Файл: изучение детского чтения.pdf

Сладкоежки. Дядя Стёпа. Сон с продолжением. Сын артиллериста.

Моим друзьям

18. Носов Н. Витя Малеев... Незнайка. Фантазёры и др. рассказы

92

(д – 52; м – 40)

19. Паустовский К.

29 

( д – 20; м – 9)

20. Пришвин М. Глаза земли. Кладовая солнца.

27 

(д –20; м – 7)

21. Толстой А. Золотой ключик. Пётр I. Аэлита. 

33

(д – 18; м – 15)

22. Троепольский. Белый Бим...

15

(д – 12; м – 3)

23. Фраерман. Дикая собака...

12

(д – 11; м – 1)

24. Чуковский К. Чудо>дерево.

33

(д – 22; м – 11)

Историческая литература
1. Алексеев С

. 79

(д – 41; м – 38)

Пётр I. А. Суворов. Суровый век. Адмирал Ушаков. Сто расска>
зов о войне. Наша Родина. Идёт война народная.

2. История России 

13

(д – 9, м – 4)

3. Мосияш С. Александр Невский. («Защитники земли русской»).

11

(д – 7, м – 4)

4. Голицын С. Сказание о земле Московской. Рассказы. Ладьи

плывут на юг. Сорок изыскателей. 

41

(д – 23; м – 18)

5. Головин Н. Моя первая русская история.

20

(д – 10; м – 10)

6. Дорофеев А. Корабельные пути. Ключ от моря. Путь наш далёк

.

19

(д – 11; м – 8)

7. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей.

47

(д – 29;

м – 18)

8. Митяев А. Рассказы о русском флоте. Книга будущих команди>

ров. Адмирал Нахимов 

44

(д – 21; м – 23)

9. Обухова Л. Доброслава из рода Бусова. За «Золотыми воротами».

Набатное утро. День на заставе.

25

(д – 19; м – 6)

10. Романовский С. Родина. Александр Невский.

35 

(д – 25; м – 10)

11. Тихомиров О. На страже Руси. На поле Куликовом. Михайло

Ломоносов. Стены древнего Кремля.

33

(д – 16; м – 17)

12. Ян В. Никита и Микитка. Огни на курганах. Чингиз>хан. К мо>

рю. Нашествие Батыя.

13

(д – 10; м – 3)

«Про войну»
1. Алексиевич. Цинковые мальчики.

12

(д – 9; м – 3)

2. Космодемьянская. Повесть о Зое и Шуре.

12

(д – 10; м – 2)

3. Осеева В. Динка. Все вместе. Васёк Трубачёв...

11

(д – 11; м – 0)

4. Полевой. Повесть о настоящем человеке.

19

(д – 13; м – 6)

34

Фантастика
1. Беляев А. Голова профессора Доуэля. Ариэль. Человек>амфи>

бия.

15

(д – 6; м – 8)

2. Булычёв К.

38

(д – 26; м – 12)

Классика научно> и художественно>познавательной литературы
1. Бианки В. Медвежата.

22

(д – 13; м – 9)

2. Сладков Н. Рептилии. Дети радуги.

14

(д – 9; м – 5)

3. Сутеев В.

37

(д – 27; м – 10)

4. Чарушин Е.

23

(д – 15; м – 8)

Энциклопедии, справочная литература
1. Энциклопедии.

59

(д – 36; м – 23)

«Я познаю мир» , «Всё обо всём», «Аванта+» и др.

Книги современных авторов
1. Алексеев С. 

79

(д – 41; м – 38)

Пётр I. А. Суворов. Суровый век. Адмирал Ушаков. Сто рассказов

о войне. Наша Родина. Идёт война народная.

2. Алексиевич С. Цинковые мальчики.

12

(д – 9; м – 3)

3. Астафьев В.П. Конь... Последний поклон.

14 

(д – 11; м – 3)

4. Васильев. А зори здесь тихие...

15 

(д – 10; м – 5)

5. Гераскина Л. В стране невыученных уроков. Девочка и какаду.

