Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младшего школьника.pdf

На последующих ступенях онтогенеза развитие воображения не имеет столь яркой выраженности и зависит от индивидуальной работы в этом направлении.

Таким образом, наиболее продуктивным является развитие воображения в возрасте 6 –10 лет. Заложенный в этот период «фундамент» воображения будет определять успешность деятельности и адаптации ребенка в последующие возрастные периоды.

1.3 Анализ возможностей изобразительной деятельности для развития творческого мышления в младшем школьном возрасте

Различные проблемы активизации и развития творческой деятельности на занятиях по ИЗО изучена в психологии, в настоящее время, достаточно подробно (Л.С. Выготский, О..Дьяченко, Е.И. Игнатьев, В.С. Мухина, Б. Неменский и др.) [26.]. Исследователями выделено, что приблизительно с пяти лет под воздействием взрослых у ребенка начинают отмечать совершенствование изобразительной стороны рисунка, а также усиление его выразительности. Именно в данном возрасте начинают учить работать с линией, пятном, формой и цветом. Умения детей в области ИЗО еще не настолько совершенны и в достаточно мере могут считаться ограниченными, однако они восполняют их недостаток собственными неспецифическими для взрослых изобразительными средствами. Также. Надо отметить характерность для данного возраста «повествовательности» изображения, которое похоже на, так называемый, графический рассказ. Для детей более важно является то, что именно изображено, а не как это выполнено. Совершенствование рисунка в данном возрасте сводится к увеличению числа деталей. По мере того, как происходит развитие произвольности восприятия и под влиянием целеноправленного обучения к концу младшего школьного возраста дети начинают сопоставлять рисунок и натуру. Е.И. Игнатьев отмечает, что с 10-11 лет у детей происходит перестройка изобразительной деятельности, которая проявляется в сложной, «нащупывающей» линии и сложных смешанных цветов. С данного момента ребенок начинает работает над рисунком в целом, учитывает особенности натуры и предпринимая попытки по их передаче.

Нельзя не отметить и особенности творческого процесса в изобразительной деятельности детей данного возраста с точки зрения развития общих творческих способностей. Так, В.Н. Дружинин, А.Т. Шумилин, П.М. Якобсон и другие, отмечали, что механизм художественной творческой деятельности образует несколько взаимосвязанных стадий [29.]. Данные стадии описала в своей статье В.А.Тургель.

На первой стадии происходит появление замысла. Художественный замысел в данной возрастной группе в изобразительной деятельности носит достаточно образный характер и представляет собой «образную гипотезу», некое схематическое «художественное обобщение» в виде довольного размытого, не разделенного, но довольно ярко эмоционально окрашенного образа. Эта определенный прообраз будущего изображения, который станет стержнем, на который будет нанизывается создание и дальнейшее развитие художественного образа.

Причем тот образ, который получит ребенок по выходу, может существенно отличаться от его первоначального замысла, что свидетельствует о вариативном характере художественного замысла. Мало того, создание замысла у младших школьников часто сливается с процессом его воплощения. Данная неустойчивость может быть частично связана с сохранившимися элементами ситуативного мышления. Поэтому важно с точки зрения развития побуждать детей сначала продумать свою художественную идею, а только потом переходить к ее воплощению. Воплощая свой замысел, сам ребенок, как правило, интуитивно выбирает выразительные средства для своего рисунка. Тем не менее, необходимо показать детям возможности вариативного подбора средств выразительности, учить их сознательно продумывать, как наиболее выразительно, какими именно средствами можно передать возникающие в процессе создания замысла мысли и чувства.

Часть детей испытывают затруднения при создании замысла еще и потому, что не умеют детально и подробно анализировать образы. Поэтому педагогу, при организации изобразительной деятельности важно помочь детям проанализировать и образы натуры, и их собственные изображения с позиции выделения существенных признаков. Надо отметить, что процесс создания изображения у детей носит, как правило, импровизационный характер (возрастные возможности устойчивости внимания младших школьников позволяют им заниматься изобразительной деятельностью в среднем 20-25 минут, при этом учащиеся должны успеть закончить свою работу, создать завершенный образ, т.к. нарастающее утомление снижает их интерес к процессу рисования). А развитие импровизации как общей творческой способности невозможно без умения быстро схватывать суть.

На второй стадии происходит разработка замысла, т.е. актуализация или приобретение необходимого опыта, позволяющего решить поставленную творческую задачу. Взрослый автор обычно работает над эскизами, этюдами, планами, зарисовками. Творческий поиск на этом этапе имеет ярко выраженный вариативный характер.

Случайные элементы первоначального замысла (исходной идеи) заменяются конкретными чувственными образами, которые базируются на накопленном опыте жизненных впечатлений. При этом эмоциональные переживания зачастую несколько заслоняют логические компоненты сознания, опираясь на использование нагляднообразного мышления, активизируют бессознательные механизмы психики, поэтому в искусстве так много импровизационности, «непредвиденности».

На третей стадии происходит запечатление замысла. Чаще всего данный этап бывает совмещен с предыдущим и неотъемлем от него. На данном этапе происходит выбор средств выразительности, которые присущи выбранному ребенком виду искусства. На данном этапе ребенок ищет различные способы выражения задуманного ранее замысла, подбирая наиболее удачные способы воздействия на зрителя.

