Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

Приведем несколько примеров возможных проблемных ситуаций:

Ситуация «Одень куклу»

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — платья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы шляпы, сережки, туфли. Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Ситуация «Мозаика»

В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого — синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой дети вынуждены обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей:

1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.

2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.

4. Характер и степень проявления социальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором — действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном само принуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.

Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но и позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношения выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

Наиболее распространенным методом исследования межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях (Я. Л. Коломинский, Т. А. Репина, В. Р. Кисловская, А. В. Кривчук, В. С. Мухина и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива — одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками.

Основным предметом этих исследований была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Сверстник выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки (Т. А. Репина). Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками данных исследований.

2.2 Эмпирическое исследование развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

Формирование культуры межличностных отношений, необходимо начинать в первую очередь с сюжетно – ролевых игр, основанных на бытовых сюжетах. Затем «плавно» перейти на игры, затрагивающие производственные и общественные темы. Игры, в которых отражается труд людей.

Экспериментальное исследование проходило в детском саду №зз, выборку составили дети старшего дошкольного возраста в возрасте от 5 до 6 лет в количестве 10 человек.

В рамках эксперимента с детьми была проведена беседа и методика на самооценку «Лесенка».

Результаты самооценки детей старшего дошкольного возраста представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели самооценки старших дошкольников

Из рисунка заметно, что у всех детей завышенный уровень самооценки. Каждый ребенок считает себя хорошим, добрым отзывчивым, что его все должны любить.

Из наблюдения была зафиксирована иная картина. В детском коллективе дошкольников наблюдаются вспышки агрессии, трудности в коммуникации, отсутствие эмпатии и изолированность в играх.

В связи с данным обстоятельством было принято решение провести прсихологокоррекционную работу с применением сюжетно-ролевых на взаимодействие, развитие коммуникативных и творческих способностей, умения согласовывать свои действия с действиями партнера, развитие эмпатии и сотрудничества.

В рамках игры «Автобус» развивалась сюжетная творческая игра о труде водителя и кондуктора. Игра проводилась с целью формирования межличностных отношений между детьми, развития коммуникативных и творческих способностей, а так же умения взаимодействовать со сверстниками с чередованием разных видов деятельности.

В ходе игры с детьми из стульчиков формировался автобус. Затем один ребенок становился водителем, а другой кондуктором, остальные дети играли роль пассажиров.

Далее обыгрывалась ситуация продажи билета. Кондуктор предлагал ребятам приобрести билеты, а пассажиры расплачивались предметами заместителями или воображаемыми монетками. После чего автобус отправляется в дорогу. С песней ехать веселее, поэтому было предложено спеть песенку («мы едем, едем, едем…») и включалось музыкальное сопровождение.

По пути автобус делал остановки, и у пассажиров появлялась цель поездки, которая определяла их поступки (в зависимости от цели поездки они собирали в лесу грибы, ягоды, рвали цветы или загорали т и купались в реке, или шли на работу, или заходили в магазин сделать покупки и т. д.).

В процессе игры сценарий менялся, остановкам давали названия: «Стихотворная», «Игровая», «Музыкальная» и в соответствии с данными названиями были организованы те или иные действия. На одних остановках читали стихи, на других танцевали, пели песни и играли. Путешествие заканчивается возвращением в детский сад.

В совместных играх дети объединялись не больше трех человек в одну группу. Однако, когда у большого количества детей появляется желание играть вместе, были организованы группы побольше.

В процессе игры у детей возникали трудности с договором, в этой ситуации им со стороны взрослого оказывалась помощь. В целом дети активно включились в игровое взаимодействие. Игра проходила весело и задорно.

В ходе игры «Гости» у детей формировалось умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения, развивались дружеские взаимоотношения между детьми, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре. Так же закреплялась информация о культурных навыках и домоводства (уборка комнаты, сервировка стола).

Перед проведением игры проводилась подготовка, в рамках которой проводилась беседа по темам «Ждем гостей» и «Идем в гости». Одни дети играли роль хозяев, а другие выступали в роли гостей.

По правилам игры хозяева должны были вежливо относится к гостям, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

В начале игровые действия развивались вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Перед приходом гостей хозяева должны были убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем дети договаривались о том, как они встретят гостей, чем их займут.

Также детьми разучивался куплет песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем детям предлагалось составить план игры самостоятельно.

С подачи экспериментатора был разыгран такой вариант при котором «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью экспериментатора развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

В ходе игры у некоторых детей возникали трудности с формированием сюжета, а другие наоборот легко могли составить сюжет и реализовать его.

В ходе игры «День рождения» закреплялись культурные навыки, формировалось умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать ролевые взаимоотношения, воспитывались дружеские взаимоотношения между детьми в группе, умение договариваться, спокойно разрешать конфликты, умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре.

Игровые роли: именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры: ребятам предлагалось самостоятельно составить план (поход в школу, день рождения, семья) игры и распределится роли и соответствующие группы.

Дети, играющие в семью разыгрывали эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети – ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе играют в школу. Один играет роль учителя, остальные - ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, читают стихи, загадывают загадки и т. д.