14

(д – 11; м – 3)

6. Детские детективы («Чашка по>английски», «Чёрная кошка»)

14

(д – 8; м – 6)

7. Драгунский.

17 

(д –10; м –7)

8. Дружков Ю. Волшебная школа. Приключения Карандаша и Са>

моделкина. 

13

(д – 8; м – 5)

9. Железников В. Приключения чудака. Чучело.

15

(д – 13; м – 2)

10. Михалков С. 

12 

(д – 6; м – 6)

Сладкоежки. Дядя Стёпа. Сон с продолжением. Сын артиллерис>

та. Моим друзьям

11. Митяев А. 

44

(д – 21; м –23)

Рассказы о русском флоте. Книга будущих командиров. Адмирал

Нахимов.

12. Обухова Л

. 25

(д –19; м – 6)

Доброслава из рода Бусова. За «Золотыми воротами». Набатное
утро. День на заставе.

13. Романовский С. Родина. Александр Невский.

35 

(д – 25; м – 10)

14. Тихомиров О.

33

(д – 16; м – 17)

На страже Руси. На поле Куликовом. Михайло Ломоносов. Сте>
ны Древнего Кремля.

35

15. Успенский Э. 

78

(д – 52; м – 26)

Меховой интернат. Страшные истории. Дядя Фёдор, пёс и кот.
(И всё Простоквашино). Крокодил Гена... (в т.ч. стихи «А может
быть, ворона...»). Тётя дяди Фёдора и т.п.

Зарубежная литература

1. Андерсен Х.>К. Сказки.

23

(д – 19; м – 4)

2. Берроуз. Тарзан великолепный.12 (д –7; м –5)
3. Верн Ж. Дети капитана Гранта. 2000 лье под водой.

17

(д – 8; м – 9)

4. Дефо Д. Робинзон Крузо.

12

(д –5; м >7)

5. Линдгрен А. Приключения Калли Блюмквиста. 

19

(д – 14; м – 5)

6. Твен М. 

31

(д – 20; м – 11)

7. Шекспир. Гамлет. Ромео и Джульетта. Отелло.

18

(д – 14; м – 4)

1.3. Чтение периодики детьми и подростками 

в начале XXI века

Здесь мы несколько подробнее рассмотрим проблему взаимо>

действия юных читателей с периодическими изданиями, для чего
приведем некоторые результаты проведенного нами комплексно>
го исследования, главной целью которого было изучение чита>
тельских интересов, ожиданий и предпочтений детей и подростков
в сфере периодических изданий в конце XX – начале XXI века

1

. Ис>

следование «Дети и периодика в начале XXI веке» проводилось на
базе РГДБ. 

В исследовании решались задачи:
1. Проанализировать ситуацию детского чтения, выявить чита>

тельские интересы, ожидания и предпочтения подростков в сфере
периодических изданий.

2. Выявить параметры, характеризующие представления биб>

лиотекарей о рынке периодических изданий: спектр мнений биб>
лиотекарей относительно журналов и газет для детей; представить
варианты экспертных оценок библиотекарями периодики для де>
тей (плюсы и минусы изданий с точки зрения библиотекарей).

36

1

Исследование «Дети и периодика в начале XXI века» было проведено РГДБ в

2002 г. (проект поддержан издательством «Эгмонт Россия ЛТД»). В исследовании
был проведен вторичный анализ документов и материалов исследований последних
лет, а также изучены данные статистики, анализ фондов региональных библиотек.

3. Сопоставить мнений детей и библиотекарей о наиболее при>

влекательных периодических изданиях.

4. Представить аналитические данные о потребности библио>

тек в периодических изданиях для детей и подростков.

В ходе работы нами были собраны и обобщены данные о ре>

зультатах ряда исследований, проведенных детскими библиотека>
ми в России. В этой статье мы приведем как результаты нашего ис>
следования, так и наиболее интересные данные из материалов дет>
ских библиотек.

«Дети и периодика в начале XXI века»: результаты исследо*

вания

Сегодня в России существует развитой рынок печатной про>

дукции, причем общей тенденцией является увеличение числа ее
наименований при одновременном уменьшении тиражей. По>ви>
димому, мы движемся в русле мирового опыта книгоиздания, где
продолжают идти процессы дифференциации аудитории средств
массовой коммуникации, и, соответственно, рост разнообразия
предложений в этой сфере.  

