Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников (Особенности дошкольного возраста ).pdf

Можно рассказать ему про свое детство и о том, как вы играли со своими друзьями и сами. По желанию ребенка можно показывать известные вам разные детские игры [22].

Важно наблюдать за особенностями игры ребенка дома и по желанию рассказывать о них воспитателям; нужно интересоваться, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.

Не забывайте проявлять уважение к личности ребенка, нужно учитывать этапность становления игровой деятельности и не стараться искусственно ее ускорять.

Ненавязчиво и тактично можно предлагать ребенку помощь в создании игровой среды (А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?», «Может быть, тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля? и т.п.). Если ребенок отказывается, то воспринимайте это как должное («Конечно, тебе виднее. Но если тебе что-то будет нужно, то я буду рада помочь тебе»). Если ребенок обратиться к вам в последующем, то расценивайте это как проявление уважения и доверия к вам за ваши деликатность и такт.

Выражайте свое искреннее желание участвовать в игре и проявляйте инициативу.

Если вы получили согласие ребенка на ваше участие в игре, то нужно поинтересоваться своей ролью («А кем я буду?») и с благодарностью , безоговорочно примите ее.

В том случае, если вы не понимаете желания ребенка и ситуацию, то следует уточнить у него обстоятельства, важные для развертывания сюжета, которые связаны с характеристикой и поведением его героя и т.п. («А какая я буду лиса - добрая или злая?»).

Действуя в роли, проявляйте самостоятельность и инициативу, стараясь объяснять поступки героя, роль которого вы выполняете. Если возникнут трудности - не прекращайте игру, не теряйтесь, а спрашивайте у ребенка, как вам нужно поступить («А что мне дальше делать?»).

Когда закончите игру, то выразите ребенку свое удовольствие и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он снова пригласит вас вместе поиграть.

Не забывайте оказывать постоянное внимание к детским играм и проявляйте уважение к ним.

Выражайте восхищение и одобрение по поводу того, что дети инициативны и самостоятельны в своих играх (Как тебе удается все это самому (самой) придумать?» , «Какой ты молодец (умница)!).

Нужно сопереживать чувствам детей в играх – следует уметь увидеть смешное в том, что взрослому человеку кажется не смешным, грустить по поводу того, что не кажется грустным, и т.д.

Нужно стараться привлекать внимание ребенка к эстетичным играм и игрушкам и ценным с педагогической точки зрения.

В игре всегда нужно соглашаться со своим малышом! Такое ваше отношение порождает творчество и инициативу, вселяет в него уверенность в своих силах.

Отдельное место в игровой деятельности дошкольника занимают игрушки. Игрушка представляет собой особое психологическое средство. Она важна как для развития психических функций и познавательных процессов, так и для становления личности ребенка.

Можно найти несколько видов классификаций игрушек: по тематике и видам игр. Образные или сюжетные игрушки (куклы, фигурки и т.д.), собственно определяют сюжет игры, и в этом состоит их основное назначение. Это расширяет кругозор ребенка, развивает творчество, его социальный опыт. Особое место среди игрушек занимает кукла, которая является источником разнообразных переживаний малыша.

Технические игрушки знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), вводят детей в мир техники, с характерными для них действиями. К ним относятся игрушечные подзорные трубы, бинокли, детские швейные машины, фотоаппараты, летательные модели, калейдоскопы и т. д.

Конструктивные и строительные материалы рассчитаны на детское конструирование. Они представляют комплекты для сооружений и построек из деталей разных форм. Конструкторы обладают большими развивающими возможностями [19].

Дидактические игрушки – это игрушки, которые направлены на развитие психических процессов, они содержат в себе развивающую задачу, которая соответствует возрасту. Это могут быть задачи на развитие мышления, восприятия, памяти. Среди них много народных игрушек: пирамидки, матрешки, разноцветные шары. Игрушки для спортивных и подвижных игр предназначаются для физического воспитания. Они направлены на укрепление мышц и очень разнообразны по форме, они также направлены на развитие координации движений. Театрализованные игрушки представляют собой разные наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам и куклы (театральные персонажи).

Таким образом, игрушки для ребенка должны быть представлены во всем их разнообразии. Нужно их отбирать в соответствии с возрастными особенностями детей и целенаправленно. Они должны удовлетворять индивидуальные интересы детей и потребности, побуждать их к коллективным играм, способствовать развитию разных видов игр. Подбор игрушек должен содействовать умственному, физическому, эстетическому и нравственному воспитанию детей. Все виды игрушек должны отвечать возрастным особенностям детей и всем требованиям [15].

Глава 3. Экспериментальное исследование сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

3.1. Организация и проведение экспериментального исследования сюжетно- ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное исследование сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников было проведено на базе Муниципального учреждения дошкольного образования: детский сад №3.

В исследовании приняли участие 8 детей 6-7 лет: 5 девочек и 3 мальчика. Экспериментальное исследование включало три этапа:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика развития сюжетно-ролевой игры у исследуемых детей. Задачи констатирующего этапа были следующие:

1. Подобрать методику диагностики развития сюжетно-ролевой игры дошкольников.

2. Провести обследование детей.

3. Сделать выводы об исходном уровне развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей дошкольной группы.

В данном исследовании использовалась методика «Уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калинина [18].

Выбор данной методики основывался на том, что эта методика позволяет провести как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Форма работы: индивидуально-групповая. После проведенного исследования совместно с детским психологом были обработаны результаты исследования.

На формирующем этапе проводилась развивающая работа по улучшению уровня сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной выборке. Формирующий этап проходил в течение с октября 2015 года по декабрь 2015 года.

Диагностика уровня сформированности игровых навыков Р.Р. Калинина [18]

Для того, чтобы определить сформированности игровых навыков у дошкольников была разработана схема наблюдения. В нее включены основные параметры, которые определяют развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Данная схема позволяет осуществить как количественный, так и качественный, анализ уровня сформированности игровых навыков у детей.

Для того, чтобы можно было изучить уровень сформированности игровых навыков у дошкольников нужно организовать ролевую игру в группе из 4-5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым, который и осуществляет в последующем диагностическое наблюдение.

Взрослый не должен вмешивается в процесс игры, можно оказывать только минимальную помощь в случае ее необходимости. Тему игры можно выбирать любую, основное требование здесь – это наличие в ней было достаточного числа ролей для всех детей. Например, хорошо подойдет игра «Путешествие» или «День рождения у белочки (зайчика), поскольку они не имеют четко заданной ситуации, что позволяют включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, для того, чтобы перебраться через речку.

По этой же причине использование узкоспециализированных тематических игр, например, «Больница», «Строители» и т. д., не стоит использовать для данного исследования по причине жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).

Игру можно начать следующими словами: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру».

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4.игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Такие возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы:

1) Распределение ролей

1 уровень — характеризуется отсутствием распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (например, кто надел белый халат — врач, кто взял поварешку, тот и повар).

2 уровень — характеризуется распределением ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, например: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень — отличается самостоятельным распределением ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень — отличается самостоятельным распределением ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень — осуществляется действие с определенным предметом, направленное на другого (например, «мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень — осуществляется действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень — происходит выполнение действий, которые определяются ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень — выполнение действий, которые связаны с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение

1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет инаправляет поведение ребенка.

4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень — расширение спектра игровых действий (кормление, приготовление пищи, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень — игровые действия динамичны в зависимости от сюжета, разнообразны, имеют четкую последовательность.

5) Использование атрибутики

1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (муляжи продуктов, игрушечная посуда, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (кубики как продукты, игрушечная тарелка как прицеп к грузовику и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.