Файл: Проблема детской лжи (Виды и признаки лжи).pdf

В 1,5–2 года малыш не использует ложь как манипуляцию по отношению к своим близким. Если ребенок начинает плакать, значит ему необходимо присутствие мамы. До 2 лет ребенок связан с матерью, он зависит от нее.^[16]

С 2–3 лет все меняется, ребенок имеет потребность в самостоятельности. Начинает упорствовать. Вот тут и начинают проскальзывать первые попытки манипулирования. Ребенок настаивает на выполнении своих желаний, но в один момент он может сообразить, что мама может и не догадываться, чего он хочет и тут можно прибегнуть к простому обману.^[17]

Одной из главных причин лжи маленького человека может быть – его недоверие к взрослым. Ребенок говорит неправду, поскольку боится, что его накажут за проступок.^[18]

Следующая причина детской лжи может быть желание самоутвердиться. Это приукрашивание черт собственного характера и качеств своих близких, это потребность выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к подобной лжи и попытаться найти в ней истину, начиная с себя.

Другой вариант детской лжи – фантазирование на заданную тему и без всякой темы. Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И такую замечательную способность необходимо развивать и поощрять. Можно присоединиться к малышу и пофантазировать вместе с ним. Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами. До 7 лет малыши часто путают, что происходит на самом деле, а что – нет. Воображение – одно из ценных качеств личности, его надо не разрушать, а направлять в нужное русло.^[19]

Порой ложь возникает у ребенка поневоле, и чтобы исключить эти причины, необходимо уделять больше внимания своему ребенку, проявлять больше доверия, ведь если в семье отношения полностью построены на доверии, понимании, то нет необходимости прибегать к неправде.^[20]

Порой родители сами не замечают своей лжи, а ребенок, «впитывает» все дурные манеры родителей, поэтому необходимо также начинать с себя: стараться всегда говорить правду, а не служить дурным примером для своих детей.^[21]

Для того чтобы распознать ложь, нужно понаблюдать за ребенком: если он слишком возбужден при разговоре, на щеках образуется румянец, изменяется выражение лица, во время разговора смотрит по сторонам и часто моргает, то, скорее всего он лжет. Появляются машинальные телодвижения: когда что-то рассказывает, неожиданно поднимает руки ко рту, как будто пытается приостановить ложь, малыш может повторять ваши последние слова, для того, чтобы было больше времени придумать оправдание.

Рекомендации для родителей, столкнувшихся с ложью своих детей: в первую очередь важно взаимное доверие, малыш должен чувствовать, что вы доверяете ему. Не провоцируйте на обман, не устраивайте оскорбительных допросов, если ребенок не скажет правду, то допрашивать его не имеет смысла. Благодарите за честность, показывайте правдивость на своем примере.^[22]

Таким образом, существует несколько видов детской лжи. Во-первых, такая ложь может быть вынужденной. Например, стремление избежать наказания, свалить вину на другого, "выкрутиться" из неловкой ситуации. Во-вторых, ребенок может "завираться", приукрашивая действительность, чтобы казаться более значимым, или в попытке "изменить" с помощью вранья свою жизнь, реальность, которая для ребенка может быть дискомфортной и неприятной. В-третьих, иногда дети вдохновенно фантазируют на самые разные темы. Фантазии - самый привлекательный вид детской "лжи", которая является скорее проявлением творческого начала в ребенке. В-четвертых, ребенок может врать "назло", стремясь привлечь к себе внимание взрослых, считая себя "покинутым" и обделенным вниманием.

