Файл: изучение детского чтения.pdf

Эти данные также подтверждают общую тенденцию: чтение де>

тей и подростков все больше ориентировано на развлечение и ре>
креацию, предпочтение отдается журналам, в первую очередь раз>
влекательным. (На первом месте у девочек>подростков – журналы
«Coolgirl», «Штучка», «Маруся» и др.) 

Выводы: смена моделей чтения детей и подростков.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень

серьезные перемены. Выше мы описали ряд изменившихся харак>
теристик детского чтения

. 

Сегодня мы находимся в процессе форми*

рования «новых моделей» детского и подросткового чтения, а 

также

в процессе развития 

«новой модели» использования детьми средств

массовой коммуникации в целом.

Детское чтение по ряду параметров все больше напоминает чте>

ние юношества (и, отчасти, взрослых читателей). С одной сторо>
ны, оно обусловлено школьными заданиями и становится все бо>
лее функциональным – деловым – прагматическим, а с другой
стороны – досуговой – носит более поверхностный и развлека>
тельный характер. Романы и повести и, в целом, книга как «учеб>
ник жизни» уступает другим источникам информации. 

Мы фиксируем, по сути,

уход старой модели литературной со*

циализации, для которой были характерны следующие черты:

– «любовь к чтению» (высокий статус чтения, престиж, обяза>

тельность регулярного чтения);

– позитивное отношение к библиотеке (частое посещение биб>

лиотеки, знание ее фондов; для детей и подростков – существова>
ние «хороших» библиотекарей, т.е. тех, кого они знают и с кем
предпочитают общаться); 

– разнообразный репертуар чтения, в котором должны были

быть представлены книги различных видов и жанров;

– наличие у ребенка и подростка многих «любимых книг» и ли>

тературных героев;

– сравнительно небольшая доля «чтива» (литературы низких

художественных достоинств);

– преобладание в чтении книг, а не журналов.
Многие родители, педагоги, библиотекари по>прежнему ори>

ентированы на эту старую модель, тогда как большинство сего>
дняшних детей и подростков имеют другие предпочтения и другое
восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к
«учебнику жизни», а как к одному из средств информации и мас>
совой коммуникации. Таким образом, в какой>то мере между по>

24

колениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое вре>
мя традиции освоения литературной культуры.

Еще более значимой становится роль библиотек в качестве орга>

низаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права
юных читателей на доступ к книге и информации. Это становится
все больше видно при сравнении социальных групп детей, посеща>
ющих и не посещающих библиотеки. Так, юные читатели, которые
часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их свер>
стники, не пользующиеся библиотеками. Однако роль библиотек в
книжной культуре может возрастать лишь при условии нормально>
го комплектования их фондов в соответствии с изменяющимися
потребностями и интересами читателей, особенно тех, чей новый
облик формируется сегодня. Эти и другие новые особенности
юных читателей требуют изменения традиционных представлений
и подходов педагогов, воспитателей, библиотекарей. 

Сегодня нарастает важность проблем детского чтения, приоб>

щения ребенка к книге – ключу к информации и знаниям в насту>
пающем информационном веке. С нашей точки зрения, конец 90>х
годов ХХ века – начало первого десятилетия ХХI века являются
для чтения детей и подростков переломным периодом. Эти изме>
нения, по>видимому, носят необратимый характер, поэтому юные
читатели ХХI века все сильнее отличаются от своих предшествен>
ников. 

В целом, сегодня чтение детей и подростков в России гораздо

больше, чем раньше, сходно с чтением их сверстников в странах
Запада в 80–90 гг. XX века.

В этот период в ряде стран наблюдались процессы развития фе>

номена функциональной неграмотности, наблюдались черты
«кризиса чтения», что позднее стало рассматриваться специалис>
тами как процесс изменения характеристик чтения многих групп
читателей («трансформации» чтения). В этот период во многих
развитых странах (Франции, Германии, США, Канаде и других)
была осознана важность поддержки чтения на национальном
уровне, и особое внимание было уделено организации националь>
ной политики поддержки чтения детей и юношества

1

. 

Очень показателен опыт Великобритании, где в последнее де>

сятилетия особое беспокойство вызывал уровень навыков чтения

25

1

Подробнее см.: Политика в области чтения и поддержка чтения детей и взрос>

лых / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова // Юный читатель и книжная культура
России: Материалы исследования: Сб. статей. – М.: РГДБ, 2003. – С. 81–87.

школьников (согласно исследованиям, их читательские навыки
оказывались ниже, чем у их сверстников в других европейских
странах). Поэтому правительство в конце 90>х годов выступило
инициатором двух крупных проектов: Национальной стратегии в
области грамотности и Национального года чтения. Целью этих
широкомасштабных проектов является развитие навыков чтения у
школьников, а также повышения в обществе престижа чтения

1

.

В грядущем обществе «экономики знаний» чтение и «человек

читающий» все больше осознается как национальная ценность.
Все мы знаем, что читающие нации создаются из детей, которые
любят читать. Сегодня в России также необходимо осознание про>
блемы чтения детей и подростков в качестве национальной про>
блемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нужда>
ется в защите и поддержке не только обществом, но и на государ>
ственном уровне. Наступил период, когда все те, от кого зависит
защита, поддержка, продвижение идеи важности и необходимости
детского чтения, должны объединить свои усилия.

