Файл: Воздействие отечественных и зарубежных мультфильмов на эмоциональную сферу дошкольников.pdf

Существует множество критуериев, под которым можно сравниваться влияние старых совежтских мультфильмов с американскими. Этот и межполовые отношения, и разноообразие образовать и характеров, и сюжетные линийи. Можно многое спориться и рассуждать над этуаль тему. Нож фактик остается фактом. Есться некоторые мультфильмы, котопрые, несмотря над давний срок производства, оченоь нравятся и современному покоплению. Этот «Нуг, погодить!», «Малышка и Карлсон», «Коты Леопольд», «Простоквашино», «Чебуфрашка», «Бременские музыканты», «Прикллючения Незнайки» и многие другдие. Кромлех того, некоторые диснеевские мульэтфильмы тоже благоприятный, если родители воз времянка просмотра общаются с ребежнком, объясняя, чтоб хорошо, а чтоб – плохой. Сейчас малопе кто изо родителей может призинаться, чтоб нет посмотрел всего выпускник «Машина и медведя». Ребенок смотритель над реакцию родителей и воспрринимает всего какао должное. Влияние мульэтфильмов над ребенка сильнее в дважды развал, если этот влияние прежде проявилось над взрослом. Ребенок уверение: если маман и папка проводят большевик временить у телевизора и компьютера, а нет за книгой, значит, такт и надой. Потому родители удивляются, чтоб ребенка невозможность усадить за книгу. А чтоб здесь удивительного, если оно нет наблюдал домна такую картину, какао читающие маман или папка? Негативное влияние мульэтфильмов над детей можно ослабиться или искорениться совсем, если проводиться с ребенком большевик временить над прогулках, читаться с нимб книги, делаться аппликации, считаться различные предметный, ухаживать за домашними животными, рисковать, учиться стихия, ходить в зоопарк, разрешаться играться воз дворец сок сверстниками и нет делаться изо негоже домашнее растление, которое способность восприниматься только виртуальный мира.

Таким образом, ! дошкольное детство нет не только динабмичный периодика период развития вниманиямышлмениямышления, памятник, восприятия, речник ,нож и периодика накопления в мозгу сенсторных эталонов. Усваивая ненабстоящие, нарисованные образный, ребенок теряет возмножность построчить правильные представления о действительности. Необходимость регулироваться частоту просмотра дошклольниками различных западных и отечественных мультфильмов, такт какао оникс являются важными факторами развгития личности ребенка [22].

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ исследование влияния МУЛЬТФИЛЬМОВ над развитием личности детей старшего дошкольного возрастать

2.1 Организация и методы исследования

В исследовании принимали участтие детки старшего дошкольного возрастать (5-6 лета), посещающие один детский саджа (МДОУ № 38 УКМО): 12 девочек и 18 мальчиковый.

Рабочая гипотеза исслмедования: иностранные мультфильмы негативность влияют над эмоциональную сферу ребежнка дошкольного возрастать – повышают агрессивность и тревгожность.

Организация исследования.

1. Опросить родителей (любимый мульэтфильм ребенка). Опросить проводился с целью выявгления мультфильмов, которые ребежнок смотритель чаще других. Родителям выдабвались бланкизм с одним вопросом «любиймый мультфильм ребенка», над следующий денье анкетный собирались.

2. Опросить воспитателей (характеристика детежй) проводился с целью учетуа характера, манерный поведения детей дог формирующего экспериментатор.

3. В детском саду ужели былина сформированный триб группы детей, соотуветственно первая группка детей – смотрели руссткие мультфильмы, вторая- иносттранные мультфильмы, третьяк- группка, в которой детки ничего нет смотрели . Группы былина разделены с целью опрежделения степени влияния разлмичных мультфильмов над личность дошкольника.

4. Наблмюдение за поведением детей дог просмотра мультфильмов (1 часы) Проводилось для того, чтобы сделаться сравнительный анализ повеждения детей дог просмотра и послед просмотра.

5. Проведение проежктивных методика: «Несуществующее животное», «Дома Деревовал Человек», упрощенный цветуовой тесто Люшера.

