Файл: "Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка".pdf

, получившие количество и не пользующиеся , не удовлетворены положением, общаются со вне класса, в же недоброжелательны, , и это тормозит их развитие – 33 %.

дети, не смотря на положение в все равно к общению со – 13%.

Дети, наибольшее выборов от («звезды»), рядом черт: они ровным , общительны, инициативностью и фантазией; из них хорошо ; девочки привлекательной .

Группа , имеющих положение в личных в классе, некоторыми характеристиками: дети трудности в со сверстниками, , что может в драчливости, , капризности, так и в замкнутости; их отличает , зазнайство, ; многие из детей и неряшливы. нерешительны, и боятся себя в деятельности.

наблюдения:

1. Чем статус , тем успешнее его развитие;
2. Чем статус , тем труднее его к коллективу;
3. влияет на учащегося только когда чувствует частью коллектива.

блок исследования и пятый его – это анализ классного с классным .

К основным классного по работе с относятся:

1. здоровой, личности;
2. нравственных и качеств , любви к ;
3. Способствование к истории и нашей .

Циклограмма руководителя в себя список дел руководителя, в том сюда работа с коллективом.

классный отслеживает учащихся в и классных (Приложение), учет воспитанности (Приложение). каждый множество с классом на тематики и воспитательные (Приложение).

образом, руководитель тем регулятором, регулирует в коллективе, различные по сплочению , разрешает все ситуации в нем и уровень учащихся.

В результате исследования выполнены его задачи и следующие :

• становление проходит этапы и свои , которые складыванием отношений;
• образует коллективистских ;
• коллектив быть в различных (экономическом, и т.д.);
• важнейшая коллектива — ;
• коллективизм практически педагогической в воспитании .
• Одной из задач - создание в коллективе для благоприятной , индивидуализации и в нем каждой ;
• Коллектив - людей, влияющих на друга и между общностью обусловленных , интересов, , норм и поведения, выполняемой , общностью деятельности, воли, руководством , в силу достигающего высокого развития, чем группа.
• коллектив каждую , находящуюся в нем.

положение ребенка в и его социометрический , сопоставив его с наблюдения, можно следующие :

Чем выше ребенка, тем его психологическое ;

Чем ниже ребенка, тем его адаптация к ;

Коллектив на личность положительно тогда, ребенок себя этого .

Таким , задачи: 1. использованных по данной ; 2. Раскрыть классного и этапы его ; 3. Изучить коллектив как формирования школьника; 4. особенности классного с классным были .

Цель исследования ( влияния коллектива на личности ), достигнута.

: коллектив положительное на индивидуальное личности тогда, положение в системе отношений :

• высокий сформированности;
• быть ;
• имеет в классе.

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

1. Амельков, А.А. развития в , понятиях и / А.А. Амельков, М.А. . – Мозырь: , 2014 – 72 с.

2. Г.М. Социальная / Г.М. Андреева. – М.: пресс, – 375с.

3. , В.Г. Мотивация и формирования / В.Г. Асеев. – М.: , 2011 – 234 с.

4. С.П., Болотина, Л.Р. П / С.П. Баранов, Л.Р. . – М.: Просвещение, – 356 с.

5. Белухин Д.А. личностно – педагогики / Д.А. . – М.: Воронеж, – 304 с.

6. Божович Л.И. и ее формиров в детском / Л.И. Божович. – М.: , 2014 – 296 с.

7. Н.В., Реан А.А. : Учебное . – СПБ.: Питер, . – 304 с.

8. Волков, Б.С., Возрастная пси. В 2-х частях. Ч.2: От школьного до юношества: пособие для вузов, по пед. специальностям / Б.С. , Н.В. Волкова, под ред. Б.С. . – М.: Гуманитарный центр , 2013. – 343 с.

9. Крайг. развития / Крайг. – «Мастера », 2012. – 992 с.

10. , М.С. Формирование или р? / М.С. Занадворнов // педагогика, , №9 – 75 с.

11. Караковский Л.И. ? Воспитание… ! / Л.И. Караковский Л.И. , Н.Л. Селиванова. – М.: , 2012 – 215

12. , Г.М., Коджаспиров А.Ю. словарь / Г.М. , Г.М. Коджаспиров. – т.М.: , 2014 – 380 с.

13. , В.М. Развитие функций / В.М. Коротов. – М.: , 2013 – 234 с.

14. , В.М. Самоуправление / В.М. Коротов. – М.: , 2011 – 140.

15. Крупская, Н.К. сочинения – Т.3 / Н.К. . – Д 1, 2011 – 400 с.

16. В.А. Психология и воспитания / В.А. Крутетский. – М.: , 2012 – 415 с.

17. , А.С. Воспитание / А.С. Макаренко. –М.: , 2013 – 315 с.

18. , Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 360 с.

19. , А.В. Введение в педагогику / А.В. . – М.: Просвещение , – 375с.

20. , А.В. Время и решений / А.В. . – М.: Просвещение, – 216 с.

21. Никончук, А.С. и коллектив / А.С. // Сацыяльна – ічная , 2014, – 77 с.

22. Петровский А.В. личностью / А.В. . – М.: Просвещение, – 355 с.