1.2. Детское чтение:  

динамика читательских предпочтений

Какие изменения происходят в детском чтении? Как мы их рас>

цениваем? Можем ли поддержать те из них, которые нам кажутся
положительными? Можем ли противостоять тем, которые нам не
симпатичны?

То, что изменения происходят быстрее, чем пятнадцать лет на>

зад, очевидно для всех. Один из немногих в России социологов
детского чтения, обрабатывающий большие массивы материалов,
В.П. Чудинова определяет сегодняшнюю ситуацию как 

процесс

смены моделей чтения

. Прежняя модель, сложившаяся в ситуации

«литературного центризма», существовала не менее века. Подав>
ляющее число людей ХХ века поддерживали именно её и в своих
взглядах, и в практической жизни.

26

1

Подробнее см.: Программы защиты и поддержки чтения детей и взрослых /

Сост. Е.И. Голубева, В П. Чудинова // Юный читатель и книжная культура России:
Материалы исследования: Сб. статей. – М.: РГДБ, 2003. – С. 88–95.

Прежняя модель детского чтения

К характеристикам прежней модели чтения В.П. Чудинова от>

носит, прежде всего, достаточно высокий 

статус

этого вида дея>

тельности в системе общественных ценностей. Но, согласимся,
что в отношении чтения детей у взрослых всегда преобладал прак>
тический подход. Книжка сделает грамотнее, книжка поможет уз>
нать, поможет лучше учиться, книжка научит уважать старших,
общаться со сверстниками и т.д. А насчёт получения удовольст>
вия… Вспомним, что говорила мама своей дочке, ушедшей с голо>
вой в любовные переживания литературных героев, придя вечером
с работы и увидев нечищенную картошку и неметёный пол…

О 

структуре читательских интересов

детей и подростков (как

ещё одной характеристике прежней модели чтения) можно судить
в основном по тематике библиотечных запросов. Покупательский
спрос того (советского) времени с трудом поддаётся анализу, т.к.
раскупалось почти всё, изданное для детей. В библиотеки же при>
ходили за книгами по школьной программе, для выполнения учеб>
ного задания, общественного поручения, за материалами, связан>
ными с какими>то увлечениями, личными интересами в практиче>
ской области и, конечно, за «чем>нибудь интересненьким». 

Круг чтения 

детей и подростков был ориентирован на «золотое

ядро» литературы для этого возраста. Основную часть составляли
произведения художественной литературы, для маленьких читате>
лей – фольклор и научно>художественные произведения о приро>
де. Познавательных, научно>популярных, справочных изданий,
юмористических, приключенческих, развлекательных книг всегда
было недостаточно.

О 

гендерных особенностях

в читательских предпочтениях гово>

рили исследователи (в основном психологи). Но их практически
не учитывали при составлении программ и списков для чтения. И
уж, конечно, их не принимали в расчёт книгоиздатели.

Черты новой модели

Попробуем по этим же позициям рассмотреть «новую модель

чтения», имея в виду, что она ещё не сложилась, ещё находится в
процессе формирования.

Итак, вопрос 

статуса

чтения. Рискну сказать, что он отнюдь 

не

стал менее высоким

. Наоборот, с возрастанием престижа образова>

ния в обществе, роль читательских навыков, умения работать с пе>
чатными источниками, умения пользоваться каталогами, прайс>

27

листами, указателями, библиографическими, реферативными из>
даниями возрастает и среди школьников.

Другое дело, что практический подход, даже скажем грубее,

утилитарное отношение к

разного рода 

изданиям проявляется

го>

раздо 

откровеннее

. Как одно из следствий этого можно рассматри>

вать 

возрастающую популярность журналов

среди юной аудитории.

В них информация изложена короче, с картинками, в современ>
ной стилистике, в одном журнале сразу по многим темам. И, увы,
популярны не «Вокруг света», не «Юный техник» или «Пионер», а
«Маруся», «Лиза», «Штучка», «Метрополитен» и т.п.

Подкрепим сказанное материалами исследования. Вот как оп>

рошенные школьники определяют своё отношение к чтению.

Т а б л и ц а   1 .

Отношение к чтению

(в % к числу ответов)

Теперь посмотрим на жанрово>тематические предпочтения, на

тематику читательских интересов современных детей и подростков.

Т а б л и ц а   2 .

Жанрово;тематические предпочтения

(в % к числу ответов)

28

2001 г.                         2003 г. 

Отношение к чтению                                   (12–15 лет)    «Сельский читатель» 

(11–15 лет)

Нравится читать, много читаю

27,6

18,6

Люблю читать, но нет времени

33,0

29,9

Читаю лёгкое на досуге

30,0

55,5

Читаю для информации, для учёбы

–

49,5

Больше читаю журналы

–

52,5

Не люблю читать, ничего не читаю

10,0

17,2

Жанр, тема                              Девочки           Мальчики       Вся выборка

О природе и животных

20,42

15,43

18,69

О ребятах

8,17

4,57

6,88

О путешествиях

13,51

13,14

13,43

По искусству

3,14

2,10

2,77

По истории

7,85

10,86

8,91