Файл: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент.pdf

Скачать файл (4,47Мб)

Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 12.01.2024

Просмотров: 359

Скачиваний: 2

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

ИКСАНОВА ДИНАРА ФАТИХОВНА воспитатель средней группы
МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, iks_dina@mail.ru
СВОЙКИНА АННА ДМИТРИЕВНА воспитатель средней группы
МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, a.swockina@yandex.ru Ключевые слова дидактическая игра, дошкольники, связная речь, образовательная программа,
лексико-грамматические конструкции, фонетическая сторона языка, интрогенное поведение, словарный запас. Аннотация В статье рассмотрены особенности решения проблемы развития детей 5–
6 лет посредством дидактических игр. Актуальность решения данной проблемы обусловлена тем, что высокий уровень развития связной речи является одной из важнейших предпосылок для будущей успешной учебы в школе.
THE IMPORTANCE OF DIDACTIC GAMES IN THE DEVELOPMENT
OF CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE
IKSANOVA DINARA FATIHOVA
teacher of the middle group,
Kindergarten No. 86 of the combined type, Saransk, Russia

SVOYKINA ANNA DMITRIEVNA
teacher of the middle group,
Combined kindergarten No. 86, Saransk, Russia
Key words: didactic game, preschool children, coherent speech, educational program, lexical and grammatical constructions, phonetic side of the language, introgenic behavior, vocabulary.
Abstract: The article considers the features of solving the problem of the development of middle-aged children through didactic games. The urgency of solving this problem is due to the fact that a high level of development of coherent speech is one of the most important prerequisites for the future development of children. Дидактические игры – это вид занятий, реализующих ряд принципов игрового, и активного обучения. Главным отличием дидактических игр является то, что они имеют определенные правила, фиксированную систему оценивания и фиксированную структуру игровой деятельности. Эти игры имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий. Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную форму деятельности для детей. Дидактической игре присуще несколько основных функции. Первая функция – образовательная. Обозначает получение учеником новых знаний по изучаемому предмету. Вторая функция – воспитательная. Благодаря этой функции ребенок приобретает нравственные достижения, которые в дальнейшем становятся для него нормой. Третья функция – развивающая. Она обусловлена тем, что в основе игровой деятельности лежит интрогенное поведение, те. поведение, обусловленное внутренними факторами личности. В процессе игры ребенок преодолевает внутренние трудности, в этом и заключается развитие. Дидактическая (обучающая) задача – это главный элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы с учетом возрастных особенностей детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях, в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка, она возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, Какого цвета, Продолжи предложение и т. п. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при осуществлении этого условия, игра может, выполнить функцию обучения и вместе с этим будет развиваться как игровая деятельность.

Правила игры обеспечивают четкую реализацию игрового процесса, а также делают игру честной. Их содержание и направленность обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, те. они определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи [2, с. 109]. Основными функциями, которые выполняют правила игры, являются следующие. Обучающая. Основная задача этой функции заключается в том, что правила помогают раскрывать перед дошкольниками, что и как необходимо делать соотношение действий детей с игровыми действиями, усиление их роли в игре, уточнение способов выполнения поставленных задач. Правила организуют познавательную деятельность детей, тем самым подталкивая их к выполнению действий что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующая. Эта функция определяет порядок и последовательность взаимоотношений детей в игре. Дисциплинирующая. Эта функция позволяет объяснить детям, что можно, а что нельзя делать в игре, тем самым позволяет соблюдать правила в дидактических играх. Соблюдение правил входе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. Если рассматривать классификацию дидактических игр, то точное деление распознать невозможно, но можно уследить некоторое различие между видами. Всего существуют пять видов дидактических игр, которые пересекаются между собой, к ним можно отнести классические, обучающие, сюжетно- ролевые, развивающие и логико-математические. Также у всех классификаций можно заметить определенные признаки. К этим признакам можно отнести такие вещи как содержание, игровые действия, правила, взаимоотношение детей и познавательная деятельность. Также в дидактических играх основополагающими признаками будет являться большое количество правил, благодаря которым ребенок развивается в процессе игры и полученные знания становятся его личным достижением. Благодаря способности действовать в уме у ребенка развивается ряд важнейших качеств таких, как самоконтроль, дисциплинированность и организованность. Делая вывод из перечисленного можно заключить, что дидактические игры являются одним из основных методом развития ребенка. Ноне стоит забывать, что обязательным для получения результата, необходимо сочетать дидактические игры с другими видами обучения. К новому типу игр можно отнести так называемые развивающие игры. Они помогают моделировать ребенку сам игровой процесс, тем самым помогают развитию интеллекта у ребенка. В эти игры удалось заложить основной принцип обучения, в котором ребенок решает задачи от простых к сложным. Задания в этих играх устроены так, что они создают условия, которые опережают развитие способностей, тем самым эти игры помогают развитию творческих способностей у детей в раннем возрасте [1, с. 121]. В развивающих играх видна четкая классификация. К первому виду игр можно отнести игры-путешествия. Эти игры имею большое сходство со сказкой. В этих играх ребенок может полностью двигать куда-то и зачем-то, совершает какие либо практические действия, а может путешествовать на месте – здесь подразумевается путешествие мысли или воображения. Этот класс игр показывает детям реальность фактов и явлений. В этих играх обычное раскрывается через необычное, необходимое – через интересное, простое – через загадочное. Все происходящее в игре ребенку становиться близко благодаря этому усиливается впечатление отрешения поставленных задач, помогает ребенку осмотреть окружающий мир через призму сказки и загадочности, это радует ребенка. Этот вид игр позволяет обострить у детей внимание, наблюдательность и осмысление игровых задач. Сложная миссия в этих играх именно предстоит воспитателю, ведь он должен не выходя из образа ив игровой форме ответить на вопросы детей и продолжать вести процесс обучения. Ко второму виду игр относятся так называемые игры-поручения. Своей структурой они отдаленно напоминают игры-путешествия, но главным отличием между этими двумя классами игр является то, что игры - путешествия проще и намного короче игр-поручений. В основе же игр-поручений лежат действия с предметами, которые окружают ребенка, и словесные поручения. В списке классов игр есть еще несколько игр, которые также очень схожи между собой, но между ними можно проследить тонкую нить различия. К этому классу игр относятся игры-предложения и игры-загадки. Основным различием между ними являться то, что в первом случае мы задаем прямой вопрос ребенку кем бы хотел быть или просим продолжить предложение Что было бы ...?» то второе, а именно игры-загадки уходят своим появлением в далекое прошлое. Загадки создавались народом на протяжении всего времени, они отражают мудрость и знания народа. Издревле загадки использовались для проверки находчивости и знаний человека, следовательно, это и является основной педагогической направленностью, чтобы развить у ребенка различные знания, находчивость и смекалку. В настоящее время загадка, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры.
Игры-беседы. Основным форматом этой игры является общение ребенка. Это может быть общение ребенка со взрослым, общение детей между собой или воспитателя с детьми. В результате беседы ребенок должен сделать открытие или узнать что-то новое, таким образом, благодаря этим беседам у ребенка активизируется эмоционально-мыслительные процессы. Эта игра помогает воспитать в ребенке такие качества, как умение слушать, слышать, а также помогает быть сосредоточенным, высказываться и дополнять различные рассуждения Также существуют общие развивающие игры. Они помогают развить у ребенка цвета, величины и различные качества предметов и окружающего мира. Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Основным направлением дидактических игр является развитие простых мыслительных операций ребенка, формирование интеллектуальной простоты и действий, для обеспечения организованного мыслительного процесса. Дидактические игры можно классифицировать натри основные группы – это игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Одним из видов деятельности, которые используют для воспитания детей, является игра. Благодаря этой деятельности ребенку проще усвоить принципы для развития своей личности и различных сторон психики, от которой вдаль- нейшем будет зависеть его деятельность в разных сферах деятельности. Существенное место среди воспитательных игр занимают дидактические игры. Они наиболее просты для ребенка в плане понимания и усвоения игровых задач [3, с. 49]. В трудах ученых часто отражалось использование дидактических игр в воспитании детей. Дидактические игры занимают особое место в воспитании и дошкольников. Педагоги создатель такого понятия, как детский сад, Ф. Фребель одним из первых разработал систему дидактических игр. Эта система являлась основой воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Фридрих Фребель заострял внимание на том, что задача начального образования состоит не заучивание слова, в организации игры для понимания этого слова. Фридрих первый педагог, который назвал игру как средство развития детей. О новом подходе в воспитании при помощи дидактических игр, заявляла крупнейший специалист в области дошкольного воспитания Елизавета Ивановна Тихеева. По ее мнению дидактические игры будут плодотворны только в том случае, если они схожи с интересами ребенка и доставляют ему радость. Если эти условия соблюдены, то ребенок самостоятельно проявляет в игре активность и самостоятельность. Также большой вклад вис- пользование дидактических игр при воспитании внесли такие именитые педагоги Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, А. А. Смо- ленцова, Е. И. Удальцова и др. Список использованных источников
1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2004 –
384 2.
Каско, Ж. А. Теория и практика формирования дидактической компетентности будущего педагога в процессе самостоятельной работы : монография / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина ; Мордовский государственный педагогический университете изд, пе- рераб. и доп. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. – 236 с.
3. Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей / Л. Г. Парамонова. – Санкт-
Петербург : Детство-Пресс, 2010. – 80 с.
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва : Академия, 1998. – 256 с.

