Файл: Способы выражения сравнения в английском языке.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность освоения иностранного языка напрямую зависит от показателей освоения отдельных аспектов иноязычной речи, среди которых формирование лексико-грамматического навыка – одна из наиболее значимых целей в преподавании. Коммуникация и взаимодействие с использованием иностранного языка осуществляются исключительно на основании сформированных представлений о грамматическом и лексическом строе речи, от них зависит также и степень взаимопонимания между собеседниками.

Актуальность выбранной темы данного исследования напрямую связана с современными процессами модернизации методической системы преподавания иностранных языков в Российской Федерации. В условиях педагогики средней школы на занятия по иностранному языку приходят обучающиеся, имеющие значительно более высокие требования к используемым методам и приемам образования.

Ключевое противоречие состоит в том, что в то время, как ценность иноязычной компетентности продвигается на всех уровнях образования, и является приоритетным направлением в обучении во всех типах современных школ, работа в отношении обучения иностранному языку при освоении сравнений в английском языке не носит системный характер. Все это приводит: к снижению мотивационной заинтересованности среди ученической аудитории в изучении иностранного языка, к использованию устаревших приемов и методов работы над формированием лексико- грамматического навыка и, как следствие, к недостижимости образовательного стандарта среднего образования, в котором ценность овладения иностранным языком является одним из залогов конкурентоспособности молодого специалиста на рынке труда.

Исходя из обнаруженных противоречий, представляется необходимым исследование эффективных и инновационных методов в освоении способов выражения сравнений на уроках английского языка.

Сфера методики формирования сравнения как одного из элементов лексико-грамматического навыка является весьма изученной в современной науке. В качестве основы для преподавания иностранного языка используются труды таких авторов, как М.Я. Блох, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, Ю.Б. Голицынский, Н.В. Елухина, И.А. Зимняя, И.Ильина, Е.А, Маслыко, И.П. Крылова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др. Вместе с тем, приемы и методы, предлагающиеся для освоения явления сравнения в английском языке, не всегда удовлетворяют запросам современной молодежной аудитории, так как опираются на мнемические процессы, в то время как в данном направлении особо ценным является самостоятельное логическое мышление обучающихся.

Объект исследования: способы выражения сравнений в английском языке.

Предмет исследования: особенности освоения учащими средней общеобразовательной школы способов выражения сравнения на английском языке.

Цель исследования: создание модели эффективного освоения способов выражения сравнений на уроках английского языка.

Задачи исследования:

• • 1. Изучить теоретического потенциала способов выражения сравнений в английском языке.
    2. Рассмотреть методического аспекта освоения способов выражения сравнений на уроках английского языка.
    3. Анализировать степени эффективности освоения способов выражения сравнений на уроках английского языка.
    4. Разработать и реализация модели эффективного освоения способов выражения сравнений на уроках английского языка.

В работе были использованы следующие методы исследования:

• теоретические методы (анализ и обобщение лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование);
• эмпирические методы (анкетирование, тестирование).

Практическая значимость исследования состоит в содержательной части модели (серии уроков по теме «Степени сравнения прилагательных», серии интерактивных упражнений), которая призвана повысить эффективность освоения языка и формированию иноязычной компетентности в обучении.

Данная работа состоит из введения, двух глав, первая из которых включает теоретические подходы, вторая – дает описание модели эффективного освоения способов выражения сравнений на уроках английского языка, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении определены актуальность исследования, его объект и предмет, цель и задачи, методы исследования, практическая значимость, а также структура работы.

В первой главе «Обзор работ по теоретическим и методологическим аспектам способов выражения сравнений на уроках английского языка» рассматриваются подходы разных исследователей к данной проблематике, а также определяется терминологический аппарат исследования.

Во второй главе «Практический подход к эффективному освоению способов выражения сравнений на уроках английского языка» выявляются факторы, влияющие на эффективность данных процессов на практике, дается описание модели эффективного освоения способов выражения сравнений.

В заключении делаются общие выводы по работе, указана перспектива дальнейшего исследования. Список использованной литературы содержит 33 источника. В приложении представлен материал, который был использован в ходе исследования.

1 ОБЗОР РАБОТ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКИМ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ АСПЕКТАМ СПОСОБОВ ВЫРАЖЕНИЯ СРАВНЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Сравнение как грамматическая категория

Изучение категории сравнения в отечественном языкознании – традиционная тема, интерес к которой только усиливается со временем. На данный момент у исследователей сложилось представление о категории сравнения как о сложно организованной системе разноуровневых средств выражения: морфологических (в большинстве случаев к ним относятся степени сравнения прилагательных и наречий), синтаксических (сравнительные предлоги и союзы, падежные окончания, сравнительные обороты и т. д., с помощью которых сравнение становится частью простого / осложненного сравнительными оборотами предложения или сложного предложения), лексических и словообразовательных. При этом отмечается значительное совпадение систем средств выражения сравнения в разных языках как по данным более ранних работ, так и в современных исследованиях. Основные различия касаются разного удельного веса этих средств в рассматриваемых языках.^[1]