Это в полной мере применимо не только относительно читате>

лей книг, но и для читателей журналов. Сегодня среди читающей
публики происходит рост числа групп детей, подростков, юноше>
ства, у которых все более популярными становятся журналы. Од>
нако при кажущемся разнообразии книжной и журнальной про>
дукции, ориентированной на эту аудиторию, далеко не все здесь
благополучно. Итак, как же взаимодействуют сегодня дети, подро>
стки с ориентированными на них периодическими изданиями,
всегда ли они находят то, что им нужно, и если нет, то чего имен>
но им не хватает? И почему? Ниже мы очертим круг проблем, ко>
торые сегодня стали особенно актуальными. Однако, прежде чем
это сделать, обозначим исходные позиции – подходы и «рамки»
данного исследования.

Прежде всего, сегодня в России проводится крайне мало иссле>

дований детского чтения. Более того, это, как правило, в основном
исследования, которые проводятся библиотеками и отдельными пе>
дагогами и психологами. Эти исследования имеют много как плю>
сов, так и минусов. С одной стороны, как библиотекари, так и педа>
гоги, как правило, изнутри и глубоко знают предмет – то есть хоро>
шо представляют многочисленные нюансы, связанные с этой
областью: знают детей, печатные тексты для них и т.д. С другой сто>
роны, такого рода исследования – это, как правило, исследования,
носящие локальный характер, при этом они ориентированы непо>
средственно на конкретные, чаще узкие задачи и ведомственные
проблемы. Однако многие интересные и новые данные могут быть

37

получены именно из этих исследований, поскольку они «родом» из
практической деятельности и ориентированы на возникающие но>
вые проблемы. С другой стороны, именно этих специалистов мож>
но использовать в качестве квалифицированных экспертов в своих
областях знания. В данной работе мы проанализировали как резуль>
таты социологических, так и библиотековедческих исследований, а
также мнения библиотекарей>экспертов по данной проблеме. 

Поэтому, с нашей точки зрения, проведенный анализ дает до>

вольно обоснованную и достоверную картину и представляет аргу>
менты и основания для сделанных выводов, однако он ни в коей
мере не является исчерпывающим. Скорее он носит зондажный
характер и следует той стратегии, которая у социологов называет>
ся «разведывательной». Вместе с тем, данное исследование носит,
в значительной мере, «библиотечный» характер, поскольку здесь
не только использованы результаты исследований библиотек, но
более полно и детально рассмотрены проблемы, прежде всего,
именно чтения детьми периодики в библиотеках

1

. Чтение перио>

дики – это получение, прежде всего, актуальной информации.
Чтение же книг – это не только получение знаний в виде системы,
но и развитие образного мышления, уровня художественного вос>
приятия и др. Хотя эти грани, вместе с тем, достаточно условны. И
особенно это относится к изданиям для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Однако по мере становления лич>
ности, начиная с подросткового возраста, идет расширение круга
интересов, актуальным становится познание мира и самопозна>
ние, поиск своего места и моделей для подражания (идеалов), в
связи с чем для подростков так значимы яркие личности, общение
со сверстниками, желание быстро получить нужную информацию.

Выше мы уже говорили о чтении журналов детьми и подростка>

ми. Поскольку именно этот компонент чтения сегодня значитель>
но меняется, рассмотрим его подробнее

2

. 

Довольно активное обращение к периодике детей и подростков

начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно оно
усиливается к подростковому возрасту. Причем часто дети и под>
ростки покупают периодику самостоятельно. В 10–13 лет, это, как
правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он
становится все более осознанным. Проиллюстрируем эти выводы
на данных упомянутого в первой статье исследования в регионах.

38

1

Для того чтобы более глубоко изучить проблемы, происходящие в процессе

взаимодействия детей с печатными текстами – книгами и периодикой, сегодня
крайне необходимы фундаментальные междисциплинарные исследования.

2

На материалах исследований 2001–2002 гг.