УДК 378(045)
ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ
МОМЕНТОВ
ИСАЙКИНА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА студентка
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия Ключевые слова здоровый образ жизни, режим, игровая деятельность, дошкольный возраст. Аннотация В статье рассматриваются возможности формирования здорового образа жизни у старших дошкольников в процессе организации режимных моментов.
FORMATION OF A HEALTHY LIFESTYLE IN SENIOR PRESCHOOLERS
IN THE PROCESS OF ORGANIZATION MODE MOMENTS
ISAIKINA NATALIA IVANOVNA
Student, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University,
Saransk, Russia
Key words: healthy lifestyle, regimen, play activity, preschool age.
Abstract: The article discusses the possibilities of forming a healthy lifestyle among older preschoolers in the process of organizing regime moments. В настоящее время основной задачей дошкольных образовательных организаций является сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Статистические данные последних лет отмечают высокую детскую заболеваемость, что обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, снижением уровня здоровья, наследственностью. Особую тревогу вызывает физическое здоровье детей на этапе подготовки дошкольника к школе. Низкий исходный уровень здоровья в этом возрасте самым неблагоприятным образом сказывается на процессе адаптации детей к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения способности к освоению школьной программы. Именно поэтому проблема формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста представляется крайне актуальной. На значимость формирования здорового образа жизни у старших дошкольников указывают труды ученых (А. В. Кенемана [1], Ю. Ф. Змановского
[6], ИМ. Новикова [4], М. Д. Махневой [2], Т. И. Осиной [3] и др, проблема здоровья дошкольников интересует ИВ. Дубровину[4], А. Кравчука [3], ВТ. Кудрявцева [2] и др. Изучению вопросов формирования представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни посвящены исследования Б. Н. Чумакова [5], В. А. Деркунской [1], ИМ. Новиковой [3], Э. Ю. Степанен- ковой [5], Д. В. Хухлаевой [4] и др, в которых доказано, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму, жизни, здоровью как к ценности. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни отмечается в работах Л. Р. Болотина [3], В. С. Селиверстовой [6], В. А. Сластенина[4] и др. Большое значение в создании благоприятных условий для формирования здорового образа жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечают А. Ф. Аменд, С. Ф. Васи- льев, МЛ. Лазарев, О. В. Морозова, Т. В. Поштарева, О. Ю. Толстова, З. И. Тюмасева и др, проблема не только медицинская, но и педагогическая. Правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. На образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни [4]. Сообщения ребенку знаний о здоровом образе жизни, организация соответственной практической деятельности и будет способствовать воспитанию у детей старшего дошкольного возраста устойчивого интереса к этой области человеческого бытия. Именно дошкольный возраст, как пишется в учениях физиологов, психологов, педагогов является этапом в жизни, на котором закладывается основа умственной, нравственной, физической составляющей развития человека, формируются основы здоровья, складываются стереотипы образа жизни. Результативность формирования ЗОЖ ребенка дошкольного возраста, согласно высказываниям Э. Н. Вайнера, представляется более высокой из-за того, что имеющиеся в этом возрасте жизненные установки еще мало прочны, а нервная система более пластична. В этот период детства ребенок чрезвычайно сенситивен. В старшем дошкольном возрасте, как указывают АН. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развитие способностей и интересов. Все вышесказанное свидетельствует о том, что формировать ЗОЖ детей необходимо начинать именно на этом этапе дошкольного детства. В старшем дошкольном возрасте происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. Появляется способность к логическому мышлению [3]. В старшем дошкольном возрасте нервные процессы обладают большой силой и подвижностью по сравнению с предшествующим возрастным периодом. В этой связи новый характер приобретают познавательные интересы. Большинство детей сознательно относятся к усвоению знаний на занятиях, умеют подчинять свои действия определенным задачам. Восприятие по своим психологическим характеристикам приближается к уровню взрослого человека
[5]. Ввиду этого становится возможным формирование осознанного отношения к формированию здорового образа жизни. В основе формирования ЗОЖ ребенка старшего дошкольного возраста лежат следующие составляющие научные знания, расширяющие представления дошкольников об организме человека, его здоровье, здоровом образе жизни медико-профилактические меры рациональный режим дня, трудовой деятельности и отдыха двигательная активность правильно организованное питание, отсутствие вредных привычек [2]. Опыт ЗОЖ к шестому году жизни достаточный, а способности к обобщениям позволяют самостоятельно формулировать простейшее правило, сохраняющее здоровье дети ставят прививки, кушают витамины, моют руки, одеваются по погоде, делают зарядку, закаляются. Ребенок хорошо представляет себе строение тела, уверенно называет части тела, их значение, может называть процессы, происходящие в организме, к примеру, принимая пищу, вовремя двигательной активности. К 5–6 годам у детей активно развиваются качества произвольности, самостоятельности, требовательности к себе и другим, способности довести начатое до конца. Для нынешних детей шестого года жизни характерны ориентировки на результат, его качество. Это связано с потребностями старших дошкольников в самореализации и самовыражении. В результате для них становится нормой выполнение здоровьесберегающих правил, стремления следовать здоровому образу жизни. Дети старшего дошкольного возраста уже вполне осознанно и независимо выполняют вместе с другими ребятами культурно-гигиенические процедуры, в привычку входит мыть руки, быть опрятными, полощут зубы после еды, пользуются носовым платком, убирают игрушки, аккуратно складывают одежду, следуют режиму дня. Ребенок может контролировать качество выполнения культурно-гигиенического умения и навыка, стремится объяснить другому значимость их выполнения для сохранения здоровья, приводит примеры из личного опыта. Ребенок старшего дошкольного возраста уже практически не нуждается в помощи взрослого при одевании и раздевании, надевании обуви. Возрастает

