Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте для формирования творческого развития.pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 891
Скачиваний: 5
СОДЕРЖАНИЕ
Таблица 3 Результаты диагностики творческого воображения старших
дошкольников по заданию №3
|
И.Ф. ребенка |
Сумма баллов |
Уровень творческого воображения |
|
Маша К. |
1 |
Н |
|
Таня Б. |
2 |
С |
|
Егор И. |
3 |
В |
|
Сережа Б. |
1 |
Н |
|
Ира К. |
2 |
С |
|
Настя М. |
3 |
В |
|
Вася М. |
1 |
Н |
|
Дима К. |
2 |
С |
|
Катя Е. |
3 |
В |
|
Миша Б. |
3 |
В |
|
Артем З. |
3 |
В |
|
Дима Д. |
1 |
Н |
|
Арина П. |
1 |
Н |
|
Даша Ш. |
3 |
В |
|
Рита С. |
2 |
С |
|
Марк Е. |
1 |
Н |
|
Данила Ж. |
2 |
С |
|
Таня С. |
1 |
Н |
|
Света Н. |
3 |
В |
|
Наташа О. |
2 |
С |
Анализ результатов выполнения задания по выявлению вариативности творческого воображения старших дошкольников показал, что они являются более высокими, чем по заданиям №1-2: низкий уровень творческого воображения диагностирован у 35% детей; средний уровень показали 30% испытуемых; к высокому уровню также отнесено 35% дошкольников. Такие высокие результаты по критерию вариативности, на наш взгляд, объясняются активным фантазированием, которое характерно для детей старшего дошкольного возраста. Если они недостаточно глубоко и оригинально развивают сюжет при сочинении истории, то предлагать различные варианты создания образов, дополнять их деталями, видоизменять в процессе фантазирования, способно достаточно большое число детей старшего дошкольного возраста.
Необходимо отметить, что есть невысокие показатели по скорости создания воображаемых образов можно объяснить возрастными особенностями старших дошкольников, то их недостаточная оригинальность, разнообразие и детализация связаны с отсутствием у испытуемых детей опыта самостоятельной художественно-творческой деятельности, интегрирующей виды и средства разных видов искусства.
Обобщая результаты обследования детей по трем диагностическим заданиям, можно утверждать, что у них преобладает низкий и средний уровень развития творческого воображения, показатели высокого уровня являются неравномерными.
Таблица с результатами выполнения старшими дошкольниками задания по всем показателям творческого воображения представлена в приложении (приложение 1).
Результаты эксперимента отражены в следующей таблице (таблица 4).
Таблица 4
Уровни развития творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста
|
Уровни развития творческого воображения |
Компоненты творческого воображения |
||
|
гибкость |
оригинальность |
вариативность |
|
|
высокий |
10% |
15% |
10% |
|
средний |
35% |
40% |
35% |
|
низкий |
55% |
45% |
55% |
Как показала проведенная диагностика, 37% обследованных старших дошкольников имеют средний уровень развития творческого воображения, примерно 12% из них показали высокий уровень, а у 51% детей выявлен низкий уровень развития творческого воображения.
Для наглядного представления составим диаграмму, отражающую распределение детей по уровням от высокого до низкого (рис. 1).
дошкольников
Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровни развития творческого воображения старшего дошкольного возраста, но и определить направления работы с ними в условиях интегрированной художественной деятельности.
2.2 Содержание работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста интегрированной художественной деятельности
Исходя из проведенного анализа психолого-педагогической литературы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и результатов диагностического исследования, был разработан цикл занятий способствующий развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Цель: развитие творческого воображения детей в интегрированной художественной деятельности.
Задачи:
- расширение и обогащение познавательных и эмоционально - эстетических впечатлений, знаний и опыта детей;
- формирование у дошкольников психологических качеств и способностей, обеспечивающих им эмоциональные переживания и отзывчивость, эмоционально-образное восприятие, создание образов в воображении;
- развитие у детей навыков и умений воплощения продуктов воображения в самостоятельной художественно-творческой деятельности и использованием средств различных видов искусств и их комбинированием и сочетанием;
- формирование у старших дошкольников навыка выражения собственного отношения к воспринимаемым, создаваемым и воплощаемым образам.
