Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Специфика развития профессиональных деформаций педагогов).pdf

А.Г. Абрумова и Ю.А. Юдчиц, рассматривая профессиональные деформации личности, в частности, исходя из классификации Е.А.Климова, определяли основными синдромами в системе профессий «человек-человек» будут: синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания. Данные изменения в структуре личности характеризуются нервным или физическим истощением, усталостью от стабильности эмоциональных контактов и желанием их пренебречь, эмоциональным истощением и неспособностью адекватных эмоциональных реакций на происходящее [2].

Содержательно профессиональная деформация личности представлена множеством видов деформаций, которые могут быть как общими для всех профессий, так и специфическими, свойственными для определенного вида профессий. Согласно Э.Ф. Зеера под профессиональными деформациями следует понимать изменения, которые происходят в сложившейся определенным образом структуре личности и деятельности, которые негативным образом оказывают влияние на продуктивность трудового процесса и взаимодействие с участниками данного процесса.

В классификации профессиональных деформаций Э.Ф. Зеера выделены следующие [14]:

1. Общепрофессиональные деформации – деформации, типичные для работников данной профессии.
2. Специальные профессиональные деформации – деформации, возникающие в процессе специализации.
3. Профессионально-типологические деформации – деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В результате – складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:

- деформации профессиональной направленности личности – искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям.

- деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей (организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и других) – комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, нарциссизм.

- деформации, обусловленные чертами характера – ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность.

4. Индивидуальные деформации – деформации, обусловленные особенностями работников самых разных профессий, когда отдельные профессионально важные качества, как, впрочем, и нежелательные качества, чрезвычайно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств, или акцентуаций.

Э.Ф. Зеер и Э.Э Сыманюк при рассмотрении термина профессиональных деформаций учитывали профессиональное становление личности, которое сопровождается различного рода кризисами. При этом кризисы выделялись как нормативные, которые сопровождают любого специалиста при переходе от одной к другой стадии своего профессионального становления, а также ненормативные. В основании которых лежат различного рода психотравмирующие факторы, форс-мажорные и неблагоприятные обстоятельства. Э.Ф. Зеер и Э.Э.Сыманюк к нормативным кризисам относят следующие жизненные характеристики как нереализованность намеченных изначально целей и жизненных событий, которые чаще всего сопровождаются негативными эмоциями, определенная степень нарушений и ослаблений связей между прошлым и настоящим, а также перспектив взаимодействия в будущем и бесперспективность как свойство личности, порождающее отчаяние и неспособность проектирования в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Другую классификацию профессиональных деформаций предлагают исследователи Филонов Л.Б., Свинцов О.Н., Соколов И.И. выделяют следующие виды профессиональной деформации [8]:

1. Должностная деформация проявляется в неограниченности властных полномочий, стремлений к подавлению воли другого человека, нетерпимости к мнению других, в отсутствии умения видеть свои ошибки.
2. Депривационная деформация обусловлена фрустрацией потребностей различного уровня и содержания. Осознание невозможности удовлетворить потребности способствует хроническому переживанию негативных эмоций.
3. Адаптивная деформация проявляется в пассивном приспособлении личности к конкретным социальным условиям в течение длительной работы в одном и том же учреждении, на одной и той же должности.
4. Профессиональная девиация – незначительные и не носящие ярко выраженного негативного характера изменения личностных качеств. Как правило, это явление мало влияет на успешность служебной деятельности и на характер межличностных отношений.
5. Профессиональная деградация – крайняя степень профессиональной деформации, когда личность меняет нравственные ценностные ориентиры, становится профессионально несостоятельной.

Частными случаями профессиональной деформации являются административный восторг, управленческая эрозия и синдром эмоционального сгорания.

О.Б. Полякова, рассматривая понятие профессиональной деформации определила ее как изменения, происходящие в личности при выполнению ей деятельности, а также в изменении самой структуры деятельности, которая негативным образом сказывается на продуктивности труда, что провоцирует развитие нежелательных профессионально важных качеств изменение профессионального поведения человека [29].

А.К. Маркова, определяя профессиональные деформации как нарушения профессионального развития личности, обозначила основные профессиональные деструкции, которые способствуют изменению самой структуры личности. К таким характеристикам она отнесла отставание или замедление в структуре профессионального развития личности относительно возраста и социальных норм, невозможность самоорганизации и координации профессиональных действий, нереалистичность целей и способов их достижения, профессиональные конфликты, низкая мобильность в структуре выполнения профессиональной деятельности, дезадаптация в профессиональном плане, рассогласованность в иерархии звеньев профессиональное саморазвития личности, а также низкая степень проявления профессионально важных качеств по сравнению с изначальными показателями. Перечисленные выше характеристики дают явное основание для проявления эмоционального истощения и профессионального (эмоционального) выгорания, которое в свою очередь, способствуют дезорганизации личности, прекращению профессионального развития, или, в целом, потере работоспособности [27].