самостоятельность детей при самообслуживании, возрастает инициатива вор- ганизации помощи воспитателю в обслуживании детей группы раскладывает салфетки, столовые приборы, готовится к занятию, игре и т. п. В эти года ребенок уверенно устанавливает закономерные связи между поведением человека и уровнем его здоровья, рассматривает социальный и психологический аспект здоровья человека. Ребенок свободен и правдив в оценках состояния своего и чужого здоровья, полезной и вредной для здоровья привычки, поступков, соблюдения или нарушения правил безопасного поведения, готов предлагать разнообразные стратегии здоровьесберегающего и безопасного поведения, при этом использует накопленный опыт. Итак, активность, любознательность, подвижность, с одной стороны, ас другой – подвижность нервных процессов, подверженность инфекционными простудным заболеваниям, аллергическим реакциям детей дошкольного возраста являются важными предпосылками формирования здорового образа жизни, позволяющими знакомить и учить детей правильному отношению к своему здоровью и взаимодействию с окружающим миром. Таким образом, можно сказать, что ЗОЖ – это деятельность человека, направленная на укрепление своего здоровья и профилактику различных заболеваний. ЗОЖ является предпосылкой и фундаментом для достижения успехов во всех сферах жизнедеятельности человека. Важное значение имеет формирование ценностей ЗОЖ ребенка, начиная уже с дошкольного возраста. Научное изучение основ формирования здорового образа жизни показывает, что это сложное и системное явление, носящее феноменологический характер, необходимо дальнейшее исследование возможных и уже имеющихся форм и направлений формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, так как для них эти вопросы представляют особую сложность. Развитие дошкольника должно быть направлено на формирование адаптивного поведения в обществе, укрепление здоровья, обеспечение психологического благополучия воспитанника, формирование понимания взаимосвязей между состоянием здоровья и определенными действиями. На основе теоретического анализа научной литературы можно сформулировать определение здорового образа жизни детей дошкольного возраста – это определенное поведение в повседневной жизни, которое отвечает гигиеническим правилам, развивает адаптивные возможности организма, способствует успешному поддержанию и развитию его резервных возможностей, то есть, это готовность учащегося к реализации здоровьесберегающих технологий в своем поведении в ДОО и вне ее. Рассматривая формы и методы формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, необходимо опираться на возрастные и индивидуальные особенности. Например, такая популярная форма, как лекция, в ДОО неприменима в силу того, что такая форма недоступна для восприятия детей дошкольного возраста. В практике ДОО часто применяются такие формы, как уроки здоровья, практические занятия, беседы, рисование на определенную тематику, наблюдение за природой, игры, проектная деятельность детей. Необходимо отметить, что у дошкольников ведущей деятельностью является игра, поэтому игровые формы обучения и воспитания являются самыми доступными для понимания. Благодаря игровым приемам можно стимулировать восприятие и внимание дошкольника. Это могут быть различные игровые ситуации, дидактические игры на занятиях, сюжетно-ролевые игры и инсценировки. На занятиях физкультурой и воспитательных мероприятиях могут быть использованы подвижные игры, которые способствуют физическому развитию дошкольника, развивают моторику, координацию, быстроту, ловкость, подвижность, пластичность. Также входе подвижных игр формируется интерес и положительное отношение к двигательной активности в общем [1]. Для дошкольников большое значение при выборе форм и приемов обучения будет играть наглядность, так как у них лучше развиты зрительное восприятие и память, а также наглядно-практическое мышление, а также формы организации материала. Объем информации должен быть небольшим, вся информация должна быть четко структурирована, учащимся необходимо давать больше времени для осмысления увиденного, услышанного или прочитанного. Все формы должны иметь и коррекционно-развивающую направленность, способствовать развитию внимания, памяти, мышления. Таким образом, эффективность формирования знаний о здоровом образе жизни у старших дошкольников зависит от выбора форм и приемов обучения, их разнообразия, а также их соответствия возрастными индивидуальным особенностям детей. Важную роль при этом играют отношение педагога, его личный пример и пример родителей. Список использованных источников
1. Алямовская, В. Г. Инновационные подходы к организации оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование С. 7–11.
2. Амосов, НМ. Эксперимент по преодолению старости / НМ. Амосов. – Москва :
АСТ, 2003. – 128 с.
3. Антонов, Ю. Е. Здоровый дошкольник социально оздоровительная технология
XXI в. / Ю. Е. Антонов, М. Н.Кузнецова. – Москва : Гардарики, 2008. – 164 с.
4. Бобровская, ТЮ. Организация социального партнерства дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании здорового образа жизни / ТЮ. Бобровская // Актуальные задачи педагогики : материалы V Международной научной конференции (г. Чита, апрель 2015 г. – Чита, 2015. – С. 34–39.
6. Венгер, Л. А. Психология : учебник для вузов / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2007. – 446 с.

УДК 373.1
ББК 74.24 РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 51

ИСМАКАЕВА ГУЛЬЧАЧАК РЕВОЛЕВНА студент Института филологии и межкультурной коммуникации
ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия
САБИРОВА ЭЛЬВИРА ГИФАНОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования
ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, Ключевые слова основная образовательная программа, стандарт начального общего образования, универсальное учебное действие, обучение планированию.
Аннотация: В статье рассматривается роль формирования умения планирования у младших школьников, а также значимость организации контроля уровня развития данного
УУД и его системное практическое использование как на уроках, таки во внеурочной деятельности University, Kazan, Russia
SABIROVA ELVIRA GIFANOVNA
Candidate of pedagogical sciences, Associate professor of the department of pedagogy and methods of primary education,
Kazan Federal University, Kazan, Russia
Key words: basic curriculum, standard for primary general education, universal learning, learning planning. А The article discusses the role of building the planning skills of junior school chil- dren, and the importance of monitoring the level of development of this universal action and its sys- tematic application both in the classroom and extracurricular В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного, квалифицированного исполнителя. Сегодняшнее общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому Планируемые результаты Стандартов образования
(ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапред- метные и личностные результаты. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одним из компонентов основной образовательной программы является программа формирования универсальных учебных действий, в том числе регулятивных. Ребенок должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность, прогнозировать возможные ситуации. По замыслу авторов стандарта в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Остановимся на таком регулятивном универсальном учебном действии как планирование. Планирование – это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Важно обучать детей планировать свою деятельность, работу над заданием внимательно читать инструкцию к заданию, анализировать каждое требование, ЧТО оно из себя представляет. Учителю необходимо уметь задавать наводящие вопросы, сначала вместе с детьми проговаривать, какие умения необходимы для выполнения задания, а потом уже каждый ребенок должен понимать это. Приведем пример задания из учебника математики 1 класса. Задание покажи своему соседу по парте, в каком порядке Маше нужно обойти все клумбы с цветами, чтобы каждый раз число цветов наследующей клумбе увеличивалось на 1. Обратите внимание, задание начинается с фразы Покажи соседу. Это значит, авторы учебника уже предлагают детям поработать в парах. Ребенок не сможет показать этот путь, пока не выполнит дополнительно ряд действий, которые в задании не указаны. И тогда ученикам нужно составить план действий. Какие вопросы учитель может задать ученикам С чего можно начать выполнять задание Сможете ли вы показать сейчас сразу своему соседу этот путь Почему Что для этого нужно сделать Как выбудете выполнять это задание В каком порядке?
Какие знания и умения потребуются Для того, чтобы ребенку выполнить это задание, нужно уметь считать понимать, что значит, увеличить на 1; располагать числа в порядке увеличения. Из практики понятно, что часто ребенок может выполнить задание правильно, но испытывает затруднения при устном объяснении. В данном задании, когда ребенок найдет этот путь, то он должен показать его соседу. И конечно, непросто показать, а объяснить, как он этот путь определил.

