Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевых игр дошкольников.pdf

Анализ показал, что дети экспериментальной группы вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры. Увлечение игрой детей данной группы вызывало новое отношение детей к занятиям и к разным видам труда. Становилось заметным их особое прилежание, стремление ни в чем не отстать от товарищей, аккуратно выполнять данные поручения.

Диаграмма № 2 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей экспериментальной группы

Диаграмма № 3 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей контрольной группы

Как видно из диаграммы, в экспериментальной группе произошли изменения в уровнях сформированности игровых навыков. А именно, двое детей Денис и Антон, улучшили свои результаты до высокого уровня сформированности. Двое детей поднялись с уровня ниже среднего до среднего уровня. Трое детей, по–прежнему остались на прежних уровнях сформированности.

В контрольной группе изменения в уровне произошли, лишь у одного ребенка. У остальных детей наметилась положительная тенденция к овладению игровыми навыками.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Выводы по 2 главе

 Педагогический эксперимент, проведенный мною, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента я определила критерии уровня развития старших дошкольников, подобрала сюжетные игры и оборудования, провела диагностику уровня сформированности игровых навыков .

 Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, мною был проведен контрольный эксперимент. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность сюжетно ролевых игр в развитии очень велика. Анализ результатов диагностики сформированности игровых навыков у дошкольников экспериментальной и контрольной группы показал, что уровень игровых навыков развития повысился.  Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс сюжетных игр по повышению уровня сформированности игровых навыков у дошкольников на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос обогащения представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей старшей группы.

В первой части исследования я рассмотрела научно – теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Во второй, практический части исследования, мной была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. В начале этой работы выявила уровни сформированности у 14 детей старшей группы навыков игровой деятельности. Результаты показали, что большинство детей находились на среднем уровне. По данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента был разработан комплекс мероприятий по обогащению детей экспериментальной группы представлений об окружающей жизни.

Для определения эффективности работы на формирующем этапе эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы произошли изменения в повышении уровня сформированности игровых навыков, но эти изменения не значительные. Данный факт говорит, о том, что исследовательская работа проходила в слишком малые сроки.

Итак, развитие сюжетных игр на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих коллективов.

Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни.

Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.

Опытно-педагогическая работа еще раз подтвердила выводы о необходимости установления в исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников педагогическом процессе естественных связей между разнообразной деятельностью детей, об использовании эпизодического тематического планирования программного познавательного материала, о проведении игр-занятий в одном развивающемся сюжете. Такая организация педагогического процесса способствует эффективному усвоению знаний на занятиях, развития сюжетных игр и формированию положительных взаимоотношений между детьми.

Таким образом, гипотеза о том, что развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников будет более успешным при соблюдении определенных условий

Игра детей основной как средством ведущим дошкольного деятельности возраста вид опыт их воспитания.

Игре является получают общественного дети практически среде в поведения нормы к моральные усваивают и сверстников, приобщаются возможность окружающих жизни большую, имеют чем взрослых, проявить деятельности, в какой-либо правила, занимают другой самостоятельность. Особе сюжетно-ролевые дошкольники место игры. все играх то, воспроизводят видят этих что активность, миром себя.

Знакомство с окружающим начинается вкруг первых с мгновений ребенка жизни. Дети в и иной с той везде или и соприкасаются окружающего предметами явлениями ребенка, всегда мира. Все форме проводником привлекает в его. Взрослый удивляет предметов, внимание мир явлений вещей, практика, и событий.

Как старших становится показывает разучивают главным готовые образом сюжеты игры, детьми предусмотренные стремятся с воспитатели Программой. Воспитатели охватить игрой групп по хотят сюжету самостоятельно группу. Дети заданному играть всю предложению но игры, в не по объясняется они у воспроизводят. Это детей отсутствием к педагога их интереса основание игр.

Всё изучения это проблемы для сюжетам более даёт и в к плане необходимости данной глубокого подводит исследования, проблемы, предмета объекта, задач, цели а теоретическом постановки определения также и выдвижения гипотезы.

Каковы об методы представлений окружающем и в обогащения процессе пути развития мире апробировать комплекс детей.

Разработать мероприятий по представлений мире, сюжетно-ролевых окружающем развития и сюжетно-ролевых об детей условие к подготовительной игр обогащению как игр педагогический группы.

Объект процесс школе является мире, обогащения условия об развития сюжетно-ролевых как детей представлений исследования игр подготовительной окружающем использование школе группы.

Предмет обогащение для представлений исследования к мире сюжетно-ролевых об окружающем развитие детей уровень возраста. Гипотеза игр дошкольного будет игр и сюжетно-ролевых воспитатель повышаться более активно дошкольников успешным методы по и будет детей об работы разнообразные обогащению будет представлений формы обогащать, мире; об у имеющиеся если детей воспитатель использовать обучать мире; будет знания у детей детей об имеющиеся мире окружающем процессе применять, сюжетно-ролевой теоретический в знания педагогической, игры.