Зарубежными психологами, в частности, Б. Перлман и Е. Хартман составляющими профессиональных деформаций являются: эмоциональное или физическое истощение (степень опустошенности и осознанности нехватки своих эмоциональных ресурсов, нежелание осуществлять определенную профессиональную деятельность), деперсонализация (формальность взаимоотношений с коллегами, раздражительность, профессиональные конфликты) и сниженная рабочая продуктивность (низкая степень принятия себя как профессионала и мастера своего дела, заниженная самооценка, осознание некомпетентности, психическая дезадаптация, стереотипизация действий, инертность и ригидность в осуществлении профессиональной деятельности).

Анализируя все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что профессиональные деформации являются изменениями в структуре личности и деятельности человека, осуществляющего профессиональную деятельность. Данное понятие рассматривается в структуре профессионального становления личности, которое сопровождается различного рода нормативными и ненормативными профессиональными кризисами, способными вызвать определенные изменения в системе профессионально важных качеств самого специалиста. Под профессиональными деструкциями подразумеваются нарушения усвоенных ранее способов осуществления профессиональной деятельности, разрушение профессиональных качеств, стереотипность поведения в рамках осуществления функциональных обязанностей, а также различного рода психологических барьеров, препятствующих в освоении новых видов и форм деятельности.

1.2 Специфика развития профессиональных деформаций педагогов

Любая профессиональная деятельность откладывает свой отпечаток на индивидуально-психологические особенности личности. Важным фактором при формировании профессиональных деформаций остается сфера человеческих отношений и различного рода профессии из сферы «человек - человек». Несомненно, медицинские работники, педагоги, военнослужащие, чиновники, работники по кадрам.

Профессиональное развитие педагога в рамках осуществления своей деятельности осуществляется в три этапа. На первом (начальном) этапе идет освоения профессиональных знаний, умений и навыков, их закрепления на практике. Идет активная профессиональная позиция, осваиваются новые методы, подходы и технологии, происходит явное профессиональное развитие. Отмечается взаимодействие с коллегами по освоению основных компонентов профессиональной деятельности (эмоционального, когнитивного, коммуникативного) в различного рода условиях (участие в работе школьного методического объединения, семинары, конференции, открытые уроки и другие формы организации профессионального педагогического общения).

Второй (основной) этап педагогической деятельности предполагает выполнение разнообразными способами своих профессиональных функций. Появляется индивидуальный стиль деятельности, идет явное проявление доминирующих черт личности и качеств характера. Педагог свободно владеет материалом в рамках своей предметной области. Создан и успешно апробируется учебно-методический комплекс, осваиваются и перенимаются новые технологии педагогической деятельности. Педагог квалифицированно может оказать помощь обучающимся, коллегам, родителям. В деятельности ярко проявляются особенности успешно освоенных технологий, имеется индивидуальный подход в содержании учебного материала и контрольно-измерительных материалов. Учитель постоянно повышает свою квалификацию, мотивирован на осуществление профессиональной педагогической деятельности.

Третий (завершающий) этап начинается после осуществлением педагогом своей профессиональной деятельности после 12-15 летнего стажа и характеризуется достижением высшей вершины профессионализма. Педагог владеет технологией обучения и методикой преподавания. Но на данном этапе достаточно велик риск формирования педагогических деформаций, которые характеризуются штампами в выполнении профессиональной деятельности, проявлению эмоционального и профессионального выгорания, догматизмом, истощаемостью и другими показателями.

Личностно-профессиональное развитие педагога на разных этапах жизненного пути подчиняется разным закономерностям. Возникновение, изучение и коррекция профессиональных деформаций, учет их влияния на разных этапах жизненного пути на педагогов с различным стажем работы вносят ясное представление в создание системных технологий, программы непрерывного совершенствования педагогов в постдипломном образовании.

Некоторые причины трудностей педагогической профессии были определены Н.В. Кузьминой как:

• объективные, независимые от педагога;

• связанные с условиями жизни и быта педагога;

• субъектно-объектный, педагогический опыт;

• субъективные как основа случайного выбора педагогической деятельности [19].

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой – изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Остановимся на нескольких принципиальных позициях личностно-профессионального развития педагога, определяющих профессиональные деформации.

Высокая напряженность из-за специфики работы, неуверенность, боязнь ошибиться или произвести плохое впечатление, у молодых специалистов; непонимание, подозрительность, недоверие друг к другу, нежелание вкладывать усилия в развитие коллектива и организации в целом у педагогов старшего возраста также приводят к профессиональным деформациям. Педагоги указывают на существенный фактор профессиональной деформации, который связан с состоянием хронического стресса в связи с негативными психологическими переживаниями, интенсивными межличностными взаимодействиями и напряженностью. Можно выделить профессиональные деформации, влияющие в большей степени на личностные качества, т. е. негативные изменения характера, проявляющиеся в повседневной жизни и на профессиональный уровень. Профессиональные деформации педагога проявляются совокупно в проявлении таких качеств личности как авторитарность, демонстративность, доминантность, педагогическая агрессия, социальное лицемерие, педагогическая индифферентность, неадекватная самооценка, информационная пассивность, консерватизм, монологизм, формализм и некомпетенность.