Иногда в номере учебника авторы уже предлагают детям план выполнения задания. Например, задание звучит так Опиши план выполнения задания учебник математики, 2 класс, автор Н. Б. Истомина). Часто школьники не знают, с чего начать, пропускают шаги выполнения, а это значит, что задание будет выполнено неверно или частично не выполнено. Поэтому необходимо целенаправленно вести работу по формированию умения планировать. Сформированное умение у ученика позволит освоить учебный материал повышенного уровня на любом предмете, и создать собственную исследовательскую или проектную работу, где планирование играет особо важную роль. Если подвести небольшой итог, то можно сказать для того чтобы сформировать у детей любое универсальное учебное действие, необходимо пройти несколько этапов. На первом этапе при изучении различных учебных предметов у учеников формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к самостоятельному выполнению. Далее, основываясь на опыте, ребенок развивает способ выполнения данного УУД. Затем изученное УУД включается в практику на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль выполненного задания и при необходимости намечается коррекционная работа. Проблема формирования умения планирования у младших школьников раскрывается в работах А. Г. Асмолова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, В. В. Давыдова, В. Х. Магкаева. По мнению А. Г. Асмолова, планирование является универсальным учебным действием обучающегося, обеспечивающим его способность к организации процесса овладения новыми знаниями и способами действий, и к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. В. В. Давыдов рассматривает планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата составление плана и последовательности действий. Он отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой [8, с.147].
П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина считают, что основу умения планирования составляет развитие у обучающегося внутреннего плана действий. Данные исследователи выделяют пять этапов развития внутреннего плана действий у младших школьников. На первом этапе планирование носит внешней характер дети при помощи педагога озвучивают последовательность своих действий. На втором этапе при составлении плана младшие школьники опираются на поставленную цель и конечный результат, в процессе выполнения действий по реализации плана у них проявляются ошибки и несовпадение с необходимым результатом. На третьем этапе у младших школьников проявляется способность к мысленному формированию плана действий, к представлению промежуточных результатов. Обучающиеся выполняют действие во внутреннем плане, а затем реализовывают его в практической деятельности, регулируют свою деятельность в соответствии с планом. На четвертом этапе при построении плана решения младшие школьники преобразуют практическую задачу в теоретическую. Оценка результата осуществляется на основе рефлексии и логики достижения цели. На пятом этапе у обучающихся проявляется самостоятельность в процессе формирования внутреннего плана действий. Действия во внутреннем и внешнем плане согласованы, последовательны, логичны [4, с. В. Х. Магкаев считает, что умение планирования у младших школьников проявляется в способности выстраивать последовательность мысленных действий и реализовать эти действия в практической деятельности. Основу планирования составляют предвидение и преднамеренность. В. X. Магкаевым выявлены четыре типа реализации планирующей функции мышления у младших школьников
– манипулятивный тип (отсутствие планирования
– пошаговый (определение способа действия на основе анализа выполнения предыдущего действия
– ближайшее планирование (представление во внутреннем плане частичного решения задачи
– рациональное планирование (выбор во внутреннем плане наиболее оптимального способа решения задачи из нескольких вариантов) [7, с. 169]. В работах О. В. Якубенко отмечается, что на формирование умения планирования учебной деятельности у младших школьников оказывает влияние организация сотрудничества обучающихся на уроках. В связи с этим педагогу необходимо создавать оптимальные условия для развития гуманистических межличностных отношений детей, активно применять на уроке технологии группового и коллективного способов обучения [7, с. 147]. При этом с целью профилактики агрессивного, конфликтного поведения детей исследователь рекомендует использование средств арт-терапии [7, с. 126]. Формирование у младших школьников умения планирования учебной деятельности будет способствовать профилактике их дезадаптации к условиям школьного обучения [6, с. Основываясь на данных исследованиях, рассмотрим методы формирования умения планирования у младших школьников в учебной деятельности. На начальном этапе обучения обучающихся планированию учителю необходимо использовать метод обсуждения готового плана решения учебной задачи. При этом педагог проговаривает все этапы действия, организует коллективный анализ детьми последовательности действий.
Формированию умения планирования у обучающихся учебной деятельности способствует также применение педагогом метода анализа деформированного плана решения учебной задачи, в основе которого - обсуждение учителем с младшими школьниками имеющего плана. Цель – выявление типичных ошибок и нерациональных действий и последующей коррекции [5]. В процессе формирования умения планирования у детей в начальной школе эффективным методом также является использование учителем плана с недостающими или избыточными действиями. Педагог может предложить обучающимся детализировать план решения учебной задачи, составленный в общем виде, или дополнить план, в котором пропущены некоторые действия. После освоения младшими школьниками рассмотренных выше методов планирования учебной деятельности учителю необходимо предложить им самостоятельно составить собственный план решения учебной задачи. Сначала педагог предлагает детям ориентировочную основу деятельности – алгоритм составления плана. Таким образом, формирование умения планирования у младших школьников необходимо осуществлять целенаправленно и поэтапно. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования универсальных учебных действий. Впервые годы обучения индивидуальные успехи младшего школьника впервые начинают приобретать социальный смысл, в связи с этим одной из главных задач начальной школы является создание оптимальных условий для формирования самостоятельности, мотивации достижения, коммуникативных компетенций, инициативы учащегося. Список использованных источников
1. Александрова, Э. И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы ДБ. Эльконина – В. В. Давыдова / Э. И. Александрова – Москва : Вита-Пресс, 2010. – 192 с.
2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка коммуникативно- деятельностный подход : учебное пособие / Е. С. Антонова. – Москва : КНОРУС, 2007. – 464 с.
3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системнодеятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Сал- мина // Вопросы психологии. – 2007. – № 4.
4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия от действия к мысли / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2011. – 152 с.
5. Ахмеджанова, Г. В. Современные проблемы теории и практики начального образования монография / Г. В. Ахмеджанова. – Тольятти : Издательство ТГУ, 2013. – 142 с.
6. Бершадский, М. Е. Возможные направления интеграции образовательных и ин- формационно-коммуникативных технологий / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. Божович, ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте / ЛИ. Божович. – Москва : Педагогика, 2007. – 398 с.
8. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности А. Б. Воронцов. – Москва : Рассказовъ, 2012. – 304 с.
УДК 378(045)
ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАНИСЬКИНА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА аспирант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, olga.kaniskina@mail.ru

