Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Особенности дошкольного возраста ).pdf

Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры состоит в стремлении ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. С одной стороны, это стремление сталкивается, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой – с растущей самостоятельностью детей. Именно в сюжетно-ролевой игре это противоречие разрешается: принимая вней на себя роль взрослого, ребенок может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения [26].

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных психологов (Д.В. Менджерицкой, Д.Б. Эльконина, А.В. Черкова) подтвердили, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Виды сюжетно-ролевых игр [19]:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница и т.д.).

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок. Рассказов, или собственной жизни [15].

В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника: развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета.

Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество: плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни [9]. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях – все это помогает образованию общих представлений. Облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Развитие речи: в создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со всей возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Существуют уровни развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты – бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре [32].

Второй этап. Основное содержание игры – действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты ‒ бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же любимые. В игре уже могут объединяться 2-3 человека [32].

Третий этап. Основное содержание игры – также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры [15]. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления [19].

Четвертый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время [32]. В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). В игру вовлекаются до 5-6 человек.

Таким образом, к особенностям сюжетно-ролевой игры можно отнести:

1. Соблюдение правил;

2. Социальный мотив игр;

3. Эмоциональное и интеллектуальное развитие;

4. Развитие воображения, творчества и речи.

Проанализировав психологическую литературу, можно сделать следующие выводы:

1. Игра – это основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д.

2. Особенностями сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста являются, соблюдение правил, социальный мотив игр, эмоциональное и интеллектуальное развитие, а также развитие воображения, творчества и речи.

Глава 2. Методические рекомендации родителям и педагогам ДОУ

2.1 Педагогические рекомендации

Принципы использования игр:

1. У каждой игры должна быть целевая направленность, и все игровые задания должны быть подчинены ей.

2. Продолжительность игры определяется интересом детей к выполнению игрового задания и активностью детей. Необходимо переключиться на другой вид деятельности при первых признаках утомления. Нужно постоянно поощрять детей, оказывать им своевременную помощь, но делать это незаметно. Ребенок должен понять, что такое чувство успеха.

3. Задания в игре должны быть понятны, посильны, но при этом содержать элемент трудности, так, чтобы ребенок прилагал усилия, проявлял терпение, чтобы достигнуть намеченную цель.

4. В игре необходимо участие взрослого: объяснять правила игры, показывать действия, осуществлять совместные действия с ребенком, наблюдать за выполнением заданий, предупреждать конфликтные ситуации и детский травматизм.

5. Лучше начинать с простых игр, затем постепенно их усложнять и модифицировать.

6. Нужно подбирать интересный игровой материал, чтобы он был красочным, доступным и понятным для использования детьми соответствующего возраста.

Прежде всего, педагогам следует стараться не занимать время, которое отведено для игры другими видами деятельности.

Создавать игровую среду нужно, учитывая уровень развития детей, в соответствии с возрастными особенностями [15].

Игровая среда должна отличаться динамикой. Все атрибуты для игры следует расположить в доступном месте для детей. В одних случаях атрибуты можно формировать в специально установленном порядке, а в других детям предоставляется возможность самим создать игровую среду.

Первоначально рекомендовано использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а применять игру педагога с подгруппой детей рекомендуется в конце четвертого года жизни.

Косвенные приемы руководства занимают большое место в руководстве детей, необходимо не мешать детям самостоятельно играть, т.к. в наибольшей степени развитию ребенка способствует только самостоятельная игра.

Как можно чаще педагог должен ставить ребенка на место «взрослого». Благодаря этому можно способствовать развитию самостоятельности у детей.

Воспитатель должен:

- обеспечивать условия для развития и возникновения игровой
деятельности (хорошее их самочувствие, обогащение детей впечатлениями, наличие подходящей площади для игры, достаточное количество необходимых пособий, игрушек и времени для игры);

- знать методику руководства игровой деятельностью; приемы и методы, направленные на улучшение и поддержание эмоционально-положительного состояния детей; обеспечение активности играющих; какими методами и приемами это достигается, направление детей на игру; своевременное переключение с одного вида деятельности на другой [19].

Пример, интерактивного мини-проекта в форме игры «Лесные звери»

1) Воспитатель приветствует детей и сообщает, что сегодня им предстоит поиграть в мир животных. Вместе с детьми вспоминают, какие бывают лесные звери, как они выглядят и как общаются и двигаются (волки, зайцы, птички, бабочки, муравьи и т. д).

2) В игре «Лесные звери» все дети должны изображать лесных зверей, которые могут общаться только на языке животных. Детям объясняют правила невербального, доброжелательного взаимодействия.

- В игре «Муравьишки» дети изображают «муравьишек», которые после зимней спячки закатили пир, здороваются друг с другом и угощают друг друга.

- В игре «Утята» дети изображают птенцов, которые только вылупились из яйца, утята впервые видят мир, здороваются и знакомятся друг с другом с помощью невербальных средств общения.

- В игре «Бабочки» дети изображают бабочек на цветочках, которые собирают пыльцу и делятся ею друг с другом.

Данный мини-проект направлен на развитие таких коммуникативных компетенций как:

• способности ориентироваться и учитывать особенности другого (поведение, эмоции, желания, особенности деятельности и другие),
• направленности на другого,
• чувствительности к сверстнику [5].

Данные компетенции могут проявляться в инициативности, активности, желании поделиться, помочь, возможности понимать и учитывать точку зрения другого, способности оценить деятельность сверстника в процессе общения [1].

В данной работе применяется метод эмпатии (вживания), который подразумевает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри [3,5 ].

2.2 Рекомендации для родителей

Нужно позаботиться, чтобы ребенок имел как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые должны быть выбраны осознанно, а не беспорядочно накапливаться.

Следует предварительно согласовывать с ребенком требования по уборке и хранению и игрушек. Продумать, как можно временно сохранять детские конструкции и постройки. Если нет места для хранения «построек», то следует продемонстрировать свой восторг и похвалить (можно зарисовывать его постройку, наградить автора аплодисментами и т.п.), и только теперь убирать игрушки для хранения.