Согласно возрастным особенностям старшего дошкольного возраста, для эффективной организации и проведения творческой деятельности им необходимо, во-первых в увлекательное, воображаемое игровое действие, и, во-вторых, обязательное участие в ней слова и выразительного движения. Поэтому, например, изобразительную деятельность целесообразно поддерживать другими видами художественно-творческой деятельности, оперирующими средствами других видов искусств.
Старшие дошкольники склонны естественным образом интегрировать различные виды художественной деятельности, в особенности ярко это проявляется при обучении детей нетрадиционным техникам рисования: они не только осваивают творческие способы создания и воплощения художественных образов, но и связывают их с музыкой, художественным словом, образами природы, пластической интерпретацией.
Необходимо обратить внимание на то, что занятия интегрированной художественной деятельностью позволяют развивать творческое воображение старшего дошкольного возраста путем переключения с одной деятельности на другую, не выходя из пространства темы занятия.
К ведущим методам комплекса занятий интегрированной художественной деятельности дошкольников являются: наглядные, словесные, практические, игровые.
К наглядным методам относится рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, доступных детскому восприятию.
К словесным методам метод беседы, направленный на более глубокое понимание событий, изображённых в картине, или образов и настроений, выражаемых музыкой; метод сравнения картин и музыкальных произведений, как в процессе их коллективного обсуждения, так и демонстрации детям образца рассказа педагога, который должен создать определённое настроение, опираясь на образы из произведений, быть образным и интересным для детей (Т. С. Комарова, Н.П. Сакулина).
Игровой метод считается ведущим для интегрированной художественной деятельности старших дошкольников (М.В.Мацкевич). Используя игровые методы и драматизацию, упрощая объяснение, можно помочь детям осваивать достаточно сложный материал и сформировать прочные умения в различных техниках изобразительной деятельности.
Также использовались методы художественного воспитания:
- метод формирования эстетического сознания: побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное.
- метод организации художественной деятельности: метод приучения, упражнения в практических действиях;
- метод стимулирования и активизации художественного творчества: метод поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям.
На основание выше сказанного разработан цикл занятий, направленных на развитие творческого воображения у старшего дошкольного возраста в условиях интегрированной художественной деятельности (таблица 4), а так же конспекты занятий (приложение 2).
Таблица 4
План занятий интегрированной художественной деятельности
«Времена года» (нетрадиционные техники рисования и музыка)
|
№ Тема занятия |
Образовательные задачи занятия |
Содержател ьное наполнение занятия |
Методиче ское обосновани е занятия |
Виды деятельно сти детей на занятии |
Пред полагае мый результа т |
|||||||
|
Диагностика исходного уровня развития творческого воображения старших дошкольников |
||||||||||||
|
1. |
Формирование |
Изобразител |
Обучени |
Изобраз |
Выпол |
|||||||
|
«Осень |
умения предложить |
ьный |
е детей |
ительная |
нение |
|||||||
|
в окошко |
различные способы |
компонент: |
технике |
деятельно |
рисунка |
|||||||
|
стучится» |
воплощения образов |
овладение |
«отпечато |
сть; |
в |
|||||||
|
в игровых и |
нетрадиционн |
к»; |
слушание |
техники |
||||||||
|
творческих формах |
ой техникой |
обучение |
музыки; |
моноти |
||||||||
|
заданий. |
рисования |
детей |
вокально- |
пия |
||||||||
|
Развитие |
«монотипия» |
восприяти |
хоровая |
(отпеча |
||||||||
|
способности |
на основе |
ю музыки: |
деятельно |
ток); |
||||||||
|
высказывать |
наблюдений за |
выделение |
