Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.pdf

Чтобы выполнить данные задачи психолог использует определённые формы работы:

• Создаёт комнаты психологической разгрузки, в которых проводит беседы на психогигиенические темы по сохранению психологического здоровья, обучает приёмам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, знакомит с процедурами восстановления психофизиологических ресурсов.
• Ведёт подготовку учебно-методических материалов по персональному овладению приёмами аутотренинга.
• Определяет психогигиенический минимум для обучающихся и педагогов школы в разных условиях их жизнедеятельности.
• Проводит психологическое обследование в период медицинской диспансеризации, при поступлении первоклассников в школу, при переводе детей из других учебных заведений и др.

Психопрофилактическая работа выполняется с привлечением всех участников учебно-воспитательного процесса.

Педагог-психолог хорошо знающий своё дело занимается главным образом психопрофилактической работой. Но если нормальное развитие личности обучающегося нарушается, на следующем уровне необходимо всё внимание сосредоточить на коррекции и специальной развивающей психологической работе [2].

2.3.2 Консультативное направление

Педагог-психолог анализирует любую проблему в единстве всех аспектов жизнедеятельности школьников, осуществляет консультирование наряду с другими видами деятельности, так как находится внутри ситуации социального сотрудничества обучающихся, их родителей и педагогов. Все затруднения педагогов, администрации, обнаруженные в процессе консультирования нужно рассматривать с учётом их взаимозависимости с проблемами психического и личностного развития обучающихся, а не сами по себе.

В ходе консультирования решаются такие задачи:

• Рассмотрение психологического здоровья в целом и выявление показаний к различным видам психологической помощи.
• Предоставление психологической помощи в урегулировании вскрытых проблем.
• Выявление психологических особенностей для того, чтобы адекватно их использовать для успешного воспитания и обучения.
• Повышение психологической грамотности всего школьного контингента.
• Мобилизация психологических ресурсов, помогающих принять самостоятельное решение проблемы.
• Коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний.
• Определение основного направления развития личности в будущем [39].

Универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач – психолого-педагогическое консультирование – основано на следующих принципах:

• Психолог и педагог взаимодействуют на равных.
• Формируется установка на самостоятельное решение возникших проблем.
• Участники консультирования берут на себя ответственность за совместные решения.
• Происходит распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.

В организации психолого-педагогического консультирования выделяются такие направления:

1. Консультирование учителей-предметников и классных руководителей по темам создания и претворения в жизнь целесообразных с точки зрения психологии программ обучения и воспитательного воздействия.

2. Консультирование педагогов по проблемам обучения, поведения или межличностного взаимодействия обучающихся или учебных групп.

3. Социально-посредническая работа психолога в разрешении межличностных или межгрупповых конфликтов в системах отношений: учитель – ученик, учитель – учитель, учитель – родители и т.д.

4. Консультирование родителей с получением установки ответственного отношения к проблемам школьного обучения и развития ребёнка, при этом принцип невмешательства психолога в семейную ситуацию не нарушается [33].

Индивидуальные консультации (в случае запроса со стороны учителя) являются наиболее перспективными, как и психолого-педагогические консилиумы с чётким разделением функций и обязанностей, а также принятием взаимоответственности за реализацию принимаемых решений. В ходе психолого-педагогического консилиума осуществляется планирование и разработка единой стратегии сопровождения каждого ребёнка [25].

2.3.3 Школьная психодиагностика

Для информационного обеспечения процесса сопровождения необходима школьная психодиагностика. Психодиагностические данные нужны для составления социально-психологического портрета обучающегося (его школьного статуса) и определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении и общении.

Психологическая диагностика школьников может проводится только с их согласия и с согласия их родителей.

Задачами психодиагностики в структуре психологической службы школы являются:

• Определение степени психологической готовности ребёнка к обучению в школе, первичная дифференциация нормы и патологии интеллектуального развития обучающегося.
• Выявление и оценка психологических факторов и контроль динамики психического развития школьников (анализ психического развития, его темпов, появления психических новообразований возраста и влияния микросоциума).
• Анализ развивающего эффекта разных систем воспитания и обучения, психологическая экспертиза методических средств и технологий обучения.
• Выявление индивидуальных психологических особенностей, обучающихся и создание их социально-психологического портрета (особенности познавательной деятельности, мотивационной сферы, системы отношений, характера поведения в ситуациях внутришкольного взаимодействия).
• Выявление причин и характера трудностей обучения, поведения и психического состояния школьников (социально-психологической дезадаптации, неуспеваемости, личностных расстройств и т.п.).
• Определение средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии со свойственными им особенностями обучения и общения.
• Диагностика профессиональных интересов и одарённостей старших школьников.
• Психологическое изучение стиля педагогической деятельности учителей и социально-психологических особенностей педагогического коллектива как фактора эффективности образовательного процесса.