Ключевые слова профессиональное самоопределение, профориентация, подросток, внеучебная деятельность, педагог, школа. Аннотация Статья посвящена проблеме профессионального самоопределения школьников-подростков. Цель исследования – рассмотрение влияния условий внеурочной деятельности на формирование профессионального самоопределения. Автор статьи отмечает огромный потенциал внеурочной деятельности для поиска себя в профессиональном мире. Психологически подростковый возраст – это сложный этап в жизни человека, период взросления. Именно в этот период важно увлечь школьника позитивной, развивающей деятельностью. Отмечается, что подросток создает себе кумира, важно, чтобы это был положительный пример педагога, тренера и проч. Популяризация профессий в различных направлениях и формах внеурочной деятельности создает положительную мотивацию для выбора будущей профессии.
THE FORMATION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION
OF ADOLESCENTS IN THE PROCESS OF EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES
KANISKINA OLGA NIKOLAEVNA
Postgraduate Student of the Department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words:professional self-determination, professional orientation, adolescent, extracur- ricular activities, schoolteacher, А article is devoted to the problem of professional self-determination of school children-adolescents. The purpose of the study is to examine the impact of the conditions of extra- curricular activities on the formation of professional self-determination. The author of the article notes the huge potential of extracurricular which can help school children to find themselves in the professional world. According to the psychological knowledge, adolescence is a difficult stage in a person's life, the period of growing up. It is important to involve students with positive and develop- ing activities during this period. As it is pointed out, teenagers often "create" an idol. It would be great if their teachers and coaches could be this positive example for them. The popularization of professions in various forms and directions of extracurricular activities creates a positive motivation for choosing a future profession. Проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения была и остается актуальной как для самих школьников, таки для родителей. Процессы изменений в социально-экономической сфере, стремительная цифровизация современного общества, доступность информации о мире труда, динамичность рынка труда – эти факторы определяют профессиональную идентичность и влияют на выбор школьниками будущей профессии. Исследовательский дискурс аспектов профессионального самоопределения и выбора будущей профессии достаточно разработан и представлен в работах отечественных и западных педагогов, психологов К. С. Абульхановой-
Славской, МВ. Антоновой, А. Г. Асмолова, В. И. Блинова, ОС. Газмана, О. Ю. Елькиной, А. Я. Журкиной Г. В. Резапкиной, И. С. Сергеева, С. Н. Чистя- ковой, К. Роджерса, Д. Сьюпера, Д. Холланда и др. Несмотря на наличие обширного корпуса публикаций поданной проблематике, актуальным остается

исследовательский ракурс профессионального самоопределения школьников подросткового возраста. Профессиональное самоопределение вслед за МВ. Антоновой понимается как выбор будущей профессии, дело, которое выбирает человек и хочет им заниматься, строить свою трудовую карьеру [1, c. 51]. В процессе этого выбора индивид предпринимает поиски ответов на вопросы Кем мне быть и Каким мне быть. Известно, что подростковый возраст – это достаточной сложный этап в жизни человека, грань между детством и юностью. Сразу обозначим, что речь идет не о нюансах возрастной психологии, эти моменты и границы переходов глубоко и детально изучены и описаны. В контексте данной статьи важно в целом понимание и осмысление мира современного детства. Подростковый период, с одной стороны, частично охватывает детство, ас другой – активно проявляются признаки взрослости, это сложная, многомерная конструкция, в которой отражаются особенности социального устройства, культуры и ментальности этноса, общества, страны. Подросток в мире детства – это автономное явление социального мира, которое рассматривается как процесс, как состояние и как форма проявления. Сточки зрения внешнего восприятия он занимает особый статус в мире детства, выполняет функцию социального вызревания [3, с. 56]. Мир подростка характеризуется своим особым, секретным миром, это особое время-пространство, своеобразный хронотоп. Философское осмысление детства разгадка взрослой человеческой сущности и с этой точки зрения оно выполняет особую миссию, предназначение в изменении отношений мира взрослых к миру ребенка [3, с. 56]. Аксиология подростка включает иерархию личных, социокультурных ценностей и определенную свободу выбора. И если в педагогических трактатах философов эпохи Просвещения Ж. Ж. Руссо, И. Канта (Х вв.) подчеркиваются идеи повиновения, послушания ребенка, тов современном обществе проводится позиция самоценности детства и юношества, что приводит к формированию нового типа личности, которая вправе иметь свое мнение, а в контексте данной работы выбирать свое будущее, в том числе профессиональное будущее. В современных подходах к обучению и воспитанию важно умело выстраивать равноправные отношения и конструктивный диалог между взрослым людей и подростком, в том числе в выборе жизненного пути, профессионального и личностного самоопределения, с целью последующей безболезненной его адаптации в обществе. Для подростка характерно подражание внешним признакам взрослого, те. он идентифицирует свои личностные качества и поведение, свойственное, по его мнению, с качествами настоящего мужчины или настоящей женщины. По мнению В. А. Петровского, в это же время проявляется социальная зрелость, которая отвечает за формирование готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость формируется в условиях взаимоотношений и сотрудничества ребенка и взрослого [5, с. 40].