сть; |
исполне |
||||||||
|
разнообразные идеи, |
осенней |
на слух |
беседа |
ние |
||||||||
|
создавать новые |
природой. |
мелодии; |
разучен |
|||||||||
|
нестандартные |
Музыкальны |
установле |
ной |
|||||||||
|
образы. |
й компонент: |
ние |
песни с |
|||||||||
|
Воспитывать |
слушание |
зрительно- |
пластич |
|||||||||
|
эстетический вкус, |
музыки |
слуховых |
еским |
|||||||||
|
культуру творческой |
(«Осенняя |
аналогий |
сопрово |
|||||||||
|
деятельности детей, |
песня» П.И. |
по |
ждение |
|||||||||
|
аккуратность и |
Чайковского) |
рисунку |
м |
|||||||||
|
организованность в |
и беседа о ней; |
мелодии и |
||||||||||
|
творческой и игровой |
разучивание |
пластичес |
||||||||||
|
деятельности |
песни М. |
кому |
||||||||||
|
Красева «Листья |
движению |
|||||||||||
|
кружатся» |
||||||||||||
|
2. |
Обучающие |
Изобразит |
Познакомит |
Изобрази |
Выполн |
|||||||
|
«Во саду |
задачи: овладение |
ельный |
ь детей с |
тельная |
ение |
|||||||
|
ли, в |
нетрадиционной |
компонент: |
нетрадицион |
деятельно |
рисунка |
|||||||
|
огороде» |
техникой |
овладение |
ной |
сть; |
в |
|||||||
|
изображени: рисова |
техникой |
техникой |
слушание |
технике |
||||||||
|
ние пальчиками и |
рисования |
изображения |
музыки; |
рисован |
||||||||
|
ладошкой; |
Пальчиками |
рисование |
вокально- |
ия |
||||||||
|
Развивающие |
и ладошкой |
пальчиками |
хоровая |
пальцам |
||||||||
|
задачи: развитие |
на основе |
и ладошкой; |
деятельно |
и и |
||||||||
|
способности |
наблюдений. |
обучение |
сть; |
ладошко |
||||||||
|
высказывать |
Музыкаль |
детей |
музыкаль |
й; |
||||||||
|
разнообразные идеи, |
ный |
восприятию |
ная игра; |
исполне |
||||||||
|
создавать новые |
компонент: |
музыки; |
беседа |
ние |
||||||||
|
нестандартные |
слушание и |
формирован |
разучен |
|||||||||
|
образы; развитие |
разучивание |
ие |
ной |
|||||||||
|
пространственной |
русской |
вокальных |
песни; |
|||||||||
|
ориентации; чувства |
народной |
навыков; |
музыкал |
|||||||||
|
цвета и формы; |
песни и |
развитие |
ьная |
|||||||||
|
развитие умения |
музыкально |
музыкально- |
игра |
|||||||||
|
видеть образ в |
й игры «Во |
ритмических |
||||||||||
|
нехарактерном |
саду ли в |
и |
||||||||||
|
изображени; |
огороде» |
ритмопласти |
||||||||||
|
Воспитательные |
ческих |
|||||||||||
|
задачи: воспитывать |
навыков у |
|||||||||||
|
эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности |
детей |
|||||||||||
|
3. |
Овладение |
Изобразитель |
Познакомить |
Изобраз |
Выпол |
|
«Колосья |
нетрадиционной |
ный |
детей с |
и- |
нение |
|
техникой изобра- |
компонент: |
нетрадиционн |
тельная |
рисунка |
|
|
» |
жени: рисование |
овладение |
ой техникой |
деятель |
в |
|
пластили- |
нетрадиционн |
изображения |
ность; |
технике |
|
|
ном; обучение |
ой техникой |
рисование |
слушание |
рисован |
|
|
созданию |
рисования |
пластилином |
музыки; |
ия |
|
|
творческих |
пластилином |
и |
вокально- |
пластил |
|
|
ассоциаций. |
на основе |
раскрашивани |
хоровая |
ином; |
|
|
Развитие |
наблюдений |
я гуашью; |
деятельно |
исполне |
|
|
способности |
за |
обучение |
сть; |
ние |
|
|
высказывать разнообразные идеи, создавать новые нестандартные образы; развитие тонких движений рук; развитие зрительного внимания; развитие умения видеть образ в нехарактерном изображении. Воспитывать эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности |
природными объектами. Музыкальны й компонент: слушание музыки («Русское поле» П. Аедоницкого) и беседа о ней; разучивание детской песни «Колоски» |
детей восприятию музыки; развитие музыкальноритмических и ритмопластич еских навыков у детей; установление межпредметн ых ассоциаций - зрительнослуховых |
беседа |
разучен ной песни; выставк а работ |
|
4. |
Овладение |
Изобразитель |
Знакомство |
Изобрази |
Выполн |
|
«Скоро |
нетрадиционной |
ный |
детей с |
тельная |
ение |
|
зима» |
техникой изображе |