Для решения этих задач школьный психолог применяет малоформализованные (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности, изучение документов, проективные методики) и строго формализованные (опросники, психологические тесты) методы [3].

Использование результатов психодиагностики поможет для:

• Ведения психолого-педагогических карт школьников.
• Подготовки формирующей деятельности с обучающимися.
• Организации консультативной, коррекционно-развивающей работы с участниками образовательного процесса.
• Проведения профориентационной работы со старшеклассниками.

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности педагога-психолога:

1. Соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного сопровождения.

2. Результаты обследования должны интерпретироваться на понятном «педагогическом» языке.

3. С целью профилактики потенциальных нарушений должна иметь место прогностичность используемых методов.

4. Получение развивающего эффекта в процессе психодиагностики с использованием большого развивающего потенциала метода.

5. Экономичность процедуры – короткий, многофункциональный процесс, осуществляемый как в индивидуальном, так и в групповом варианте, лёгкий в обработке и однозначный в оценке полученных данных [25].

2.3.4 Психокоррекционное направление

Развивающая деятельность школьного психолога нацелена на создание социально-психологических условий для целостного психологического формирования школьников, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического состояния обучающихся.

Первая форма в большей степени направлена на «психологически благополучных» детей, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им воплощать в жизнь сложные психологические задачи. Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологическом самочувствии обучающихся. Она направлена на работу с «психологически неблагополучными» школьниками [22].

Психокоррекция – это система операций, сосредоточенных на исправлении недостатков психики или поведения ребёнка с помощью особых приёмов психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органического начала, которые не представляют собой устойчивых качеств, формирующихся очень рано и в дальнейшем не изменяющихся.

Отличительные черты психокоррекционного процесса:

• Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
• В психокоррекции происходит ориентирование на настоящее и будущее, делается акцент на ценностный вклад психолога, хотя навязывание ценностей отклоняется.
• Психокоррекционные воздействия нацелены на изменение поведения и развитие личности.

Психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача психологического развития состоит в том, чтобы при отсутствии необходимых психологических свойств или недостаточном их развитии сформировать данные качества у человека.

Психолог, занимающийся коррекцией, должен работает по схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Психическая норма – это принятые в данном обществе определённые правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека [25].

Выделяют критерии, характеризующие норму психического здоровья:

• Соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности, а также соразмерность и соответствие характера реакций внешним раздражителям.
• Адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности.
• Способность к адаптации в микросоциальных взаимоотношениях.
• Способность к саморегуляции своего поведения, его изменению в зависимости от преобразования условий среды, рациональному планированию жизненных целей и удержание активности в их достижении.
• Серьёзный подход к различным жизненным ситуациям, чувство ответственности за потомство и близких членов семьи [27].

Принципы осуществления коррекции:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективность коррекционной работы зависит от глубины предшествующей диагностической работы. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим для всей коррекционной работы.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития – это последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Выготским.

3. Принцип коррекции «сверху-вниз». В центре внимания психолога должен стоять «завтрашний день развития» ребёнка, а главным содержанием должно быть создание «зоны ближайшего развития». Коррекция должна носить опережающий характер и должна быть нацелена на формирование психологических новообразований. Данный принцип выдвинул Л.С. Выготский.

4. Принцип коррекции «снизу-вверх». Главным содержанием коррекционной работы считаются упражнения и тренировка уже имеющихся психологических способностей.

5. Принцип системности развития психологической деятельности влечёт за собой необходимость учёта системного характера психического развития в онтогенезе, единства профилактических и развивающих задач.

6. Деятельностный принцип коррекции. Организация деятельности, в ходе которой создаются условия для ориентации в трудных, конфликтных ситуациях, возникает фундамент для позитивных сдвигов в развитии личности.

7. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Преобладающей целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии личности.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной работе. Обеспечение управляемого участия значимых людей и коррекционное воздействие на них самих [36].

Коррекционно-развивающая работа должна обеспечивать целостное воздействие на личность ребёнка, работать надо со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений.

Педагог-психолог должен быть вооружён адекватным набором коррекционных программ, специализированных по возрастам, а внутри каждого возраста – по важнейшим проблемам.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной деятельности [38].

2.3.5 Просветительское направление

Психологическое обучение и просвещение – это совокупность мероприятий ориентированных на формирование представлений о закономерностях функционирования человеческой психики.

В настоящее время существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, которая заключается в интересе к другому человеку, уважение к отличительным чертам его личности, умение и желание постичь свои собственные отношениях, переживания, поступки и пр. Психологическая глухота людей, неспособность и отсутствие желания прислушаться друг к другу, осмыслить, уступить, проявить сочувствие зачастую провоцирует остроконфликтные ситуации. Педагогу-психологу следует повышать уровень психологической культуры всех людей, взаимодействующих с обучающимися школьниками [54].