При учете всех трех аспектов сравнение трактуется очень широко как философская категория познания, «категория категорий», так как «язык соткан из результатов сравнения», а «сам факт наименования предмета, его идентификация и таксономические характеристики – и есть установление его сходства с другими предметами», как пишет об этом В.В. Виноградов. Через сравнение происходит процесс иерархизации (категоризации) наших знаний (представлений) о мире, формирование системных связей предметов объективной действительности в нашем сознании, а также внутреннего мира человека. Большое место в широком взгляде на данную категорию отводится изучению имплицитных средств выражения сравнения, так как подчеркивается, что существует огромный пласт языковых единиц, выражающих сравнение либо своей внутренней формой (как результат переносного значения: бархатные лапки), либо как «отчужденный во времени результат операции сравнения».^[2] Например, в основе того, что волк называется волком, что рукописи не горят и т. д., лежало сравнение, позволившее определить класс как множество сходных объектов.^[3]

Делается попытка системного изучения всех средств выражения сравнения – грамматических и лексических, однако грамматическим средствам выражения сравнения отводится, как правило, центральная роль. В целом при изучении сравнения как лингво-понятийного образования прослеживается связь с логическими формами познания, которые, как известно, «имеют выход» в грамматические формы языка. В частности, И.П. Ивановой утверждается понятийный характер категории сравнения, так как в ее основе лежит понятие о сходстве и различиях сравниваемых предметов. В связи с этим сравнение рассматривается как:

- структурно-семантическая категория языка с учетом того, что она обладает набором разноуровневых средств выражения;

- функционально-семантическая категория с полевой структурой организации;

- категориальная ситуация, то есть содержательная структура, представляющая собой реализацию того или иного функционально- семантического поля (ФСП) в речи;

- ситуация сравнения.

Результатом исследования категории сравнения как разноуровневого образования является вывод многих ученых о том, что «сравнение – слабо центрированное ФСП, которое опирается не на грамматическую, а на семантическую категорию», то есть общий смысл, объединяющий систему разноуровневых языковых единиц его выражения. При характеристике сравнения как семантической категории в явной или имплицитной форме ученые исходят из достаточно традиционного философского понимания сравнения как проблемы, в первую очередь, «сличения», «соединения», «соотнесения» двух предметов, то есть осуществления качественного сравнения, важными показателями которого является установление отношений тождества и / или уподобления.^[4]

Можно предположить две основные причины, так или иначе связанные с позицией того или иного исследователя, с которой он подходит к анализу данной категории. Во-первых, каждому автору, задавшемуся целью изучить и систематизировать семантическое пространство данной категории в виде ФСП, приходится решать сложнейшие философские вопросы о характере взаимосвязи языка, мышления и объективной реальности. То или иное решение (сознательное или интуитивное) авторов, работающих над созданием семантического пространства ФСП сравнения этих философских вопросов, влияет на их видение семантических границ данного поля. Сравним два определения:

1) в предложениях, выражающих сравнение, уподобляются две ситуации, сближенные на основе объективного сходства или тождества, либо на основе субъективных ассоциаций. Определение дано в «Русской грамматике» АН СССР и поддерживается современными исследователями;

2) сравнение – процесс ассоциации по сходству. Определение дано А.И. Смирницким, но также популярно у других исследователей категории сравнения.

Не трудно заметить, что первое определение шире и включает в семантику сравнительных средств языка сходство объективного характера (основанное на реальном сходстве объектов, независимо от того, что говорящий о них думает). Второе определение ограничивает сферу сравнительной семантики субъективными связями (читай, произвольными, возможно, навязанными сравниваемым объектам говорящим), не характерными для сравниваемых объектов в действительности. Разное видение смысловых границ ФСП сравнения задает и область изучения данной категории в языке.

Еще одна трудность для исследователей категории сравнения проистекает, на наш взгляд, из того факта, что при анализе семантики языковых средств со значением сравнения они все больше опираются на лексическую семантику, оставляя в стороне грамматическую семантику – семантику грамматических конструкций, составляющих каркас для использования лексических единиц в процессе сравнения.^[5]

Таким образом, было определено, что явление сравнения в современной языковой системе получает весьма размытое определение, так как прежние исследования, раскрывающие сравнение исключительно как действие обнаружения различий между двумя сравниваемыми понятиями, чрезвычайно сужают все семантическое пространство данного лингвистического феномена. Обобщая новейшие достижения в современной лингвистике, можно определить сравнение как языковое явление, включающее гносеологический, понятийно-логический и языковой аспект, который позволяет определить сравнение как некий результат логической деятельности, отражающийся на эксплицитном и имплицитном уровнях посредством выражения сравнения нескольких предметов, объектов окружающий действительности в языке. По своему языковому статусу сравнение обнаруживается на синтаксическом и лексическом уровнях, затрагивая изменение предложения, а также внутреннего состава слова при действии сравнения..

1.2 Категории сравнений прилагательных и сравнение как синтаксическая структура

Явление сравнения, как уже было определено на материале предыдущего параграфа, охватывает как лексические, так и синтаксические категории, следовательно, в лингводидактике обучения иностранному языку является лексико-грамматической категорией, освоение которой необходимо для успешного использования иностранного языка как средства непосредственной иноязычной коммуникации.^[6]