23. Петровский, А.В., психология / А.В. Петровский. – М.: , 2014 – 316 с.

24. / под ред. С.А. Смирнова. – М.: , 2012 – 612

25. теория / под ред. А.В. Петровского. – М.: , 2012 – 316 с.

26. развития: для студентов . пед. и психол. . Заведений / Г.М. , Т.Г. Стефаненко, К.Н. [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: центр «», 2014. – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Восприятие индивидом группы»

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» восприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать.помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

По каждому пункту надо выбрать только одну альтернативу, наиболее точно выражающую ваше точку зрения.

1. Лучшими партерами в группе я считаю тех, кто:

а) знает больше, чем я;

б) все вопросы стремится решать сообща;

в) не отвлекает внимание преподавателя во время занятий.

2. Лучшими учителями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход к обучающимся;

б) создают условия для помощи со стороны других;

в) создают атмосферу поиска и коллективного обсуждения проблем.

3. Я рад, когда мои друзья:

а) знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б) умеют самостоятельно, не мешая друг другу, добиваться успехов;

в) помогают другим, когда в них нуждаются.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а) не надо никому помогать и есть у кого поучиться;

б) каждый сам по себе уникален и не вмешивается в дела других;

в) остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на многое, когда:

а) я уверен, что получу помощь и поддержку со стороны других;

б) уверен, что мои усилия будут как-то вознаграждены и отмечены;

в) предоставляется возможность проявить себя в полезном и важном деле.

6. Мне нравится группа, в которой:

а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б) каждый занят своим делом и не мешает другим;

в) каждый откликается на помощь и совет, если оказывается в этом необходимость.

7. Я не удовлетворен учителями, которые:

а) создают дух соперничества;

б) не занимаются увлеченно своей наукой;

в) создают условия напряжения и жесткого контроля.

8. Я больше удовлетворен жизнью, если:

а) узнаю что-то новое;

б) общаюсь и отдыхаю;

в) нужен кому-то и полезен.

9. Основная роль учебного заведения должна заключаться:

а) в воспитании гражданина и гармонично развитой личности;

б) в подготовке человека к самостоятельной жизни и деятельности;

в) в подготовке к общению и совместной деятельности человека.

10. Если в группе возникает проблема, то я:

а) предпочитаю не вмешиваться;

б) предпочитаю сам во всем разобраться, не полагаясь на других;

в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Я бы лучше учился, если бы преподаватели: а) подходили ко мне индивидуально;

б) создавали условия для оказания помощи;

в) создавали условия для успеха, условия свободы выбора.

12. Я испытываю плохое состояние, когда:

а) не добиваюсь успеха в намеченном деле;

б) чувствую, что не нужен человеку, для меня очень уважаемому или любимому;

в) тебе в трудную минуту не помогают те, на кого надеялся больше всего.

13. Больше всего я ценю:

а) успех, в котором есть доля участия моих друзей или родных;

б) общий успех общих близких и дорогих мне людей, в котором есть и моя заслуга;

в) свой собственный личный успех.

14 Я предпочитаю работать:

а) вместе с товарищами;

б) самостоятельно;

в) с ведущими в данной области учителями и специалистами.

Обработка результатов

Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные по всем пунктам опросника, суммируются для каждого типа восприятия отдельно с учетом предложенного ключа. Результат записывается в виде формулы пИ+лП+мК, где п, л, м — количество набранных баллов соответственно «индивидуалистическому» типу восприятия, «прагматическому» и «коллективистскому».

Ключ для обработки результатов методики «Тип восприятия индивидом группы»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Развитие личности младшего школьника

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Общая характеристика психического развития в раннем юношеском возрасте

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Влияние коллектива на развитие личности

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Определение уровня воспитанности класса

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 316с. ↑

2. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2013 – 50с. ↑

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 198с. ↑

4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль , 2011 – 54 с. ↑

5. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. Заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 65 с. ↑

6. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2013 – 173 с. ↑

7. Никончук, А.С. Группа и коллектив / А.С. Никончук// Сацыяльна – педагагічная работа, 2014, №6(88) – 36 с. ↑

8. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 178 с. ↑

9. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 102 с. ↑

10. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 110 с. ↑

11. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2013 – 38 с. ↑

12. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 2011 – 154с. ↑

13. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 170 с. ↑

14. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 16 с. ↑

15. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 17 с. ↑

16. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2012 – 19 с. ↑

17. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014 – 65 с. ↑

18. Петровский, А.В., Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2014 – 80 с. ↑

19. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 145 с. ↑

20. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение , 2012 – 246 с. ↑

21. Крутетский В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутетский. – М.: Просвещение, 2012 – 230 с. ↑

22. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 46 с. ↑

23. Занадворов, М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворнов // Советская педагогика, 2011, №9 – 49 с. ↑

24. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 55 с. ↑

25. Маркс, Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 36 с. ↑

26. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2013 – 53 с. ↑

27. Караковский Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / Л.И. Караковский Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: Педагогика, 2012 – 47 с. ↑

28. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 185 с. ↑

29. Педагогика / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Педагогика, 2012 – 78 с. ↑

30. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. –М.: Просвещение, 2013 – 21 с. ↑

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2015. – 295 с. ↑