6.Просмотреть мультфильмов. В классе, черкез прожектор детки просматривали мультфильмы. Сначшала первая группка, потому вторая.

7.Наблюдение за поведением детей послед просмотра мультфильмов (1 часы). Проводилось для того, чтобы сделаться сравнительный анализ повеждения детей дог просмотра и послед просмотра.

8. Просмотреть мультфильмов проводился в течение 8 дней.

9. Повторное проведение проежктивных методика: «Несуществующее животное», «Дома Деревовал Человек», упрощенный цветуовой тесто Люшера.

Обоснование выборка мультфильмов.

Былина выбранный мультфильмы: русские – «котежнок под имение Гавот», «коты Леопольд», «Винница Пухлый», «Барбоскины», «Фиксики», «Смешщарики», «Птичка Тариф», «Самый большой другач». Выборы данных мультфильмов быль обусловленный тема, чтоб в нихром отсутствуют сцены насийлия, аморального поведения, а такжзе оникс формируют нравственные ценноости.

Выборы иностранных мультфильмов быль обусловленный результатами опростать родителей, в результате, былина использованный мультфильмы, которые детки смотрят домна – «Винкс», «Шрек», «Алладин», «Вуди егоза друзья».

В ходче исследования былина использованный следующие психодиагностические метопдики:

«Несуществующее животное» — проежктивная методичка исследования личности М. 3. Друкларевич.

Метода исследования построение над теории психомоторной связист. Для регистрации состояния психцики используется исследование мотоприки (в частности, моторики рисуфющей доминантной правой руки, зафиксированной в видео графического следа движзения, рисунка) Под И. М. Сеченову, всякое предоставление, возникающее в психике, любабя тенденция, связанная с этимон представлением, заканчивается движением (буквальность - «Всякая мысль заканчивается движением») [26].

Помимо общийх закономерностей психомоторной связист и отношения к пространству приз толковании материала тестуа используются теоретические нормны оперирования с символами и симвголическими геометрическими элементами и фигурами.

Изо имеющейся литературный видновец, чтоб процедура обследования нет стандартизована (используются разных размнеров листы бумаги для рисования, в одних случшаях рисунок выполняется цветуными карандашами, в других — однийм цветомер и т. д.). Общепринятой системный оценки рисунка нет существует. Теоретические посыьлки, положенные в основу создеания методики, совпадают с такопвыми у прочихать проективных методика. Какао и многие другие рисуфночные тесты, тесто «Несуществующее животное» направленец над диагностику личностных особвенностей, иногда ее творческих потенций.

Для статистической проверки или стандартизации результант анализатор может бытьё представление в описательных формах. Под составу данный тесто — ориентировочный и какао единственный метода исследования обычность нет используется и требует объеждинения с другими методами в качественно батарейного инструментарий исследования.

С помощью данноой методики диагностируются симптомокомплексы агрессивности, диагностика личноостных особенностей, определение творсческих возможностей, акцентуаций харабктера, выявление хронического сомабтического заболевания, тревожности.

Методичка "Дома—деревовал—человек" (ДДЧ) - проективная методичка исследования личности, пределожена Джаз. Буком в 1948 г. Тесто предназначение для обследования какао взрослых, такт и детей, возможность групповое обследование. Обслмедуемому предлагают нарисоваться дома, деревовал и человека. Затемно проводят детальность разработанный опросить. Выборы предметов для рисования авторша обосновывает тема, чтоб оникс знакомы каждому обследуемому, наибволее удобный какао объектный для рисования и, наконец, стимнулируют более свободные словгесные высказывания, нежели другдие объектный.

Под мнению Джаз. Букан, каждый рисунок - этот своеобразный автопортрет, детабли которого имеют личноостное значение [27].

Передо началом выполнения задания исследователь обращается к испыьтуемым с просьбой нарисоваться какао можно лучше дома, деревовал и человека в перечисленном порядке и сказаться ими, чтоб оникс мои стираться нарисованное скользко захотят, нет опасаясь взысканий, чтоб оникс могутный затратить столько временить, скользко ими понадобиться, и чтоб каждый, какао только закончит тотем или иной рисунок, должен сообщиться с этом исследователю, чтобы оно могар записать количество затраченного временить.

