Файл: Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители.docx

Учитель может получить максимум 150 баллов, минимум – 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.

18.15 Оценка эффективности учебных занятий
Таблица для сбора данных о качестве и эффективности учебных занятий (МПГУ)

Характеристика урока	Учитель, предмет, класс
	Иванов, физика, 7 кл.	Петров, химия, 8 кл.	Сидоров, история, 9 кл.
1	2	3	4
Цель урока названа
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности
Соответствие содержания учебного материала ТДЦ
МО обеспечили: А) мотивацию деятельности; Б) сотрудничество учителя и учащихся; В) контроль и самоконтроль
Соответствие методов обучения (МО) СУМ ТДЦ
ФОПД обеспечили: А) сотрудничество между учащимися; Б) включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТДЦ
Уровень достижения ТДЦ: А) образовательный аспект Б) воспитательный аспект В) развивающий аспект

Условные обозначения:

ТДЦ – триединая дидактическая цель;

МО – методы обучения;

СУМ – содержание учебного материала;

ФОПД – формы организации познавательной деятельности.
Балльные оценки:

2 – реализовано полностью

1 – реализовано частично

0 – не реализовано.
Эффективность урока:

Эу=17/26*100=65%

Пример расчета (где 17 – это сумма баллов, выставленная экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов).

---

Если Эу больше 85% и нет ни одной оценки «0», то урок можно признать отличным.

Если Эу от 65% до 84% - урок хороший.

Если Эу от 45% до 64% - урок проведен удовлетворительно.
18.16 Психологические показатели эффективности труда учителя

Процессуальные показатели	учитель	Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя	Степень выраженности
			Высокая	Средняя	Низкая
		1	2	3	4
		1. педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
		2. педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
		3. личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию, креативность
	Ученики	4. деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
	Учитель/ученики	5. степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество
Результативные показатели	Ученики	1. обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению
		2. воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
	Учитель	3. психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде
	Учитель/ученики	4. актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
		5. психологическая «цена» результата: расход сил и времени учащихся и учителя
		6. удовлетворенность результатом – учащихся, учителя

---

18.17 Схема психологического анализа урока

(Л.Т. Охитина)
I. Психологическая цель урока.

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. в какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3. в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
II. Стиль урока.

1. 
   В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
   

А) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

Б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

В) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

Г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает);

Д) состояние контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

Е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

Ж) педагогический такт учителя;

И) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).

2. Особенности самоорганизации учителя:

А) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

Б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

---

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. 
   В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   

А) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

Б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

В) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

Г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом и т.д.);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

А) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

Б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

В) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

Г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

Д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

А) формирование навыков с помощью упражнений;

Б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся.

1. 
   Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
   
2. 
   Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
   

V. Учет возрастных особенностей учащихся.

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

---

18.18 Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности (В.И.Зверева)
Инструкция: Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже направлений профессиональной подготовки учителя.

Баллы				Уровень развития
1				Низкий
2				Средний
3				Высокий
№ п/п	Диагностические блоки	Состав диагностических Блоков				Диагностические параметры		Баллы
	Направления профессиональной подготовки учителя	Содержание подготовки учителя				Показатели оценки подготовленности учителя
1.	Научно-теоретическая подготовка	1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета				1.Ориентация в целях и задачах науки 2. Владение основными закономерностями науки 3. Оперирование научной терминологией 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов 5. Понимание логики науки.
		2. Знание методов науки преподаваемого предмета				1. Ориентация в многообразии методов научного познания 2. Понимание сущности методов, используемых в науке 3.Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
		3. Знание истории развития науки и современных ее достижений				1. Ориентация в истории научных открытий 2.Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета 3.Владение содержанием о современных достижениях науки и практики 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
2.	Методическая подготовка		1. Знание содержания образования обучающихся по учебному предмету		1. Представление роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников 2. Понимание целей и задач обучения обучающихся по учебному предмету 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у обучающихся в процессе преподавания учебного предмета
			2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету		1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения обучающихся учебному предмету 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
			3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету		1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения обучающихся учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения школьников учебному предмету 3. Ориентация в новых формах организации обучения обучающихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
			4.Знание средств обучения школьников учебному предмету		1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения обучающихся учебному предмету 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации УПД обучающихся и развитии их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
3.	Психолого-педагогическая подготовка		1. Знание психологических особенностей обучающихся		1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения 2. Понимание роли психодиагностики в развитии обучающихся 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности школьников
			2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников		1. Понимание закономерностей познания 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп
			3. Знание теоретических основ педагогики		1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развитии 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности обучающихся 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
			4.Знание педагогических технологий		1.Понимание необходимости управления УПД учащихся и места учителя и этом процессе 2.Владение приемами планирования и организации личного труда и труда школьников 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения обучающихся 4. Владение приемами педагогической техники
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла

---