста преобладает дооперациональное мышление, а конечной границе видимое преобладание операционального мышления в понятиях.

Изучением развития интеллекта занимался Ж. Пиаже. [25] По его мнению, развитие интеллекта проходит в три стадии: сенсомоторный интеллект; репрезентативный интеллект и конкретные операции; репрезентативный интеллект и формальные операции. Процесс развития мышления и интеллектуальных способностей заключается в процессе интериоризации внешних действий во внутренний план. То есть, сначала ребенок изучает предметы и их свойства (наглядно – действенное мышление), затем он может оперировать образами предметов (наглядно – образное мышление); становясь взрослым и развивая способность к обобщению и переносу, ребенок развивает и абстрактное мышление.

По мнению­ Ж. Пиаже возраст шести лет – этап дооперациональная стадия развития личности. Формирование понятий, которые ограничены эго-центрическим опытом ребенка. «Магические» представления и причинах и следствиях. Развитие анимизма детского мышления (одушевление неживых вещей).[38]

В рамках начальной школы у детей формируются научные понятия. Овладение данной системой представляет возможность говорить о развитии у детей данного возраста основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ребенку решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие данного вида мышления в первую очередь зависит от формы и содержания обучения, т.е. от типа обучения.

В рамках школьного обучения получает преимущественное развитие именно словесно-логическое мышление.

Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в то же время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое.

Комплексное развитие детского интеллекта в начальной школе предполагает развитие всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно- образного и словесно-логического. Это успешно реализуется, если детям даются задания, которые задействуют одновременно как развитые практические действия, так и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

Если задание однобокие, направленные на развитие только одного из перечисленных выше видов мышления, то интеллектуальное развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии практического и теоретического интеллекта [21.]..

В конце младшего школьного возраста (и позже) у детей начинают проявляться индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей.

Общеизвестен тот факт, что воображение ребенка и воображение взрослого человека отличается по ряду параметров, в частности по степени реалистичности, богатства воображения и т.д. Исследуя закономерности развития творческого воображения в разные возрастные периоды, Рибо пришел к выводу, что развитие воображения находится во взаимосвязи с развитием интеллекта у человека. Воображение в своем развитии проходит ряд этапов и его уровень неодинаков на разных жизненных промежутках. При этом переход на каждый новый этап развития воображения знаменуется протеканием кризиса, связанного с изменением интересов и целей деятельности человека, усложнением его взаимоотношений с миром. Вместе с тем, каждый новый этап характеризуется рядом специфических особенностей развития воображения.

Зачатки воображения исследователи находят уже на втором году жизни ребенка, когда он начинает варьировать привычные действия и переносить их на другие предметы. Например, ребенок кормит с ложечки куклу, потом игрушечного зайчика или домашнего кота.

Первый этап (3-4 года) осуществляется в предметной деятельности на основе познания свойств предметов, выделения ключевого действия.

Развитие воображения на втором этапе (4,5-6 лет) предполагает организацию уже не наличной ситуации, а собственного опыта ребенка. Роль воображения, как отмечает И.В.Дубровина, особенно заметна в дошкольном возрасте в ролевых детских играх: принятие на себя определенной роли (мамы, водителя грузовика, Винни-Пуха и т.д.) связано с необходимостью строить свое поведение в соответствии с этой ролью, а это требует активной работы воображения. Помимо этого, нужно вообразить недостающие предметы и саму игровую ситуацию.

Специфика третьего этапа развития воображения (6— 7 лет) — наличие определенной внутренней роли, или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения, их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

Старший дошкольный и младший школьный возраст определяются в литературе как сензитивные (чувствительные) для развития воображения. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от репродуктивного воображения, которое было характерно для младшего дошкольного возраста, к творческому, что связано с появлением произвольности в запоминании. Деятельность старших дошкольников приобретает осознанный, целенаправленный характер, что обуславливается включением воображения в процесс планирования действий [17.].

К концу дошкольного возраста, как отмечает Л.Ф.Тихомирова, воображение становится представлено в двух основных формах: произвольное создание ребенком некой идеи и возникновение в воображении плана ее реализации, и выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функцию. Познавательно-интеллектуальная функция заключается в том, что воображение помогает ребенку лучше узнать окружающий мир, легче решать возникающие в процессе взаимодействия с окружающей средой задачи. Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту внутреннего мира ребенка от травмирующих воздействий внешнего мира.

Кроме этого, в младшем школьном возрасте происходит активное развитие воссоздающего воображения [23.].

В подростковом возрасте, как уже было отмечено ранее, детская форма воображения свертывается, повышается критичность к продуктам собственного творчества и воображения. В этот период значительную роль начинает играть мечта как один из видов воображения [Там же].