2.2. Влияние семьи на появление детской лжи

С самого рождения ребенок учится у родителей принимать те или иные решения в тех или иных случаях, так же как он предпринимает попытки в поиске своих вариантов выхода из различных ситуаций методом проб и ошибок.^[23] Есть такое мнение, что человек учится лгать именно из необходимости скрыть тот или иной проступок, ту или иную ошибку, избегая тем самым возможного наказания.^[24] Прекрасный пример этому мы можем найти в романе Мейсона Лока Уэмза «Жизнь и незабываемые поступки Джорджа Вашингтона». В одном из эпизодов отец говорит юному Джорджу: «Многие родители сами вынуждают детей к этому гнусному делу жестокими побоями за малейший проступок, а это значит, что в следующий раз маленькое, охваченное ужасом существо непременно сорвется в пропасть лжи! Только для того, чтобы избежать палки. Что же касается тебя, Джордж, ты знаешь, я всегда говорил и сейчас повторю, что всякий раз, когда случайно ты сделаешь что-нибудь не так, что, в общем-то, бывает довольно часто, особенно пока ты бедный маленький мальчик без опыта и знаний, не надо ничего придумывать, чтобы скрыть свой проступок; надо просто быть маленьким мужчиной, смело прийти ко мне и во всем сознаться, и тогда, вместо того, чтобы наказывать тебя, Джордж, я буду только ещё больше уважать и любить тебя за это, мой дорогой». Мышление представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга. Вместе с тем, данный психический процесс участвует в интеграции остальных высших психических функций (ВПФ), так как представляет собой их слияние в единую устойчиво функционирующую систему.^[25]

К тому же, мыслительные процессы, впрочем, как и другие психические функции, обеспечивается нейронными связями, участвующими в конкретных мыслительных операциях (так называемые коды).^[26]

Изучением мышления и мыслительных процессов человека занимались ученые-представители таких крупных научных направлений, как психология (Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и физиология (И.П. Павлов), что свидетельствует о многогранности данного психического процесса. Вопрос структурной организации и онтогенеза мыслительных процессов является чрезвычайно актуальным в современное время.^[27]

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

Система должна содержать задания, удовлетворяющие следующим требованиям:^[28]

- разнообразие форм предъявления условий задания.

Это требование диктует использование разнообразных способов представления информации, таких как: таблицы, диаграммы, графики, схемы, карты, и пр. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как извлечение информации;

- разнообразие форм предъявления результата выполнения задания.

Это требование предъявляется к формулировке требований по представлению результатов решения задания, таких как заполнение пустых ячеек, вынесение отметок на графики, диаграммы, схемы, карты и пр., заполнение таблиц, выбор верного (неверного) варианта решения (действия) из перечисленных. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как представление результатов и опыта работы с такими заданиями;

- избыточность информации.^[29]

В соответствии с этим требованием в условие задания необходимо включать избыточную информацию. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности: выбор, классификация или упорядочивание, извлечение, распознавание, анализ. В процессе обучения подобные задачи могут использоваться для формирования таких видов деятельности как: математическое моделирование, синтез, обобщение и выдвижения гипотез;^[30]

- практико-ориентированная ситуация.

Фабула заданий, входящих в систему заданий для формирования УУД и диагностики их сформированности, обязательно должна содержать сюжет, описывающий реальную или близкую к ней ситуацию. В заданиях обязательно должна быть сформулирована проблема, разрешение которой возможно средствами математики. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности:^[31] моделирование, синтез, обобщение, выдвижения гипотез и предположений;

- комплексность.

Это требование означает, что к тексту задания формулируется комплекс взаимосвязанных вопросов так, чтобы результат ответа на каждый последующий вопрос опирался либо на результат, либо на некоторые факты, выявленные в процессе разрешения предыдущего вопроса.^[32]

Мы часто встречаем такие случаи, когда родители очень недовольны поступками детей. Дети, зачастую, очень любознательны, и им иногда хочется сделать то, что запрещают им старшие или родители. Обычно это происходит, начиная с 2-х летнего возраста, родители начинают наказывать своих детей. Одни просто грозятся, что придет «Бабай», который может украсть их. Ту же роль играют и «серенький волчок», и обещание родителей отшлепать ремнём или поставить в угол. Но эти средства действуют, как угроза, которая может воплотиться в реальность, если ребенок не послушается родителей и сделает по-своему.^[33] Однако не будем забывать, что эти формы угроз часто служат предлогом к развитию детских страхов и фобий. Поэтому, если ребенок и совершит какой-нибудь проступок, то он стремится избежать наказания. Впоследствии ребёнок понимает, что наказание - это всего лишь попытка взрослого поменять его поведение, путем лишения чего-либо значимого для него или применение более жестких методов влияния. Но в любом случае дети очень не хотят быть наказанными, поэтому они ищут любой способ избежать наказания и часто находят его... в пропасти лжи. Они могут преспокойно скрыть свой проступок, избежав наказания. Так дети учатся врать и обманывать.^[34]