Подросток активно интересуется миром труда и профессий, который проявляется в рамках учебной и внеурочной деятельности. Безусловно, предметные компетенции обучающихся формируются в курсах учебных дисциплин, но базовые знания о будущей профессии зачастую в рамках внеурочной деятельности, ресурс которой для поиска себя в профессиональном мире огромен. В современной школе внеурочная деятельность является важным компонентом образования и воспитания. Под внеурочной деятельностью, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, мы понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования [7]. Выделяют следующие направления организации внеурочной деятельности социокультурное, духовно-нравственное, интеллектуальное, спортивно- оздоровительное. Разнообразие форм внеурочной деятельности представлено мастер-классами, встречами с интересными людьми, экскурсиями, секциями, круглыми столами, кружками по интересам, конференциями, школьными научными обществами, соревнованиями, диспутами, олимпиадами, викторинами, проектами и пр. Именно здесь формируется среда и атмосфера сотрудничества педагогов и школьников, зажигается искорка любви к делу, которое зачастую становится делом всей жизни. Подростковый возраст является сензитивный периодом, когда личный пример педагога, тренера, наставника воодушевляет школьника, ион выбирает такую же профессиональную карьеру. В процессе внеурочной деятельности подросток наиболее раскрепощен и проявляет свои индивидуальные особенности и способности, опытный педагог видит его личностные качества креативность, коммуникабельность, способность работать в команде над проектом, отзывчивость, уверенность, ответственность и т. д. Личностные качества важны в выборе будущей профессии. В рамках внеурочной деятельности прорисовывается траектория развития интересов обучающихся от увлеченности до компетентного профессионального самоопределения, считают современные авторы примерных программ внеурочной деятельности [6, c. 33]. Работа специалиста с подростками в рамках профессиональной ориентации, по мнению Е. И. Пархоменко, включает в себя несколько аспектов а) профессиональная диагностика б) профессиональный подбор в) профессиональное просвещение г) профессиональные консультации [5, с. 19]. Немного остановимся на каждом из этих аспектов. Итак, суть профессиональной диагностики заключается в психологическом и физиологическом изучении личности и организма подростка, с целью определения физических ресурсов организма человека и психологического потенциала личности. Далее – профессиональный подбор, который варианты профессий наиболее оптимальных для конкретного обучающегося. Идеология профессионального просвещения заключается в информировании подростков о профессиях, знакомство с атласом современных и редких профессий, востребованности в кадрах, как на региональном рынке труда, таки в более широком масштабе, критериях и требованиях, гендерном аспекте профессиональных проблематик, этическом и моральном аспектах и пр. Говоря о профессиональных консультациях, отметим ее основную цель – это помощь специалистов школьнику-подростку в выборе профессионального будущего, которое подходит ему наиболее оптимально, в соответствии сего психологическими и физиологическими особенностями. В рамках внеурочной деятельности вовремя экскурсий в технопарк, на производство, в лаборатории, мастерские, ателье, стадионы и т.д. возможно использование метода профессиональных проб. Здесь ребята могут попробовать самостоятельно выполнить определенное задание и соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями к той или иной профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение подростков процесс, имеющий интегративный, сложный характер, он зависит от многих факторов – это и влияние окружения, социума, семьи, а также интеллектуальных и личных возможностей человека. В качестве внешних определяющих доминант в выборе профессии выступают экономическая составляющая, доход, возможность зарабатывать на достойную жизнь, успешное трудоустройство, возможность расти по карьерной лестнице, гендерный аспект, этнокультурные традиции и пр. Среди внутренних факторов самоопределения, наиболее важными выступает согласованность основных компонентов ориентации в возможных профессиях и условиях их достижения, ценностные ориентации, степень личной ответственности за выбор, способности и уверенность в своих возможностях, образы-идеалы и идентификация сними, жизненные планы во временной перспективе [2]. Таким образом, организация и проведение мероприятий по профессиональной ориентации в рамках внеурочной деятельности выступает важным условием для профессионального самоопределения подростка, способствует позитивному отношению к миру труда, информированности о конкретной профессии, современной ситуации на рынке труда, востребованности той или иной профессии, а также усилению практико-ориентированного обучения в школе. Список использованных источников
1. Антонова, МВ. Проблемно-ориентированная пропедевтика раннего выбора будущей профессии / МВ. Антонова // Педагогика и психология образования. – 2019. – № 4. – С. 51–63.
2. Красникова, А. Ю. Ценностные ориентации как основа профессионального самоопределения А. Ю. Красникова, АИ. Заикина, Ж. Н. Мустафина // Молодой ученый. –
2019. – № 10. – С. 220–221. – URL: https://moluch.ru/archive/248/57032/ (дата обращения
08.03.2021).
3. Лапсонова, З. Б. Философско-педагогическая концепция современного детства / З. Б. Лапсонова // Вестник Бурятского университета. – 2016. – Вып. 1. – С. 56.
4. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5–7 класса в процессе творческой проектной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. И. Пархоменко. – Брянск, 2011. – 23 с.
5. Петровский, В. А. Личность в психологии парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 512 с.

6. Примерные программы внеурочной деятельности начальное и основное образование Д. В. Смирнов, A. A. Тимофеев, В. A. Горский. – Москва : Просвещение, 2011. – 111 c.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
УДК 377
ББК 74.5 О МОДЕРНИЗАЦИИ ИНФРАСТРУКТУРЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КАДРОВОГО СОСТАВА В САРАНСКОМ АВТОМЕХАНИЧЕСКОМ ТЕХНИКУМЕ В РАМКАХ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА
1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 51

«ОБРАЗОВАНИЕ»
КАРТАШОВ ФЕДОР НИКОЛАЕВИЧ кандидат экономических наук, директор
ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум, г. Саранск, Россия, kartashov_f@mail.ru
ОБЫДЕНКОВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА заместитель директора по учебной работе
ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум, г. Саранск, Россия, Ключевые слова профессиональное образование, мастерские, демонстрационный экзамен, движения Ворлдскиллс. Аннотация В статье рассматривается изменение системы среднего профессионального образования при внедрении в учебный процесс стандартов Ворлдскиллс.
ON MODERNIZATION OF INFRASTRUCTURE AND IMPROVEMENT
OF PERSONNEL IN THE SARAN AUTOMECHANICAL TECHNIQUE
WITHIN THE FRAMEWORK OF THE NATIONAL PROJECT
"EDUCATION"
KARTASHOV FEDOR NIKOLAEVICH
Candidate of Economic Sciences, Director of Saransk
Automotive Technical School, Saransk, Russia
OBYDENKOVA NATALIA GENNADIEVNA
Deputy Director for Academic Affairs, Saransk Automotive
Technical School, Saransk, Russia
Key words: vocational education workshops, demo exam, Worldskills movements.
Abstract: The article examines the change in the system of secondary vocational education when the WorldSkills standards are introduced into the educational process.

В соответствии с ФЗ Об образовании в Российской Федерации среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Для решения данных задач в современном образовании разрабатывались и внедрялись Федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарта также стандарты Для подготовки высококвалифицированного специалиста, отвечающего требованиям ФГОС и стандартом Ворлдскиллс ключевыми, является две проблемы материально-техническая оснащенность и кадровая проблема. Создание мастерских, оснащенных современной материально- технической базой, осуществляется во исполнение перечня поручения Президента Российской Федерации по итогам встречи с членами национальной сборной России по профессиональному мастерству от 21 сентября 2015 г. № Пр (пункт 1 д) [1, с. 25]. С 2019 года проходит конкурсный отбор на предоставление грантов из федерального бюджета в форме субсидий юридическим лицам в рамках реализации мероприятия Государственная поддержка профессиональных образовательных организаций в целях обеспечения соответствия их материально- технической базы современным требованиям федерального проекта Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования) национального проекта Образование государственной программы Российской Федерации Развитие образования. Мастерские, оснащенные современной материально-технической базой, обеспечивают реализацию следующих функций
– образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, профессионального обучения и дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки) на уровне, соответствующем мировым стандартам, в том числе стандартам Ворлдскиллс Россия,
– реализация дополнительных общеобразовательных программ для детей и взрослых
– обеспечение условий для оценки компетенций и квалификаций обучающихся и слушателей
– сопровождение профориентационных мероприятий обучающихся образовательных организаций, в том числе обучение первой профессии. В 2020 году ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум выиграл грант на сумму более 42 миллионов рублей (34,1 млн. руб. из федерального бюджета и 8,750 млн. руб. из республиканского бюджета) на создание и модернизацию пяти мастерских по лоту Обслуживание транспорта и логистики
– кузовной ремонт
– ремонт и обслуживание легковых автомобилей

