Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Специфика развития профессиональных деформаций педагогов).pdf

Введение

Актуальность исследования. Любая профессиональная деятельность определяется рядом кризисов, стагнаций, внутренними и внешними противоречиями, что в свою очередь, откладывает отпечаток на возникновение и развитие профессиональных деформаций личности. В настоящее время, в связи с изменением условий и содержания системы общего образования повышается профессиональная и личностная значимость трудовой деятельности педагогов. Несомненно, современные условия диктуют определенные требования к личности самого педагога, его адаптивности в условиях новых образовательных стандартов, способности к саморазвитию и самосовершенствованию, возможностям и способам самореализации и самокоррекции в созданном образовательном пространстве. В частности, профессиональное становление личности самого педагога сопровождается рядом факторов, таких как возрастные психофизиологические изменения, изменение социальных и профессиональных условий, способов выполнения профессиональной деятельности, которое так или иначе сопровождаются психической напряженностью. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на структуру деятельности педагога, его личности, что негативным образом сказывается на продуктивности труда, взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса, а также на проявление стереотипизации и деформации личностных черт в целом. Таким образом, становится актуальным вопрос о психологическом сопровождении педагогов, своевременной профилактике и коррекции профессиональных деформаций специалистов, работающих в системе образования.

Объект исследования: профессиональные деформации.

Предмет исследования: коррекция профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: изучение психолого-педагогических условий, способствующих профилактике и коррекции профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. Теоретически обосновать факторы и условия, способствующие возникновению и дальнейшему развитию профессиональных деформаций, а также определить принципы, структуру и содержание коррекции профессиональных деформаций педагогов в условиях общеобразовательной школы;
3. Определить степень выраженности профессиональных деформаций педагогов с помощью методов комплексной психодиагностики и сделать соответствующие выводы;
4. Разработать программу профилактики и коррекции профессиональных деформаций педагогов.

Гипотеза исследования: профилактика и коррекция профессиональных деформаций педагогов будет успешна при создании оптимальных психолого-педагогических условий: комплексной психодиагностики степени выраженности профессиональных деформаций педагогов и использования методов психокоррекции, включающие в себя систему мер, направленных на восстановление оптимального психического здоровья педагога, его позитивных взаимоотношений со всеми участниками образовательного процесса, повышении уровня самоактуализации, предупреждению профессиональных деструкций, содействию личностному и профессиональному росту педагогов, активизации способности к саморазвитию, формированию стрессоустойчивости и навыков саморегуляции.

Научная новизна: впервые в условиях муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» города Алапаевск, комплексно, с применением современных методологических подходов, изучались особенности психодиагностики профессиональных деформаций педагогов.

Степень и уровень научной разработанности проблемы. Исследованию этой проблемы посвящены научные работы ряда исследователей. В частности, в исследованиях Н.В. Кузьминой и С.В. Субботиной определяется, что профессиональная деятельность педагога несет стрессогенный характер. Синдром эмоционального выгорания как фактор дальнейших профессиональных деформаций педагога исследовали В.В.Бойко, А.К.Маркова и др. Профессиональный деформации педагогов, которые формируется с определенным временным промежутком осуществления деятельности, рассматриваются в работах Л.И.Анциферовой, А.О.Васильчикова, М.Н.Коваленского и др. Несмотря на большое количество научных работ по разным направлениям рассматриваемого в исследовании понятия, недостаточно раскрыты механизмы и причины появления профессиональных деформаций. Явных условий их предопределяющих. Не в полной мере осуществлено методическое обеспечение решения данной проблемы в условиях, в том числе, образовательной организации, не в полной мере апробированы и созданы программы по психолого-педагогическому сопровождению педагогов, испытующие симптомы профессионального выгорания.

Методы исследования.

1. Теоретический анализ научных источников;
2. Изучение, анализ и обобщение;
3. Тестирование, анкетирование и анализ продуктов деятельности;
4. Констатирующий эксперимент;
5. Методы математической обработки данных.

Методики исследования:

- Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, направленная на выявление основных факторов. Возникающих в процессе выполнения профессиональной деятельности педагогов;

- Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию», определяющая степень сформированности педагогических кадров к осуществлению основных способом самообразования и самосовершенствования, в том числе в профессиональной деятельности;

- Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (К.Маслач и С.Джексон, адаптация Н.Водопьяновой), направленный на диагностику истощения педагогов в эмоциональном плане при осуществлении профессиональной деятельности, степени установки на профессиональные достижения и деперсонализацию.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ПЕДАГОГОВ

1.1 Психологические детерминанты профессиональных деформаций

Существует немало трудов, посвященных исследованию проблемы профессиональных деформаций личности, среди которых работы таких ученых, как А. К. Марковой, Э. Ф. Зеера, Е. И. Рогова, А. М. Новикова, Р. М. Грановской, С. П. Безносова, Л. Н. Корнеевой и др. Авторы отмечают, что любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность.