компонент: |
бумагопласти |
деятельно |
изображ |
|
ния: |
овладение |
кой (прием |
сть; |
ения в |
|
|
бумагопластика; |
нетрадиционн |
«обрыва |
слушание |
технике |
|
|
обучение установле |
ой техникой |
ния»); |
музыки; |
«обрыва |
|
|
ние ассоциативных |
изображения |
обучение |
вокально- |
ние |
|
|
связей между |
- обрывание |
детей |
хоровая |
бума |
|
|
различными |
бумаги, на |
восприятию |
деятельно |
ги»; |
|
|
видами |
основе |
музыки; |
сть; |
исполне |
|
|
художественного |
наблюдений |
формировани |
беседа |
ние |
|
|
творчества. |
за зимней |
е вокальных |
разучен |
||
|
Развивать |
природой. |
навыков; |
ной |
||
|
способности |
слушание |
развитие |
песни |
||
|
высказывать |
музыки |
музыкально- |
|||
|
разнообразные |
(«Зимняя |
ритмических |
|||
|
идеи, создавать |
дорога Г.С |
и |
|||
|
новые |
Свиридова) |
ритмопластич |
|||
|
нестандартные |
беседа о |
еских |
|||
|
образы; развивать |
прослушанно |
навыков у |
|||
|
мелкую моторику; |
й музыке; |
детей; |
|||
|
развивать умения |
формировани |
установление |
|||
|
видеть образ в |
е понятия |
межпредметн |
|||
|
нехарактерном |
«Музыкальна |
ых |
|||
|
изображении. |
я |
ассоциаций - |
|||
|
Воспитывать |
иллюстрация» |
зрительно- |
|||
|
эстетический вкус, |
- образ метели |
слуховых |
|||
|
культуру |
в природе, в |
||||
|
творческой |
изображении |
||||
|
деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности |
и в музыке. |
||||
|
5. «Зимую щие птицы» |
Овладение нетрадиционной техникой изображения: рисование штрихами; обучение использования цвета для передачи содержания и выразительности рисунка. Развивать способности высказывать разнообразные идеи, создавать новые нестандартные образы; развивать точность и координированност и мелких движений рук. Воспитывать эстетический вкус, культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности |
Изобразитель ный компонент: овладение нетрадиционн ой техникой рисования штрихами на основе наблюдений за птицами зимой. Музыкальны й компонент: разучивание песни «Снегири» с предваритель ной беседой по картине |
Познакомить детей с нетрадиционн ой техникой изображе ния: рисование штрихами; формировани е вокальных навыков; установление межпредметн ых ассоциаций - зрительнослуховых |
Изобрази тельная деятель ность; вокальнохоровая деятель ность; беседа |
Выполн ение рисунка в технике рисован ия штрихам и; исполне ние разучен ной песни; выставк а работ |
|
6. |
Обучить детей |
Изобразитель |
Знакомство |
Изобрази |
Создани |
|
Поздрави |
технике |
ный |
детей с |
тельная |
е |
|
тельная |
«коллаж»;учить с |
компонент: |
изобразительн |
деятель |
открыто |
|
открытка |
помощью |
овладение |
ой техникой |
ность; |
к в |
|
к |
нетрадиционной |
нетрадиционн |
«коллаж»; |
вокально- |
технике |
|
праздник |
техники передавать |
ой техникой |
обучение |
хоровая |
«кол |
|
у |
характерные |
изображения |
детей |
деятельно |
лаж»; |
|
признаки, позы, |
«коллаж»;обу |
восприятию |
сть; |
исполне |
|
|
движения |
чение |
музыки;форм |
беседа |
ние |
|
|
персонажей; учить |
рисованию |
ирование |
разучен |
||
|
слушать |
акварелью. |
вокально- |
ной |
||
|
художественное |
Музыкальны |
хоровых |
песни; |
||
|
произведение, |
й компонент: |
навыков; |
обмен |
||
|
эмоционально |
слушание |
установле |
открытк |
||
|
отзываться на него; |
музыки |
ние |
ами - |
||
|
Развивать |
(детские |
художественн |
подарка |
||
|
способности |
песни, |
ых |
ми |
||
|
высказывать |
посвящен |
ассоциаций - |
|||
|
разнообразные |
ные |
зрительно- |
|||
|
идеи; развивать |
новогодним |
слуховых, |
|||
|
творческие |
праздникам) и |
музыкально- |
|||
|
способности и |
беседа о них; |
пластических |
|||
|
воображение; |
разучивание |
||||
|
Воспитывать |
песни «К нам |
||||
|
эстетический вкус, |
идет новый |
||||
|
культуру творческой деятельности детей, аккуратность и организованность в творческой и игровой деятельности |
год» |