Но нельзя не отметить возможность обучения вранью и обману в процессе игры для развития логического мышления и в случае наблюдения за поведением взрослых. В первом случае ставится задача перехитрить соперника, а во втором случае происходит усвоение поведения взрослых, дети берут пример у значимых для них людей. В итоге, мы видим, что у ребенка существует ложь в зачаточном состоянии в желании защитить себя, либо перенять у взрослых их манеры и порядки. В первом случае эта ложь сравнима с тем, почему лгут шизофреники: они лгут для защиты себя и своего внутреннего мира. Они считают, что не смогут жить без внутреннего мира, поэтому зачастую лгут, чтобы не дать его в обиду.^[35] Это и понятно, потому как здесь защита срабатывает на уровне инстинкта самосохранения: без своего внутреннего мира не выжить, поэтому надо не дать его в обиду. Во втором случае ребёнок учится у взрослых, усваивая поведение значимых для него людей в различных жизненных ситуациях. Такое поведение может проявляться в самых безобидных, на первый взгляд, ситуациях. Так, например, отец может попросить сына отвечать на звонки и говорить, что его (отца) нет дома.^[36]

Рассмотрим возрастные особенности детской лжи. Я предполагаю, что ребёнок не может врать до 3-х лет по нескольким причинам:

1. Он еще не знает, что такое ложь;

2. По всей видимости, он проводит с матерью все или почти все время, представляет себе, что он с ней является единым целым, без матери он никто и нечего ему скрывать, тем более от части себя;

3. Большинство видов лжи основано на скрытии какой-либо информации, но при этом людям в большинстве случаев приходится скрывать свои эмоции. А так как дети в основном общаются с внешним миром через эмоции, которые они не умеют скрывать, значит, и врать они не могут;

Дети 4-х летнего возраста уже умеют врать. Обычно они прибегают ко лжи по нескольким причинам.^[37]

1. Они боятся наказания за содеянное, и находят спасение во лжи, тем самым, избегая без лишних трудностей строгих разговоров с родителями, за которыми нередко следует самое страшное для ребёнка - наказание.

2. Детям свойственно приписывать себе и другим людям разные несвойственные им качества, или рассказывать про несуществующие случаи из их жизни. Например, когда Жора пошел гулять и задержался на улице, то он объясняет это тем, что он и его друзья наблюдали посадку иноземной космической тарелки и не могли оторваться от столь интересного зрелища. Ну а мать видела из окна, что он просто не успел доиграть в игру с дворовыми друзьями вовремя, потому и опоздал домой.^[38]

3. Детям также свойственно защищать интересы близких или просто уважаемых людей. В доказательство этому приведем опыт доктора Стефана Сиси, который описывает в своей книге Пол Экман: детей оставляли в большой комнате с большой и красивой игрушкой, которую трогать было запрещено. Но в комнате находился взрослый, который, играя в игрушку, нечаянно ломал ее.^[39] После этого детей разделяли на 2 группы: одни знали и очень хорошо относились к этому взрослому человеку, а другие не знали его. Почти половина детей, не выдали своего знакомого. Часть детей, не знавших взрослого, утверждала, что не знает, кто сломал игрушку, часть из них говорила, что сломал кто-то другой. Однако все дети сказали правду о поведении незнакомца.

4. Самая главная, на мой взгляд, причина детской лжи кроется в развитом воображении.^[40] Дети часто могут фантазировать, придумывая различные образы, которые часто непосредственно связаны с реальностью и неотделимы от неё. Для ребёнка такие образы часто представляются частью реальности и именно по этому они могут рассказывать о них, как о реально существующих.