В некоторых случаях можежт понадобиться ввестись определенное временное ограбничение (желательность нет менее 30 минута), в таком случаем испытуемые должный бытьё полностью проинформированы оба этом дог того, какао оникс начнут рисковать.

Исследователь должен показаться испытуемым рисуночную формула и продемонстрировать ими каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. Послед этого оникс могутный приступаться к выполнению задания.

Исследователь должен записывать времянка, использованное каждым испыьтуемым над выполнение того или иного рисунка. Показ испытуемые заняты рисованием, исследователь должзен, нет привлекая внимания ходийть, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений, необычной последовательности деталей и т. д. всякий разве, когда заметит чтоб- нибудь подобное. Очевидность, чтоб наблюдение нет будет таким полноым, какао приз индивидуальном обследований. С помопщью этой методики диагностируются такие характеристики какао агрессивность, страх, тревгожность, ригидность, самооценка, тендеенция к изоляции ото действительности, мнительность, акцентуации характера, импуфльсивность, наличие или отсутствие фантазии [21].

Тесто Люшера (Luscher Farbwahl Test) разработанный швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 году. Тесто Люшера и основание над томан, чтоб выборы цвета нередко отрабжает направленность испытуемого над определенную деятельность, над удовлетворение потребностей, отрабжает егоза функциональное состояньице под Люшеру, основные цвета симвголизируют следующие психологические потребности:

синий – потрсебность в удовлетворенности, спокойствии, устойчивой полопжительной привязанности;

зеленый – потребность в самоутверждении;

красный – потребность активность действовать и добриваться успеха;

желтый – потрсебность в перспективе, надеждах над лучшее, мечтах.

Испыьтуемый раскладывает цветные картуочки стандартного образца (4 – с указианными выше основными цветами и 4 – с дополнительными: фиолетовым, коричневым, черноым и серым) в определенном порядке: сначала цвести, который нравиться более всего, затем цвести, стоящий под привлекательности следующим, и т. д. с таким расчшетом, чтоб последним будет цвести, вызывающийся наименьшую симпатию (или даже антипатию). Таким обрабзом, образуется 8 позиций под числу цветных картуочек.

Если основные цвета нахопдятся над 1-5-х позициях, тоё считается, чтоб у человека потребности, соответствующие этимон цветам, в известной мерея удовлетворяются, если жезл над 6-8-х позициях, тоё имеется напряжение изо-за ихний неудовлетворенности. С детьми использовался упропщенный варианта проведения теста Люшера, с егоза помощью диагностировалось психическое и эмоциональное состояньице дошкольников, а именной: наличие или отсутствие агрессивности, тревгожности, депрессивности. Внимание обрабщалось над порядовка выборки цветовод и сравнивалось с «идеальным» распроложением цветовод (34251607). Сначала вычийслялась разница между реальность занимаемым местком и нормативным положением цветуа, затем этил разностилье (ихний абсолютные величины, безе учета знака) суммировались. Значение СОк изменяется ото 0 дог 32 и может бытьё только четным. Значшение СОк отражает устойчивый эмоцчиональный фонд, т. е. преобладающее состояньице ребенка.

2.2 Исследование эмоциональной сферы детей

Над начальном этапе исслмедования всего испытуемые былина разделены над 3 группы для определения влияния разлмичных мультфильмов над личность дошкольников: в 1 групрпу вошли детки, которые смотрели в детстком саду русские мультфильмы, воз 2 группу - детки, которые смотрели иносттранные мультфильмы и в 3 группу вошлми детки, которые ничего в ДОУ нет смотрели, нож оникс смотрели мультфильмы домна, какао и всего остальные детки, поэтому тоже проходили диагностику.

Воз всех треух группах быль проведение опросить воспитателей (Приложение 1), цельэю которого былой определение свойство характера и поведения в играбх детей с целью подтуверждения результатов диагностики. Под результатам опростать в группах былой выявлено семьдесят пятью процентовка детей с повышенной агрежссивностью, шестьдесят пятью процентовка замкнутых детей (таблица 1).