Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Особенности дошкольного возраста ).pdf

Каждый возраст – это особый этап психического развития с качественной стороны, который отличается множеством изменений, в совокупности составляющих специфику структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Период дошкольного детства по праву считается особенно-важным периодом становления личности. В это время ребенок приобретает первые знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, складывается характер, в этот период вырабатываются привычки и навыки правильного поведения.

Игра обоснованно считается основным видом деятельности детей дошкольного возраста, т.к. в этот период происходит развитие физических и духовных силы ребенка; его внимания, ловкости, воображения, памяти, дисциплинированности.

Игра – это самая естественная и любимая деятельность дошкольников. Кроме этого, игра является своеобразным, свойственным дошкольному возрасту способом усвоения общественного опыта. В игре происходят очень значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития, развиваются и формируются все стороны личности ребенка, психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника.

Игре как важнейшему виду детской деятельности принадлежит огромная роль в воспитании и развитии ребенка. В игре реализуется потребность воздействия на мир. Она является эффективным средством формирования его морально-волевых качеств личности дошкольника.

Данная тема затрагивалась в работах К. Гросса, П.П. Блонского, Д.Б. Эльконина, В.Штерна, Л.С. Выготского. В разные периоды времени понятие игры и ее роль в развитии ребенка понимались по-разному. До 19 века игру рассматривали как всякую деятельность ребенка, которая не преследует в качестве цели получение результатов и которая ведется для удовольствия, т.е. «не всерьез».

Первым автором, который попытался дать научное определение игры и классифицировать детские игры был Карл Гросс, он кроме этого пытался найти новый психолого-педагогический подход к ним. Карл Гросс показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. [6].

Одним из определений игры является своеобразное отношение к действительности, характеризующееся переносом свойств одних предметов на другие и созданием мнимых ситуаций. Такое определение дает возможность верно решить вопрос об игре в раннем детстве. Многие исследования показывают, что игры с мнимыми ситуациями, с переносом значений в зачаточной форме появляются только на третьем году жизни ребенка.

Цель работы: выявить и экспериментально исследовать особенности характеристики сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) рассмотреть особенности дошкольного возраста;

2) рассмотреть игру как деятельность: ее виды, историю возникновения;

3) рассмотреть роль игры в психическом развитии ребенка;

4) провести экспериментальное исследование и проанализировать особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – игровая деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования – характеристика сюжетно-ролевой игры в – дошкольном возрасте.

Данную тему рассматривали и исследовали такие выдающиеся психологи, как А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова. Д.Б. Эльконин [31], считает, что ролевая игра – это выражение возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи, которая характерна для дошкольного возраста. В ролевой игре находит свое выражение стремление ребенка участвовать в жизни взрослых, которое непосредственно не может быть реализовано в недоступности и сложности орудий труда взрослых для ребенка.

Методы исследования:

теоретические – синтез, индукция, дедукция, обобщение, анализ, сравнение;

эмпирические – наблюдение, опрос, беседа, сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, диагностическая «Методика уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [14].

Исследование проводилось на базе Муниципального учреждения дошкольного образования: детский сад № 3 г. Москвы. В исследовании приняло участие 8 детей: 5 девочек и 3 мальчика в возрасте 6-7 лет.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Ведущий вид деятельности дошкольника как актуальная психолого-педагогическая проблема

1.1 Особенности дошкольного возраста

Каждый возраст – это качественно особый этап психического развития, который характеризуется множеством изменений, в совокупности составляющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Изменение форм воспитания и обучения, а также условий жизни ребенка, является важнейшим фактором, который определяет смену возрастных периодов развития [32].

Особенности каждого возраста определяются совокупностью множества условий. Сюда относится и сущность отношений с окружающими, и система требований, которые представляются к ребенку на данном этапе его жизни, и тип знаний и деятельности, которыми он овладевает и способы усвоения этих знаний. Кроме этого, в совокупность условий, которые определяют специфику возраста, входит и специфика различных сторон физического развития ребенка (например, созревание морфологических формообразующих образований в раннем возрасте, особенности перестройки организма в подростковом возрасте и т.д.).

Дошкольный возраст:

1. Ранний возраст – до 3-х лет

2. Младший – три года

3. Средний – четыре года

4. Старший – пять лет

5. Подготовительная группа детсада – шесть - семь лет .

Младший дошкольный возраст

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, особенно наглядно это проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. При этом игра становится главным видом деятельности в дошкольном возрасте.