– окраска автомобиля
– обслуживание грузовой техники
– управление фронтальным погрузчиком. В октябре 2020 г. были открыты мастерские по стандартам Ворлдскиллс. Мастерские на базе техникума стали площадками для распространения полученных результатов и материалов посредством проведения семинаров, практикумов и мастер-классов, реализации программ повышении квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих программы подготовки по профессиями специальностям СПО в Республике Мордовия. В результате создания мастерских более 300 единиц современного оборудования внедрено в учебный процесс. Приобретенное оборудование позволило внедрить электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, совершенствовать реализацию интерактивных онлайн курсов с элементами игрового обучения, создать площадки для проведения обучающих мероприятий семинаров, консультаций, форумов, конференций, круглых столов) по вопросам системы оценки качества профессионального образования, актуализации и модернизации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с профессиональными стандартами и международными требованиями движения Ворлдскиллс, проведение промежуточной и государственной итоговой аттестацию в форме демонстрационного экзамена. В настоящее время в техникуме более 70 % студентов обучаются по наиболее востребованным на рынке труда профессиями специальностям входящих в ТОП. Главной особенностью профессий и специальностей ТОП в том, что они разработаны на основе профессиональных стандартов и приведены в соответствие с международными требованиями. Федеральные государственные образовательных стандарты поданным профессиями специальностям предусматривают государственную итоговую аттестация в форме демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills. Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс – это форма аттестации, где входе практической работы обучающийся выполняет определенные трудовые действия, демонстрируя владение компетенциями. Демонстрационный экзамен предусматривает
– моделирование реальных производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений и навыков
– независимую экспертную оценку выполнения заданий демонстрационного экзамена, в том числе экспертами из числа представителей предприятий
– определение уровня знаний, умений и навыков выпускников в соответствии с международными требованиями.
ФГОС СПО по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей [3, с. 8], входящий в ТОП и реализуемый в техникуме в рамках процедуры государственной итоговой аттестации (ГИА), предусматривает (вид процедуры) – демонстрационный экзамен,
направленный на моделирование реальных производственных условий для решения выпускниками практических

задач профессиональной деятельности в течение определенного времени. Аналогично, процедура демонстрационного экзамена будет проведена на специальности Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей [2, с. 8]. На базе нашего техникума за 2 учебных года в демонстрационном экзамене приняли участие 47 студентов по компетенции Ремонт и обслуживание легковых автомобилей, как в форме итоговой аттестации, и 50 студентов – в форме промежуточной аттестации. В связи с открытием мастерских перечень компетенций будет расширен, и студенты пройдут итоговые и промежуточные испытания по всем 5 компетенциям. При всех положительных моментах демонстрационного экзамена в настоящее время есть недостаток – стоимость процедуры полностью ложится на бюджеты образовательной организации. На проведение ГИА не выделяется отдельно субсидии на расходные материалы, которые по каждой компетенции составляет десятки тысяч рублей, а входят в полную стоимость образовательной услуги по освоению профессиональной образовательной программы. Еще одни недостаток – постоянные изменения оснащения площадки согласно инфраструктурному листу (оборудование – приобретение и обслуживание, расходные материалы, инструменты, меняются марки и модели оборудования. Еще одной проблемой среднего профессионального образования является нехватка высококвалифицированных кадров. Привлечение кадров для педагогической деятельности из организаций и предприятий реального сектора экономики не решает полностью этот вопрос. Часто высококвалифицированный специалист не обладает компетенциями педагога. Только сотрудничество с ВУЗами, готовящими профильные специальности позволить вырастить хорошего преподавателя с компетенциями, необходимыми техникумами колледжам. На сегодняшний день вопрос с экспертами в ГАПОУ РМ Саранском автомеханическом техникуме полностью решен, обучены эксперты из числа преподавателей с правом проведения чемпионатов по стандартам Worldskills в рамках своего региона. Кроме того, в рамках подготовки к демонстрационному экзамену обучены и получили свидетельства направо участие в оценке демонстрационного экзамена по стандартам Worldskills представители работодателей, которых техникум привлекает для оценки демонстрационного экзамена при обучении лиц в возрасте 50 лети старше в рамах федерального проекта Старшее поколение, в проекте по организации профессионального обучения и дополнительного профессионального образования лиц, пострадавших от распространения новой коронавирусной инфекции. На базе мастерских планируется провести программы профессионального обучения и дополнительного профессионального образования отдельных категорий граждан граждан, ищущих работу и обратившиеся в органы службы занятости, включая безработных граждан в возрасте 50 лети старше граждан предпенсионного возраста. Это будет содействовать занятости в Республике Мордовия, увеличению числа самозанятых и способствовать конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.

Приказом Министерства просвещения РФ № 655 от 03.12.2019 года внесены изменения в Перечень профессий и специальностей среднего профессионального образования и с первого сентября 2020 исключены почти 100 невостребованных профессий. В ближайшем будущем многие профессии исчезнут или существенно трансформируются. Уже сейчас необходимо обратить внимание на эти принципиальные перемены, чтобы не упустить момент ив период обновления профессий студенты техникумов и колледжей попали в число востребованных специалистов. Список использованных источников
1. Перечень поручений по итогам встречи с членами национальной сборной России по профессиональному мастерству. – URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/50348 2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей приказ Министерства образования и науки РФ № от 9 декабря 2016 г.
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей приказ Министерства образования и науки РФ № 1581 от 9 декабря
2016 г.
УДК 378.1
ББК 74.48 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СТЕПЕНИ ПРИСУТСТВИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ
КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:дидактические затруднения, будущий педагог, дидактическая подго- товка.
Аннотация.В статье представлены результаты исследования по изучению степени присутствия и определения специфики дидактических затруднений современных педагогов. Авторами представлены возможные научно-методические варианты преодоления дидактических затруднений педагогов в России в целом ив Республике Мордовия в частности на основе идей праксеологии и синергетики.
RESEARCH RESULTS ON STUDYING THE DETERMINING
THE SPECIFICITY OF THE DIDACTIC DIFFICULTIES OF MODERN
TEACHERS
KASKO ZHANNA AGASIEVNA
candidate of pedagogy, associate professor, department of pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia

