Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

Готовность ребенка к школьному обучению представляет собой комплексную проблему. Она включает педагогический и психологический аспекты. Поэтому принято говорить о педагогической и психологической готовности к школе.

Педагогическая готовность определяется как уровень овладения ребенка специальными знаниями, умениями и навыками. Эти навыки необходимы для успешного обучения ребенка в школе. К ним относятся навыки прямого и обратного счёта, знание печатных букв и чтение, выполнение простейших математических операций, подготовленность руки к письму, определенный уровень сформированности связной речи – умение пересказывать текст, выделять в нем главную мысль[18,c.100-105]..

Принято считать, что все эти навыки и умения сделают начальный этап обучения ребенка более легким. Однако хорошая педагогическая подготовленность ребенка сама по себе не может обеспечить его успешность в школьной жизни. Бывает так, что ребенок, при приеме в школу, демонстрирует хороший уровень подготовки, но в непосредственной школьной жизни ребенок испытывает затруднения при включении в процесс обучения. Такие дети не ощущают себя школьниками. Они не способны следовать требованиям дисциплины, не умеют действовать и работать по образцу. Это приводит к тому, что дети начинают отставать от учебного ритма, они отстают в учебе. У них нарушается взаимодействие с одноклассниками. В то же время, дети, которые не демонстрировали хорошей подготовленности, легко вливаются в учебный процесс, легко справляются с заданиями, конструктивно и успешно общаются с педагогом и другими детьми, успешно осваивают программу [18, c.100-105].

Психологическая готовность к школе представляет собой достаточно сложное образование. Оно предполагает формирование целостной системы взаимосвязанных качеств - мотивации, произвольности в регуляции деятельности, сформированности познавательного уровня, сформированности интеллекта и речи. Кроме того, у ребенка должен быть выработан определенный конструктивный тип отношений со взрослыми и детьми. Сформированность всех этих качеств в единстве до соответствующего уровня, который способен обеспечить освоение школьной программы, составляет содержание психологической готовности к школьному обучению.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность к школе зависит от того, хочет ли ребенок учиться, ходить в школу, стать учеником. У ребенка должна быть сформирована новая система потребностей, которая связана со стремлением ребенка стать школьником и заниматься новой, общественно значимой деятельностью. При несформированной позиции школьника детей привлекают внешние атрибуты жизни в школе: форма, новая обстановка, яркие тетради, ручки, портфели, желание получать отметки. И только потом появляется желание учиться и узнавать что-то новое [8, с. 66-74].

Одной из важных сторон личностной готовности является умение ребенка устанавливать конструктивные отношения в общении с другими детьми. Это умение имеет большое значение при формировании полноценной учебной деятельности, поскольку она является коллективной.

Волевая готовность к школьному обучению представляет собой формирование умения контролировать свои поступки усилием воли. Это качество имеет выражение в умении слушать указания взрослого, выполнять их как можно более точно, умении действовать по образцу, фиксировать внимание на какой-либо деятельности или предмете в течение определенного времени [8, с. 66-74].

Волевая готовность школьника будет способствовать его активному включению в учебную деятельность, принять школьные правила и начать выполнять эти правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению подразумевает, что ребенок должен достичь определенного и достаточного уровня познавательного развития. Важно, чтобы ребенок научился принимать точку зрения, которая отличается от его собственной, чтобы у него были сформированы научные и объективные знания о мире, которые могут отличаться от житейских представлений. Ребенок должен овладеть умением анализировать предмет, видеть его отдельные стороны. Поэтому у него должны быть сформированы сенсорные эталоны, система мер, основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение [8, с. 66-74].

Как правило, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется определенная мыслительная активность, он становится любопытным, ему нравится узнавать что-то новое и интересное. Психологическая готовность к школе по сути является итогом дошкольного детства. Если какой-либо из параметров готовности оказывается несформированным, это свидетельствует, что в предшествующий возрастной период ребенка были упущения или недостатки развития [18, с.100-105].

Об уровни педагогической готовности судит учитель в момент поступления ребенка в школу, психологическую готовность может оценить психолог, при помощи специальных диагностических программ.

Диагностика и анализ педагогической и психологической готовности, необходимы для того, чтобы педагог и психолог могли выработать адекватную стратегию работы с ребенком, учитывая его общий уровень готовности и индивидуальные особенности.

Таким образом, у ребенка, поступающего в первый класс, должен быть сформирован сложный комплекс личных образований, который носит название «школьной готовности». Его сформированность положительно влияет на возможности социальной адаптации первоклассника к условиям образовательного учреждения.

1.3. Направления социальной адаптации первоклассника к условиям образовательной организации

Развитие человека представляет собой сложный процесс. Он происходит под влиянием внешних факторов, к которым относятся окружающая среда человека, а также целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на формирование у детей определенных качеств личности. Процесс развития ребенка представляет собой превращение его из биологического индивида в личность, социальное существо. Этот процесс определяется как социализация.

Социализация человека во многом зависит от того, насколько он активен в социальной среде, насколько он благоприятно или неблагоприятно себя чувствует. Таким образом, процесс социализации зависит от адаптации человека. Чем более комфортно он себя чувствует, тем в большей степени он настроен на самопроявление и социальное развитие.

Термин «адаптация» (от лат. Adaptatio) означает «приспособление, прилаживание». Под данным термином понимается приспособление организма и его функций к условиям внешней среды. Адаптация направлена на то, чтобы у организма сохранилась сбалансированная деятельность всех систем органов при изменившихся условиях.

Психологический словарь определяет адаптацию как приспособление функций организма, его органов, к условиям среды [29, с. 10].