На четвертой стадии происходит непосредственно реализация замысла. Именно на данном этапе окончательно создается продукт художественного творчества – произведение искусства, воплощающее в себе определенный замыслом художественный образ. При этом полученный результат может реализовать изначальный замысел в большей или меньшей степени, в зависимости от используемых изобразительных средств и материалов, выбранных особенностей композиции и цветового решения. Это один из вариантов разработки имеющейся «образной гипотезы».

Важным педагогическим условием для развития творческих способностей ребенка является мотивация. Ребенок в младшей школе опираясь на уже освоенную базу уже достигнутого, постоянно стремится к дальнейшему познанию. Для формирования данной мотивационной структуры педагог может использовать развитую систему соревнований, как-то творческие олимпиады, конкурсы по техникам изобразительного искусства, галереи дружбы, ярмарки завтрашних мастеров.

Нельзя забывать, что одной из ведущих деятельностей в данном возрасте остается игра. Игровые ситуации, как не что иное, формируют мотивацию ребенка к активной изобразительной деятельности. Младший школьник создавая рисунок проживает с его героями целую жизнь.

Изобразительная деятельность этого периода ценна тем непосредственным отображением, своеобразной стилизацией окружающего мира, которые свойственны детству. Важно данные творческие способности развивать и в дальнейшем, в последующие возрастные периоды. Данное развитие можно обеспечит только при логически выстроенной системе подачи знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства, с правильно организованной рефлексивной основой в сознании ребёнка.

Важно учитывать, и отдельно работать над такими моментами, усиляющими творческую деятельность, как темперамент, творческую игровую активность в процессе рисования, неограниченную фантазию.

Ребенок занимаясь любой творческой деятельностью проживает вместе со своими героями целую жизнь. Именно поэтому дети так увлекаются в процессе рисования, и проявляют активность во время всего процесса изображения. Работая более или менее продолжительно, не отрываясь, ребенок редко исправляет свой рисунок, иногда лишь дополняет его.

Исчерпав свою фантазия в рамках данного сюжета, а также свои изобразительные возможности, ребенок может завершить процесс, и по своей инициативе дети редко к нему возвращается, и даже по заданию не может его повторить. Поскольку основной мотив изобразительной деятельности на данном этапе развития изобразительного творчества детей является воображаемое участие в изображаемых им событиях, для этого периода характерны любимые темы [6.].

Именно изучаемый нами возрастной период богат творчеством, поэтому необходимо осторожно относиться к обучению изобразительной грамоте, не нарушая оригинальность изображения детьми окружающей действительности.

Как мы же отмечали ранее, сознание в данном возрасте еще не является самостоятельным регулятором его поведения и деятельности, а также – развития духовных потребностей, но при этом, оно достаточно устойчиво принимает участие в организации жизни, а также в выборе полезной и разумной деятельности. Школьник младшего звена осознаёт возникающие у него интересы и становится способным сосредотачивать на них своё активное внимание и волевые усилия. Всё это позволяет, используя различные инновационные педагогические технологии, развивая в нём ведущие духовно-познавательные потребности, продолжая формирование привычек и эмоциональной сферы, в большей мере опираться на сознание самого ребенка. Детское сознание во всем его комплексе, являясь опорой педагогического воздействия, продолжает оставаться предметом и результатом воспитания.

Одним из стимулов, который позволит совершенствовать изобразительную деятельность ребёнка является умение узнавать в рисунке изображенный предмет. При создании своего рисунка школьник может использовать совершенно разные формы опыта, полученного им в процессе действий с предметной средой, зрительного восприятия предметов, а так же самой изобразительной деятельности и обучения со стороны взрослых. Важным здесь является то, что ребёнок пытается передать в рисунке не только эмоциональное впечатление от предмета, но и свою трактовку.

Системный подход при формировании и развитии творческих способностей детей включает в себя изучение предметов искусства на протяжении всех лет обучения в начальной школе с выходом в среднее и старшее звено школы с достаточно высоким уровнем базовой основы знаний, полученных в младшем звене.

Именно в младшем школьном возрасте развиваются эмоциональные связи между жизненным опытом, изобразительной деятельностью детей и большим искусством.

Творчество – это деятельность, направленная на создание нечто нового, ранее не известного. Изобразительное искусство с разной степенью иллюзорности дает в своей совокупности многогранную, целостную картину реальной действительности, жизни людей и природы во всем богатстве ее индивидуальных реальных проявлений, а нередко и наглядное воплощение не существующих в реальности образов, являющихся плодом неудержимой детской фантазии [15.].

Ведущими подходами при обучении изобразительному искусству являются деятельностный и проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли искусства в жизни человека. В теоретической части исследования мы проанализировали технологию критического мышления и использовали ее методики в своем эксперименте.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В качестве адекватных методик измерения творческого мышления можно использовать модифицированный тест Е. Торренса, и методику Вильямса, позволяющие измерить все основные характеристики креативного мышления и оценить творческий потенциал личности.

2.1. Тест Торренса

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

• исследование развития одаренности учащихся;
• индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;
• разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;
• оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;
• поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.