Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Особенности дошкольного возраста ).pdf

4 уровень — использование многофункциональных предметов (бумага, лоскутки, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если

спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень — отсутствие правил.

2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами (воспитателем, психологом и мною) были разработаны рекомендации, которые направлены на развитие игровых навыков. Все предложенные игры и упражнения были реализованы на коррекционно-развивающих занятиях.

Всего было проведено 8 занятий при частоте встреч – 1 раза в неделю, на протяжении 8-ми недель. Продолжительность одного занятия – 35-40 минут.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Ожидаемый результат: эффективное развитие уровня сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы обучить ребенка играть в сюжетно-ролевые игры мы использовали наглядный метод. Когда при ознакомлении с какой-либо профессией детское внимание сосредоточивается не только на предметах и явлениях, но и, в большей степени, на людях, их взаимоотношениях, трудовых действиях, то игра легко возникает и дети содержательно играют, отражая в игре полученные знания.

На контрольном этапе проводили повторное диагностирование развития уровня сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной выборке. Целью контрольного этапа исследования было определение достигнутого уровня развития сформированности игровых навыков после развивающего воздействия.

Контрольный этап исследования проводился в декабре 2015 года. В ходе контрольного этапа были поставлены следующие задачи:

1. Провести повторное обследование детей по вышеописанной методике.

2. Сформулировать выводы о достигнутом уровне развития сформированности игровых навыков у детей.

На контрольном этапе нами был определен достигнутый уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной выборке. Сравнительный анализ результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов показал, что после проведения развивающих занятий, в нашей экспериментальной группе, дети показали лучшие результаты по данной методике. Поэтому можно сделать вывод, что положительная динамика развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников старшего возраста обусловлена тем, что нами была проведена работа по развитию уровня сформированности игровых навыков у детей 6-7 лет.

3.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

Полученные данные на констатирующем этапе при проведении методики «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18] занесли в таблицу 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития сформированности игровых навыков по методике «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18]

Таким образом, по результатам диагностики развития сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет по методике «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18] на констатирующем этапе, были получены следующие данные: как видно из таблицы все дети имели средний уровень сформированности игровых навыков. Такие игровые навыки данных детей не соответствуют возрастной категории старше 5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь.

Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность ее была небольшой.

Проанализировав результаты констатирующего этапа, мы сделали следующий вывод: дети опытно-экспериментальной выборки имеют недостаточное развитие сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Игровая тематика была однообразна. Ролевое поведение можно было охарактеризовать отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решались привычными способами. Поэтому было решено перейти к формирующему этапу. После проведения развивающей работы, нами было проведено повторное диагностическое обследование детей, для определения динамики после развивающего воздействия.

На контрольном этапе исследования по результатам диагностики развития сюжетно-ролевой игры по методике «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18], были получены новые данные и занесены их в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты диагностики уровня развития сформированности игровых навыков по методике «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18] (на контрольном этапе)

Динамика развития игровых навыков у исследуемых детей отражена на рисунках 1 и 2.

Рис. 1. Сравнительные результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов развития сформированности игровых навыков детей старшего дошкольного возраста экспериментальной выборки

Рис. 2. Обобщенные результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов развития сформированности игровых навыков детей старшего дошкольного возраста экспериментальной выборки

Таким образом, в результате проведения развивающей работы после проведения контрольного диагностирования в нашей экспериментальной выборке, можно отметить, что на 70% сократилось количество детей со средним уровнем развития игровых навыков. Количество детей с высоким уровнем развития сюжетно-ролевой игры возросло на 70%. Наглядно это отображено на рисунке 2. В итоге, положительный рост развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста составил 70%.

Итак, для исследования развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе опытно-экспериментального исследования была использована методика «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18]. Проанализировав полученные результаты исследований констатирующего этапа, можно говорить о том, что у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной выборке снижен уровень развития сформированности игровых навыков. В связи с этим была проведена развивающая работа, в результате которой появился положительный рост в развитии сюжетно-ролевой игры у детей нашей экспериментальной выборки. Данные контрольного этапа это подтверждают.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В индивидуальном развитии в дошкольном возрасте игра ребенка становится ведущей деятельностью; именно в связи с ее развитием совершаются самые важные изменения в его психике и осуществляется подготовка к переходу на новую ступень развития.

Как в особом виде общественной практики, в игре имеет место воспроизведение деятельностИ и нормы человеческой жизни, подчинение которым обеспечивает усвоение и познание социальной и предметной действительности. Кроме этого, происходит интеллектуальное и нравственное развитие личности.

В разные периоды времени понятие игры и ее роль в развитии ребенка понимались по-разному. До 19 века игру рассматривали как всякую деятельность ребенка, которая не преследует в качестве цели получение результатов и которая ведется для удовольствия, т.е. «не всерьез».

Детские игры меняются с возрастом ребенка от предметно-манипуляционныхдо сюжетно-ролевых. В игре происходят очень значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития, развиваются и формируются все стороны личности ребенка.

Игры можно классифицировать по-разному, в зависимости от критериев и признаков. Базовая классификация игр отражается аббревиатурой АДИК. Игры, согласно ей, подразделяются на следующие группы: А — азартные, Д — дидактические, И — информационные, К — комбинаторные. Строительные игры помогают детям понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра имеет интеллектуальную задачу «как построить?», которую дети решают с помощью различных материалов и действий. Сюжетно-ролевые игры призваны ориентировать детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д.

Определив особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что особенностями игры являются:

1. Соблюдение правил;

2. Социальный мотив игр;

3. Эмоциональное и интеллектуальное развитие;

4. Развитие воображения, творчества и речи.

Для исследования развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе опытно-экспериментального исследования была использована методика «Изучение уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина.

Экспериментальное исследование позволило сделать выводы о том, что у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной выборки наблюдается средний уровень развития сформированности игровых навыков. Об этом свидетельствуют невысокие количественные показатели выполнения заданий в ходе констатирующего этапа. Из этого следует, что детям 6-7 лет требуется целенаправленная развивающая работа по улучшению сюжетно-ролевой игры, а также необходима организация специальных занятий по совершенствованию, развитию игровых навыков.