Файл: Адаптация ребёнка к школе (Состояние проблемы адаптации к школе у первоклассников в психолого-педагогической литературе).pdf

3. Контрольный этап, целью которого была проверка эффективности проведения программы адаптации в школе. На данном этапе была использована методика, представленная на первом этапе.

На первом этапе исследования мы провели диагностику адаптации первоклассников к школе.

Используемая методика:Александровская Э.М. 1983 «Схема наблюдения за процессом адаптации».

Которая содержит четыре критерия и семь шкал:

Полученный результат адаптации соотносится с тремя уровнями: высоким, средним и низким. Что будет соответствовать:

Данная психологическая диагностика направлена на информационное обеспечение образовательной деятельности и выявление учеников группы риска. Выявление учеников группы риска (неадаптированных). Оказание индивидуальной помощи неадаптированным ученикам, классным руководителям и педагогам-предметникам, испытывающим трудности включения учеников группы риска в образовательный процесс.

Таблица 2

Распределение учащихся в параллели в соответствии с адаптированностью

На начало обучения в 2018-2019 учебном году полностью адаптировались (табл.2) к обучению в первом классе 117 учеников, что составляет 90% от всего обучающихся в данной параллели. К окончанию учебного года выявлена положительная динамика и число адаптированных первоклассников увеличилось до 124 уч. (95%) . Число учащихся с неполной адаптацией (средним уровнем) составило 7,7% - 10 ученика на начало года и к концу года уменьшилось до 6 уч. (5%). С низким уровнем адаптации (дезадаптация) выявлено 3 учеников (2,3%) на начало исследования и по окончанию коррекционно-развивающей работы ученики из группы риска - дезадаптации перешли в группу учеников с неполной адаптацией.

Анализ процесса адаптации в каждой учебной группе (классе) показал в количественном выражении успешность включения учеников в учебную деятельность и принятие социальных норм и правил взаимодействия в системе «учитель-ученик» и «ученик-ученик» на новой возрастной ступени.

Из результатов, представленных в таблице 2 видим положительную динамику, что полностью адаптированы к обучению 90% - 95% первоклассников. В потенциальной группе риска (неполная адаптация) находится 7,7% - 5% первоклассников. С низким уровнем адаптации (дезадаптация) выявлено три ученика и на конец года ноль учеников в параллели первых классов.

Таблица 3

Результаты распределения учащихся в классе в соответствии с адаптированностью

В таблице 3 представлены показатели уровневой адаптации в каждом классе.

В таблице 3 так же представлен сравнительный результат на начало и окончание исследовательской работы. В каждой возрастной группе (классе) наблюдается положительная динамика по уровням адаптации. Мы видим уменьшение количества первоклассников-дезатаптантов с трех до ноля человек. Уменьшилось и количество учеников с неполной адаптацией с десяти человек до шести. Полностью адаптированными на конец учебного года признаны 124 ученика, на семь первоклассников больше.

Таблица 4.1

Обобщенный показатель (табл.4.1) адаптации в параллели первых классов составляет 27,3 балла и соответствует высокому уровню.

На начало обучения в первом классе все возрастные группы, участвующие в исследовании в обобщенном результате показывают высокий уровень адаптации. Максималь-ный балл (табл. 4.1) наблюдается по седьмой шкале - "Эмоциональное благополучие" – 4,4 балла, пятой шкале - "Отношения с одноклассниками" – 4,3 балла и четвертой – "По-ведение на перемене" – 4,1 балла. Показатель и по шкале " Учебная активность" и "Усво-ение знаний" оказались ниже других – 3,3 и 3,5 балла соответственно.

Таблица 4.2

К окончанию учебного года и реализации коррекционно-развивающей работы по программе Панфиловой М.А. «Коррекционные сказки и настольные игры «Лесная школа» можем отметить положительную динамику по каждому критерию и шкале (табл.4.2).

Обобщенный показатель адаптации (по окончанию учебного года) (табл.4.2) в параллели первых классов составляет 27,9 балла и соответствует высокому уровню (динамика составила 0,6 балла).

Начало учебного года трудности адаптации наблюдалисьу трех учеников (дезадаптация) и десяти учеников с неполной адаптацией.

Администрация и классные руководители первых классов были ознакомлены с результатами I этапа исследования. В план учебно-воспитательной деятельности внесены необходимые коррективы (составлена программа коррекционно-развивающей работы).

Коррекционно-развивающая работа в течение учебного года с данными учениками позволила вывести их в группу учеников с неполной адаптацией в успешно адаптированную.

Положительная динамика стала возможной и потому, что с учениками группы риска была проведена уточняющая диагностика и консультации с их родителями.

Для проведения уточняющей диагностики использовалась проективная рисуночная методика «Я в школе».А.И.Баркан.

Данная методика разработана В.И. Баркан, целью которой является диагностика процесса адаптации к школе.

Исследуемым предлагалось нарисовать рисунок на тему : «Я в школе». Для рисования детям раздавались альбомные листы формата А4, наборы цветных карандашей и давалось неограниченное количество времени. Методика проводилась одновременно с пятью детьми, рассаженными так, чтобы нельзя было увидеть, что рисует каждый из них.

В этом задании учитывалось и то, какой рукой ребенок рисует, а также обращалось внимание на то, как ребенок держит ручку (карандаш)- правильно,удобно, неправильно, неудобно, сильно ли напряжен при выполнении задания, правильно ли сидит?

Анализ рисунков позволяет с точностью определить наличие у школьников познавательных мотивов или преобладание игровой мотивации, а по изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

В результате проведения рисуночного теста «Я в школе», дети разделились на 5 групп.

В первую группу нами отнесены 3ребенка, на рисунках, которых вопреки заданию, нарисовать себя в школе, изображено только здание школы.

Почти все рисунки этой группы очень сильно отличаются от остальных наличием большого количества штриховки. Это может говорить о некотором агрессивном и тревожном отношении к школе. Если на рисунке не так сильно выражена штриховка, то они все равно изобилуют большим количеством мелких деталей, например наличием птиц, летающих вокруг школы, изображенных галочками и заполняющих почти все пространство листа.