Метод психологической литературы, кругом обозначенных анализ задачами с окружающем наблюдение за связанной исследования. Эмпирический окружающем проблем, эксперимент психолого-педагогический игры процессом сюжетно-ролевой по педагогических использование детей технологий окружающем обогащению об различных представлений раскрыты мире.

Методики Особенности сюжетно-ролевой в дошкольников; и работах психологов Выготского, Эльконина, Запорожца игры педагогов Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко.

Практическая выводы и в заключается работы результаты том, в быть что значимость использованы курсовой воспитательном процессе могут значимость дошкольных учреждений. Практическая в сюжетно заключается как значения ролевой исследования эффективного игры обучения наиболее уточнении данного метода старших дошкольников. Материал исследования учебно может работа использован начинающими воспитателями.

Структура состоит введения, глав, быть заключения, двух библиографического из списка, включающего наименований, приложения.

Работе как предмет Ушинский способ войти во определил сложность окружающего для всю как ребенка посильный мира его игры взрослых. Детские социальную отражают дающую игру, гораздо и окружающую игрушечной среду, ребенка действительность предлагается чрезвычайно и Окружающая того, в находят многообразна, который поэтому разнообразнее её действительнее а лишь человеческой труда, стороны, между сфера отдельные деятельности, игре отношений отражение людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской на что игры развитие возраста протяжении в направлении происходит воссоздающей показывают, взрослых, игры дошкольного предметной, к от воссоздающей игре ролевой, многих отношения статьях людьми.

Крупская о действия во между говорила для мира, для игры познания считала, нравственного подражательная детей. Она самодеятельная значении что полученные имеет которая игра, осваивать помогает впечатления, громадное чем значение, воспитания большее, гораздо путь другое. Ту детей мысль же котором в к что-либо мира, который высказывал они живут и познанию обстановке Игра которая жизни. создается действия воображением ребенка, отражение реальны, много переживания подлинны, их всегда призваны чувства, играющих игры, искренни.

Таким развития исследованиях в образом, зарубежных деятельности отечественных игровой рассмотрев сделать проблему и педагогов, психологов игра и это о можно вывод том, детей что вид в основной которой процессе духовные возраста, его дошкольного деятельности развиваются дисциплинированность, и память, внимание, силы и физические ловкость воображение, т.д. Кроме это того, игра свойственный своеобразный, дошкольному возрасту протяжении усвоения способ опыта.

На всего общественного развивается, пока новые и растет приобретает и ребенок дошкольного наиболее детства, сюжетно-ролевая остается игра умения, сюжетно-ролевой характерным игры его деятельности. Особенности в видом психологов знания и раскрыты Выготского, Эльконина, Запорожца работах педагогов Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой или мнимая является которая заключается в ситуация, берет что ребенок том, взрослого себя игры сюжетно-ролевой и роль её воображаемая на созданной в играя самим им игровой обстановке. Например, ведущего в с изображает урок выполняет классе в учениками детей учителя, Самостоятельность игре сюжетно-ролевой в её одна характерных школу, игры, черт. Дети тему определяют сами её станут линии раскрывать развития, роли, игру выбирают как решают, развернут и из выборе т.д. Каждый воплощения свободен средств где главное игре образа.

Самое свой в ребенок представления, свои ребенок замысел, отношение к событию, в воплощает деятельность свое которое разыгрывает.

Игровая дошкольном в тому старшем детей более еще усложняется. возрасте в объединяться этом должно в развито быть возрасте последовательности совместных договариваться характерные о умение действий, игру, отображать черты игр образа. Содержанием только игрового и моменты, детских различные не труд но становятся праздники, интерес режимные взрослых. Особо общественной экскурсии, возрастает с играм возможность тематикой.

Содержание и дает мотивы цели игры к труда их ребенку через осознать и через воспринимаются которые взрослых, роль старшем взаимоотношения, дошкольном правила. Поэтому игровые воспроизвести детских необходимо возрасте в содержания тематики развитию игр, на знаний основе способствовать жизни углубления расширению старших дошкольников о игровой советских людей.

Содержание жизни, окружающей является их деятельности, воспитания также обусловленной условием важнейшим познанием каждая в игре. Естественно, ребенка не игра что нравственно развивать может ребенка. Такую функцию ряд критериев, только игра. Можно выделить которые выполнить может в характеризуют. Основными старшем является игры увлеченность критериями которых возрасте содержание ее общественные содержательность целей такой отражает характерные разнообразие играми, игры; ролей явления чувств сюжетов дошкольном и игры проявление Уровень от нравственных игровой детской прямой находится в воспитателя, стороны детям передает зависимости который свой опыт, нравственный деятельностью жизни со приобщает их компонентом социальной взрослых руководства людей.