Изобразительная деятельность ребенка дошкольного возраста зависит от его представлений о предмете, а в этот период они только начинают у него формироваться. Графические образы, как правило, бедны. В изображениях у кого-то могут отсутствовать детали, у кого-то рисунки могут быть более детализированными. В этом возрасте ребенок уже способен использовать цвет [29].

Продолжает свое развитие наглядно-действенное мышление. Преобразования ситуаций при этом в ряде случаев осуществляются благодаря целенаправленным пробам с учетом ожидаемого результата. Дети младшего школьного возраста уже могут устанавливать некоторые скрытые отношения и связи между предметами [1, 2].

Можно отметить сознательное управление поведением; но в то же время поведение ребенка этого возрастного периода во многом еще ситуативно. Постепенно начинает формироваться самооценка, при этом, как правило, в значительной мере дети ориентируются на оценку воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста дети способны воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов и, кроме этого, они могут дифференцировать предметы по величине. Внимание и память развиты лучше. По просьбе взрослого дети способны запомнить 5-6 названий предметов и 3-4 слова. К концу младшего дошкольного возраста они могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений [4].

Средний дошкольный возраст

Наибольшее развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок в этот период развития ребенка становится детализированным и предметным. Нарисованное изображение человека отличает наличие туловища, волос, глаз, носа, рта, иногда одежды и ее деталей. Усложняются навыки конструирования. Постройки могут состоять из 5-6 деталей.

Появляются различные ролевые взаимодействия в игровой деятельности.

В двигательной сфере ребенка отмечаются позитивные изменения крупной и мелкой моторики. Развиваются координация движений и ловкость.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож какой-либо предмет. Они способны вычленять в сложных объектах простые формы и наоборот воссоздавать из простых форм сложные объекты [7, 12].

Увеличивается объем памяти. Дети могут запомнить около 7-8 названий разных предметов. В это же время начинает складываться произвольное запоминание, поэтому дети могут принять задачу на запоминание, могут выучить небольшое стихотворение, помнят поручения взрослых и т. д.

Развивается образное мышление. Для решения несложных задач дети способны использовать простые схематизированные изображения [17].

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен акцентировать и удерживать внимание на каком-либо виде деятельности в течение 15-20 минут. Он также способен удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий.

В среднем дошкольном возрасте улучшается дикция и произношение звуков. Предметом активности детей становится речь.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Теперь, оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Дети шестого года жизни способны распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь своей роли. Развивается изобразительная деятельность детей, это период наиболее активного рисования. Конструирование отличается умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.

Продолжает совершенствоваться восприятие формы и величины, цвета, строения предметов; систематизируются представления детей [21].

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте у детей совершенствуется обобщение, которое в свою очередь является основой словесно-логического мышления, продолжает развиваться образное мышление.

Объекты они группируют по признакам, которые способны изменяться, однако при этом начинают формироваться операции логического умножения и сложения классов. Так, например, старшие дошкольники начинают учитывать два признака при группировании объектов.

Развивается воображение, поэтому в этом возрасте дети начинают сочинять последовательно разворачивающиеся истории и достаточно оригинальные. Однако, активно развивается воображение лишь в случае проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона, она становится более связной. Дети способны пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В игровой деятельности достижения этого возраста характеризуются распределением ролей, а также структурированием игрового пространства.

Становятся сложнее образы из окружающей жизни и литературных произведений, которые передаются детьми в изобразительной деятельности. Обогащается их цветовая гамма рисунков, они приобретают более детализированный характер.

Становится еще более детализированным и пропорциональным изображение человека. Одежда на таких рисунках может быть украшена разнообразными деталями [21].

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений еще затруднено.

Дети подготовительной к школе группы характеризуются дальнейшим развитием навыков обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Внимание становится произвольным.

Дошкольный возраст завершается в подготовительной к школе группе. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; формируется позиция школьника, развивается половая идентификация[17].

В дошкольном возрасте происходит становление самооценки – важного компонента самосознания. Это можно объяснить тем, что сюда входит оценка самого себя, и своего места в коллективе, своей деятельности, отношения к другим людям.

Большое влияние на этот процесс оказывает игровая деятельность и ее результаты. В процессе разнообразного общения со взрослыми и со сверстниками постепенно развивается умение объективно оценивать самого себя.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное умственное и интеллектуальное развитие ребенка [10].