Файл: Проблема детской лжи (Виды и признаки лжи).pdf

«Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида». В названный перечень проявлений девиантного поведения можно включить и подростковую лживость. В связи с вышесказанным, целью нашего исследования стала разработка технологии социально-педагогической диагностики подростковой лжи и разработка на основе результатов ее применения практических рекомендаций родителям и педагогам по коррекции поведения школьников.^[60]

В процессе исследования была изучена научная литература, отражающая задачи и функции социальной педагогики, содержание и методы диагностической деятельности социального педагога, сущность и характеристики социально-педагогических, в том числе диагностических технологий; связанная с психологическим, философским и социологическим пониманием феномена лжи, ее мотивов, видов и форм подростковой лжи; описывающая психологические особенности детей подросткового возраста.^[61] На основе теоретического анализа была разработана технология социально-педагогической диагностики подростковой лжи, предназначенная для использования как в групповом, так и в индивидуальном режимах. Кроме того, было проведено эмпирическое исследование, направленное на апробацию разработанной технологии, и сформулированы практические рекомендации. Анализ полученных результатов позволил констатировать следующее.^[62]

Таким образом, социально-педагогическая технология описывает использование (с соблюдением определенной последовательности) системы методов и приемов, соответствующих конкретной цели социально-педагогической работы и способствующих ее достижению.

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций), названный В.Г. Красновой структурой социально-педагогической технологии. Алгоритм или структура общих и частных технологий несколько различаются. В.Г. Краснова, в частности, выделяет следующие пять этапов в структуре общей технологии:

1. Диагностико-прогностический - начальный этап получения информации, включающий диагностику объекта, систематизацию информации, ее анализ, определение социально-педагогических проблем, построение прогноза вероятного развития.

2. Этап выбора (разработки) оптимальной последовательности действий: определение цели работы с клиентом; выбор одной из имеющихся технологий с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработка собственной технологии.^[63]

3. Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии: выявление математических, технических, организационных и методических аспектов предстоящей деятельности.

4. Основной этап - реализация запланированных действий.

5. Экспертно-оценочный этап - оценка, интерпретация, анализ результатов реализации технологии.^[64]

Разработанная технология социально-педагогической диагностики подростковой лжи является: по типу - частной (диагностической), по назначению - направленного целевого назначения, по объекту - возрастной, индивидуально -групповой, место ее применения - образовательное учреждение (средняя общеобразовательная школа), характер решаемых проблем - социальное прогнозирование и социальное моделирование, способ реализации определен по ведущей группе методов - диагностические социально-психологические методы. В процессуальном аспекте технология включает следующие этапы:^[65]

1. Формулировка проблемы, на решение которой направлена технология, и цели ее применения:^[66]

а) Индивидуальная - повышение уровня лживости у ученика(цы) шестого класса общеобразовательной школы.

б) Групповая - повышение уровня лживости у подростков - учащихся шестого класса общеобразовательной школы.

Цель применения технологии:

а) Индивидуальная - оценить частоту и уровень склонности ко лжи ученика (цы); определить ведущие мотивы и ситуации лжи, характерные для ученика (цы); выявить личностные, семейные и групповые факторы, обусловливающие лживое поведение ученика (цы).

б) Групповая - оценить частоту и уровень склонности ко лжи подростков; определить ведущие мотивы и ситуации лжи, характерные для обследуемого контингента школьников; выявить личностные, семейные и групповые факторы, обусловливающие лживое поведение подростков.^[67]

2. Сбор первичной информации:^[68]

а) об ученике (це):

- имя, адрес, время и место рождения; состав семьи, близкие

родственники, характер внутрисемейных отношений, социальный, профессиональный, культурно-образовательный статус членов семьи, где и кем воспитывался ученик (ца) начиная с рождения; отношения вне семьи;

- предшествующее развитие ученика(цы) - развитие до трех лет (особенности развития моторики, языка, навыков самостоятельности, настойчивости, трудности в поведении), развитие в дошкольном возрасте (любимые занятия, домашние обязанности, особенности общения с детьми, взаимоотношения с членами семьи, конфликты, особенности характера, проведение досуга), развитие в младшем школьном возрасте (адаптация к школьной жизни, успешность учебы, отношения в педагогами и одноклассниками, участие в общественной жизни, обязанности в школе и дома, особенности проведения досуга);^[69]

- состояние ученика(цы) в настоящее время - наличие травм, операций, хронических заболеваний, диспансеризация;

- общечеловеческие потребности как члена определенной группы населения (школьник (ца), друг (подруга), сын (дочь), брат (сестра) и др.): факторы и установки в классе; статус в классе; стиль жизни в классе и т.д.; семейный статус, семейные обязанности и пр.;

- суть социально-педагогической помощи - ожидаемый результат социально-психологической диагностики (выяснение причин и факторов повышения лживости у ученика(цы)), возможные препятствия в диагностике (например, закрытость, неискренность ученика (ца), других респондентов), факторы успешности решения проблемы (искренность, ответственность респондентов и пр.), факторы, влияющие на мотивацию клиента (интересы, мотивы, ценностные ориентации и пр.).^[70]

б) о группе (классе) - к индивидуальным сведениям о каждом члене ученического коллектива собирается информация о социометрических характеристиках группы, групповой сплоченности, психологического климата в классе.