А.В. Мудрика определяет адаптацию как устойчивую модель поведения, которая проявляется в определенных условиях и ситуациях [24, с. 147].

Таким образом, адаптация рассматривается как проявление, как процесс и как результат.

Как проявление адаптация характеризует типичное результативное поведение. По поведению человека можно судить, насколько в данный период времени он приспособлен к определенным условиям среды. Для того, чтобы понять, насколько адаптирован ребенок, надо хорошо знать его поведение в различных ситуациях. Для быстрого адаптирования в среде и лучшей реализации своих возможностей, ребенку требуется специальная воспитательная работа.

Адаптация как процесс представляет формирование адаптационных возможностей человека в различных условиях жизнедеятельности или в каких–либо определенных условиях (например, в условиях класса). Адаптация позволяет человеку социализироваться.

Адаптация как результат свидетельствует о том, насколько ребенок приспособлен к условиям среды, насколько его поведение соответствует возрасту, насколько его поступки соответствуют социальным нормам и правилам, которые приняты в данном обществе. Для ребенка адаптация является показателем развития и воспитания [1,2,5,35].

Таким образом, мы видим, что социальная адаптация понимается в двух значениях. С одной стороны – это постоянный процесс, который происходит с целью приспособления человека к условиям социальной среды. С другой стороны, социальная адаптация представляет собой результат этого процесса.

Социальная адаптация – это обязательное условие для обеспечения социализации личности. Природа распорядилась так, что человек предрасположен к социальной адаптации в различных сферах его жизнедеятельности. Адаптационные возможности свои для каждого. За счет данных возможностей человек может приспособиться даже к неблагоприятным условиям.

Социальная адаптация - это активный процесс приспособления. Благодаря ему создаются условия для самопроявления ребенка и усвоения им ценностей, правил, норм. Над вопросами социальной адаптации работали Н. Алешина, Т.В. Азарова, М.В. Антропова, М.А. Галагузова, М.М. Кольцова, А.В. Мудрик, и др.

Согласно М.А. Галагузовой, социальная адаптация ребенка представляет собой процесс активного приспособления к условиям социальной среды [32, с. 382].

В психологии социальную адаптацию принято рассматривать также как согласование оценок и притязаний личности, ее возможностей с особенностями социальной среды. Согласование целей и ценностей, ориентации личности с возможностями их реализации в социальной среде; также как взаимоотношения личности и ее окружения. Важным моментом социальной адаптации является принятие личностью определенной социальной роли. Показателем успешной социальной адаптации ребенка является его психологическая удовлетворенность.

Социальная адаптация является обязательным условием и показателем успешной социализации ребенка, которая проходит в трех основных сферах: сознании, деятельности, общении.

Если человек имеет опыт адаптации, у него развивается такое качество, как адаптивность, приспособительность. Это качество необходимо человеку во многих видах деятельности, в том числе, и в учебной.

В психологии употребляется также термин «адаптационный синдром». Как правило, его используют по отношению к детям. Данный термин подразумевает процесс привыкания ребенка к новым социальным условиям, а также функциональные изменения со стороны органов и систем, сопровождающие данный процесс.

Неадаптивность, как качество, характеризует то, что у личности отмечается несоответствие между целями и результатами, которые она достигает в какой-либо деятельности. Неадаптивность свидетельствует о том, что человек не может адаптироваться в сложившихся условиях к предлагаемой деятельности.

Приспособляемость человека определяется средой. Выделяют адаптированные среды, которые наиболее подготовлены для адаптации людей.

Адаптированность среды определяется ее приспособленностью для максимально комфортного и естественного вхождения в нее человека или группы. В адаптации к школьному обучению такой средой выступает сама школа. Гибкость школьной среды проявляется в ее возможности адекватно и быстро реагировать на образовательные потребности учащегося, благодаря выстраиванию индивидуальной траектории обучения, развития и воспитания.

Возможности адаптации человека непостоянны, они зависят от ряда факторов, и могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей называется дезадаптация.

Под дезадаптацией понимается несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации[1,2,5,35].

Явление дезадаптации может проявляться в определенной или любой среде. Например, дома ребенок может чувствовать себя комфортно, а в детском саду или школе - дискомфортно.

Алмазов Б.Н. определяет дезадаптацию как несоответствие и неусвоение социальных норм человеком, что не позволяет ему нормально адаптироваться в условиях среды [1, с. 124].

М.А. Галагузова определяет социальную дезадаптацию ребенка, как процесс несформированности или утраты социально значимых качеств, что мешает адаптации к условиям среды [32].

Дезадаптация также может рассматриваться как проявление, как процесс, и как результат.

Дезадаптация как проявление является характеристикой неблагополучия человека, что выражается в его нетипичном поведении. Бывает, что выявить дезадаптацию не так просто, поскольку у каждого ребенка она будет иметь свои формы проявления. Если взрослый может своевременно оценить признаки дезадаптации и принять меры, это может помочь предупредить негативные последствия.

Дезадаптация как процесс представляет собой снижение адаптационных возможностей человека в результате воздействия каких-либо условий. Такая дезадаптация может протекать незаметно, но в какой-то момент стать достаточно выраженой и привести к серьезным последствиям. Например, у ребенка длительная дезадаптация может привести к задержке развития, повышению тревожности, формированию негативных установок. Дезадаптация как результат представляет собой некое качественно новое состояние, которое не соответствует требованиям среды и вообще является нетипичным для конкретного человека. По отношению к ребенку такой результат свидетельствует о том, что его поведение не соответствует неким социальным нормам, которые характерны для данных условий среды.