При изучении феномена профессиональной деформации в научной литературе встречаются различные подходы: деятельностный – связан с пониманием структуры деятельности, влияния элементов деятельности на личность работника; индивидуальный – изучает качества, способности и другие особенности личности работника и их проявления в профессиональной деятельности; феноменологический подход рассматривает влияние на личность некоторых факторов профессии, воспринимаемых человеком как данность (например, разделение труда, престижность профессии и др.).

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации [40].

Профессиональные деформации личности сопровождаются изменением таких качеств личности как стереотипизация при восприятии определенных объектов, эмоциональной составляющей по отношению к ним, к определенным видам деятельности, в частности, профессиональным. Происходят изменения в структуре ценностных ориентаций человека, характерных особенностях поведения и организации системы коммуникации и взаимодействия.

В определениях авторов о сущности профессиональных деформаций личности педагога присутствует как сходство, так и различие. Понимание представлений авторами особенностей данного явления позволит получить полноценное представление о сущности профессиональной деформации личности.

По определению Р.М. Загайнова это проявления в личности под влиянием некоторых особенностей профессиональной деятельности, таких психологических изменений, которые начинают негативно влиять на осуществление этой деятельности и на психологическую структуру самой личности [11]. В частности, люди, работающие в системе социальных отношений, часто проявляют такие черты личности как авторитарность, категоричность суждений, агрессивность, вспыльчивость. Внешние и внутренние факторы, сопровождающие человека в его профессиональной деятельности, приводят к формированию специфических характеристик личности согласно той профессиональной направленности, которую эта личность осуществляет.

Л.М. Митина в своем учебном пособии «Психология труда и профессионального развития учителя» понимает профессиональную деформацию как когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности [2]. Различные сопровождающие факторы профессиональной деятельности обеспечивают разрушительный характер в структуре субъекта деятельности. Такие изменения могут нести как положительный, так и отрицательный характер, при этом негативность проявления данных факторов откладывает свой отпечаток в изменении самих характерологических особенностей личности, что в дальнейшем приводит к формированию профессиональных деструкций. При этом под профессиональными деструкциями понимаются такие изменения в сложившейся структуре самой личности и ее деятельности, которые негативным образом сказываются на продуктивности в осуществлении трудового процесса и эффективном взаимодействий всех субъектов данного процесса.

В приведенных определениях присутствуют различные акценты. Так Р.М. Загайнов выделяет именно психологические изменения, негативно влияющие на осуществление деятельности, в то время как Л. М. Митина, кроме психологической дезориентации подчеркивает и когнитивное искажение, а Л. В. Мардахаев делает акцент на длительности выполнения профессиональной деятельности как на главном условии деформирования личности [21]. Под деформациями личности в данном случае подразумевались изменения качественных характеристик личности и их свойств в условиях осуществления определенной профессиональной деятельности. В том числе, определяются изменения статусной позиции самого субъекта профессиональной деятельности, степени его эмоционально-волевых характеристики, индивидуально-психологических особенностей, а также специфики выполнения самой профессиональной деятельности. Самоактивность и самоорганизация специалиста по совершенствованию своих профессиональных качеств, а также самоконтроль в изменении характеристик своей личности способствуют профилактике в формировании профессиональных деформаций и деструкций личности любого специалиста.

При этом, несмотря на некоторые различия, авторы едины во мнении, что любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем и при выполнении, деформируют личность.

Существуют различные понимания природы профессиональной деформации [20]. В концепции профессионального стресса (В.В.Бойко, В.А.Бодров, М.Буриш, Н.Е.Водопьянова, А.Б.Леонова, К.Маслач, Е.С.Старченкова, А.Широм и др.) подчеркивается роль чрезмерного и хронического напряжения в возникновении профессиональной деформации личности и она представляется как выработанные личностные механизмы защиты от производственных стрессов. Различные формы негуманного отношения к людям, выступающими объектами профессиональной деятельности, потеря желания вкладывать усилия на рабочем месте и другие негативные изменения личности складываются в целостный синдром. Главным источником стресса, приводящего к профессиональной деформации личности, выступает несоответствие между профессионально-организационными требованиями и личностными ресурсами работника.

В научной литературе посвященной проблеме профессиональной деформации наравне с термином «деформации» используется термин «деструкции». Необходимо различать понятия «профессиональные деформации» и «профессиональные деструкции». При профессиональных деформациях происходят искажения – структуры деятельности или свойств личности. А при профессиональных деструкциях происходит разрушение (либо деструктивное построение) – структуры деятельности (изменение ее направленности на иные цели и результаты) или личности (ориентация на противоположные трудовые и жизненные ценности) [14].