3. Выдвижение гипотезы.^[71] Особенности развития подростков, а также первичные сведения о группе позволяют предположить, что ложь у обследуемого контингента детерминируется: особенностями социальной ситуации развития, а именно: стремлением быть или казаться взрослым, хотя бы через владение атрибутами взрослой жизни, а также стремлением обособиться, оградить свой внутренний мир от взрослых; ключевым значением ведущей деятельности - общения со сверстниками - в жизни подростка, стремлением иметь товарищей и друзей; зависимостью самооценки подростка от отношения к нему сверстников.^[72] В качестве дополнительных факторов могут выступать: личностные - природная степень честности (правдивости), особенности ценностных ориента-ций и направленности личности подростков, уровень общительности (коммуникативные способности и умения) и эмпатии; групповые - психологическая атмосфера в ученическом коллективе, степень групповой сплоченности.^[73]

Методы социально-педагогической диагностики: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, социометрия.^[74]

Диагностируемый контингент: учащиеся (учащийся), педагоги, родители.

4. Проверка гипотезы: сбор дополнительной информации посредством применения выбранных методов (проведение анкетирования, тестирования, наблюдения, бесед, социометрии); обработка полученных результатов с применении методов математической статистики; анализ результатов.

5. Интерпретация полученных, обработанных и проанализированных результатов социально-педагогической диагностики; формулировка выводов. В случае неполноты полученных сведений и / или не достаточной ясности результатов - повторение процедуры диагностики и использованием дополнительных (уточняющих, конкретизирующих) диагностических методик.

6. Составление прогноза решения проблемы снижения частоты проявлений лживого поведения у подростков (подростка), социально-педагогические и семейные условия решения проблемы.

7. Разработка практических рекомендаций по дальнейшей работе над проблемой подростковой лжи: педагогам, родителям, коллективу учащихся (учащемуся).

Методическая (содержательная) часть технологии включает следующее.^[75]

Разработанный пакет диагностических материалов для родителей, включающий анкету, карту наблюдения за ребенком и приложение. Анкета состоит из десяти вопросов, первый из которых - демографический, остальные касаются частоты, форм, ситуаций, в которых дети демонстрируют лживое поведение. Перед анкетированием родителям предлагается в течение двух месяцев заполнять «Карту наблюдения за ребенком»; при заполнении карты рекомендуется, в случае сомнений в истинности причин детской лжи, указывать на неуверенность в собственном мнении. В приложении приведена характеристика мотивов и форм лжи, а также примеры описания ситуаций детской лжи.^[76]

Кроме того, в пакет диагностических материалов для родителей включен тест - опросник родительского отношения А. Я. Варга, В.В. Стоина. Он предназначен для определения типа родительского отношения к ребенку и включает шестьдесят один вопрос, ответы на которые позволяют оценить отношение по пяти шкалам: принятие отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.

Разработанный пакет диагностических материалов для педагогов, включающий анкету, карту наблюдения за группой детей и приложение. Анкета аналогична анкете для родителей, за исключением отсутствующего демографического вопроса и некоторого варьирования формулировок. Это же касается и педагогической карты наблюдения за группой.^[77]

Разработанный пакет диагностических материалов для подростков, включающий:

- тест-опросник «Честность» (А.Я. Психология) предназначен для выявления уровня честности, открытости испытуемого возрастной категории - 13+; представляет собой список из тридцати четырех утверждений, относительно которых испытуемым предлагается выразить согласие («да») либо несогласие («нет»); в зависимости от количества ответов «да» и «нет», соответствующих ключу, определяется уровень честности респондента^[78] (приложение 1);

- тест «Ориентационная анкета» Б. Басса, предназначенная для определения личностной направленности на себя (Я), на дело (Д) или на общение (О); включает двадцать семь вопросов, на каждый из которых необходимо выбрать один вариант ответа из трех предложенных; при этом каждый из предложенных вариантов ответа соответствует конкретному типу направленности.^[79] Набранные баллы суммируются отдельно по каждому типу направленности в соответствии с ключом; определяется ведущий тип направленности личности (приложение 2);^[80]

Выводы делаются на основе сопоставительного анализа результатов всех видов диагностики всех трех групп респондентов. В связи с этим при проведении социально-педагогической диагностики группы подростков учитываются результаты анкетирования /тестирования/ наблюдения не всех детей класса, а только тех, чьи родители участвовали в обследовании.^[81]

Практическая апробация разработанной технологии осуществлялась на базе средней общеобразовательной школы; контингент респондентов составили обучающиеся шестого (16 человек) класса, родители (16 человек), педагоги (5 человек). Обработка и анализ результатов позволили сделать выводы относительно факторов и мотивов подростковой лжи.

В подростковом возрасте ложь, направленная на разные объекты, детерминируется разными мотивами. Ложь родителям вызвана, прежде всего, стремлением оградить свои мысли и чувства от их внимания, стремлением приобрести больше самостоятельности, избежать запрета на общение с товарищами как наказания; чуть менее важными выступают желания получить подарок и избежать поручений; практически не проявляются альтруистические мотивы защиты и доставления удовольствия.^[82]

Ложь у подростков наиболее активно проявляется в ситуациях, угрожающих их общению со сверстниками, их статусу, положению среди товарищей, а также в случаях, когда появляется возможность закрепить или повысить свою позицию в кругу друзей.^[83]