Key words:didactic difficulties, future teacher, didactic training.
Abstract:The article presents the results of a study to study the degree of presence and de- termine the specifics of the didactic difficulties of modern teachers. The authors present possible scientific and methodological options for overcoming the didactic difficulties of teachers in Russia, in general, and in the Republic of Mordovia, in particular, based on the ideas of praxeology and Проблема выявления, установления причини преодоления дидактических затруднений будущих педагогов в России и за рубежом многоаспектна, связана со сложно организованным дидактическим процессом, в границах которого происходит взаимодействие, по крайней мере, трех синергетических систем – обучающегося, обучающего и дидактического материала. Системообразующей выступает идея проектирования компонентов процесса обучения от обучающегося, исходя из его психофизиологических и индивидуально-личностных особенностей. Проблема дидактических затруднений активно исследуется психологами и педагогами, такими как И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, НА. Подымов и др. Затруднения, по мнению многих исследователей, рассматриваются как субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, необычности, нестандартности, противоречивости ситуации. При анализе трудов отечественных ученых выясняется, что феномен дидактические затруднения педагога имеет следующие существенные признаки а) синонимичность понятиям трудность, проблема, препятствие, обозначаемым исследуемый феномен б) определенное психологическое состояние интеллектуально-практического характера в) дуализм функций (наличие, с одной стороны, психологического состояния напряженности, неудовлетворенности в случае отсутствия условий для разрешения затруднения или, напротив, состояния собранности, мобилизационной готовности, эмоционального подъема, обеспечивающих совершенствование дидактического мастерства, развитие дидактического мышления, умений и навыков в случае обеспечения условий для его преодоления [6, с. 41], те. единство негативной и позитивной функций в зависимости от наличия возможности преодоления трудности [4, с. 89]); способность выступать индикатором уровня различных возмущений в функционировании системы дидактических компетенций (синергетическая сущность феномена профессиональные переживания педагога, имеющие объективный, субъективный или смешанный характер [4, с. 90]; связь со сложностями в овладении либо теоретическими сведениями, либо практическими приемами обра- зовательно-обучающей деятельности, либо одновременно и теми другим
[4, с. 92]. Анализ литературы позволил сформулировать рабочее определение дидактических затруднений педагога и которое наиболее отражает предмет нашего исследования это наблюдаемая ситуация дидактической деятельности педагога, в которой проявляется недостаточная сформированность умения решать возникающие дидактические задачи построения процесса обучения, ориентированного на активизацию самостоятельной образовательно-обучающей деятельности на уроках, развитие мотивации учения. Таким образом, затруднение мы рассматриваем не как препятствие, а как задачу практической деятельности, для которой характерны неопределенность условий задачи, вариативность решений, обусловленных конкретными контекстами ее возникновения [2, с. 45]. Реальную специфику дидактических затруднений практикующих педагогов показывает сегодня современная система образования. С этой целью мы решили провести пилотажное исследование, посвященное изучению степени присутствия и определения специфики дидактических затруднений современных педагогов для того, чтобы наметить способы их преодоления в дальнейшей работе (рис. 1). Рис. 1. Исследование дидактических затруднений практикующих учителей в образовательных организациях Республики Мордовия, %

Фиксирование эмпирических фактов о дидактических затруднениях отечественных практикующих педагогов показано на рис. 1. Он отражает наиболее проблемные компетенции педагогов, оказывающие влияние на возникающие трудности в реализации образовательно-обучающей деятельности. Поскольку педагогическая реальность в городских образовательных организациях несколько отличается от образовательных организаций сельского типа, мы решили изучить дидактические затруднения также ив этом аспекте. Испытуемым необходимо выбрать из перечня возможных дидактических затруднений несколько, которые могут встать перед педагогом при организации образователь- но-обучающей деятельности. Полученные результаты объединены по 4 группам я группа затруднения, испытывающие более 50 % педагогов я – от 40 доя группа – от 30 доя группа – менее 30 %. Таким образом, педагоги демонстрируют достаточно высокий уровень дидактических затруднений. По всем 50 исследуемым компетенциям выявлены трудности. На первый взгляд кажется, что наиболее слабыми сторонами своей дидактической компетентности педагоги считают в некотором смысле второстепенные по отношению к дидактике и процессу преподавания проблемы, связанные с правовой и экономической готовностью (показатели Умение обучать правовой защите школьников выбирают 64,87 % респондентов для школ города – 45,6 %; Знание норм прав школьника – для села 56,76 %, для школ города – 72,73 %). Однако права обучающегося мы реализуем ив процессе обучения. Более 50 % участвовавших вопросе педагогов выбирают Поддержание своей спортивной формы. Обратим внимание на показатель Умение использовать в работе ТСО» (40,54 % – сельские, 48,39 % – городские, что подтверждает невысокий уровень владения в том числе и цифровыми технологиями. Показатели Умение избегать конфликтов с коллегами (40,54 % – сельские и 38,71 % городские учителя) и Умение бесконфликтно общаться с руководством и 35,48 % соответственно) свидетельствует о проблемах взаимоотношений в коллективах педагогов. Наличие профессионального дефицита в педагогической коммуникации подтверждается выбором показателя Контактность с людьми (43,24 – сельских и 72,73 % – городских педагогов. Прак- сеологический показатель умения рационально организовать труд обучающихся и свою деятельность также не является удовлетворительным для обеих групп респондентов. В знании основ дидактики сельские педагоги фиксируют более высокую степень затруднений (24,32 % против 6,45 % выборов педагогами городских школ. При этом критерий самостоятельного изучения дидактических теорий представляется трудным для педагогов обеих групп (35,14 и 41,94 % соответственно для сельских и городских школ. Однако готовность к самообразовательной деятельности сегодня рассматривается как методологическая характеристика, для педагога она важна вдвойне, так как он обязан создать условия для овладения такой методологией подрастающим поколением. Эмпирические данные свидетельствуют о затруднении в понимании происходящих в образовательной организации изменений (в пределах 30% педагогов обеих групп, что объясняет отношение к инновациям определенной части педагогов аналогичным образом характеризуется критерий умение развивать

творческие способности обучающихся, умение стимулировать качественную учебу школьников, что отражает имеющиеся мотивационные проблемы. Показатели по критерию умение развивать общие учебные умения как составные компоненты УУД подтверждают затруднения педагогов в достижении требуемых метапредметных образовательных результатов. Таким образом, эмпирические факты подтверждают выводы, полученные на основе анализа теоретических источников отечественных и зарубежных авторов. Отметим, что дидактические затруднения педагогов выступают как психологический феномен, имеющий дуалистический характер выступающий с позиции синергетического подхода в качестве точки бифуркации, способной обеспечить дальнейшее развитие системы в нескольких направлениях, характеризующихся как позитивным вектором движения, таки возможной отрицательной динамикой, что обусловливает необходимость выявления этих точек неустойчивого равновесия системы будущий педагог–организуемый им процесс обучения и создания условий для выбора дальнейшего оптимального развития в направлении преодоления трудностей и позитивных изменений, представляющий собой характеристику интегрального профессионально- личностного качества – дидактической культуры [1, с. 179], выражающейся в тревожной индикации готовности педагога к принятию конкретных технологических решений отражающий недостаточность развития составляющих дидактической компетентности педагога ее личностного, правового, экономического, управленческого, общекультурного, общеобразовательного, коммуникативного, психологического, методологического, технологического и других аспектов детерминирующий совершенствование дидактической компетентности педагогов по общедидактическим и предметным аспектам в контексте определения осей дидактического треугольника педагог – обучающийся, педагог – учебный предмет, учебный предмет – обучающийся. Таким образом, входе исследования нами выявлены сходные и отличные характеристики дидактических затруднений педагогов представлены возможные научно-методические варианты преодоления дидактических затруднений педагогов в России на основе идей праксеологии и синергетики, получены экспериментальные факты, подтверждающие выявленные теоретически затруднения педагогов при проектировании, реализации и рефлексии процесса обучения произведено сравнение дидактических затруднений педагогов городских и сельских школ (без учета их педагогического стажа и профильной направленности выявлены значительные сходства между затруднениями педагогов той и другой исследуемых групп, причем проблемы характерны по всем 10 изучаемым блокам компетенций педагога. Список использованных источников
1. Даутова, ОБ. Дидактическая культура и дидактическая компетентность современного учителя как требование успешной реализации ФГОС ООО. Б. Даутова // Университетское образование современного педагога : сб. тр. Всеросс. науч.-практ. конф. 13 октября
2016 г под ред. ИВ. Гладкой, С. А. Писаревой. – Санкт-Петербург. : Изд-во РГПУ имени АИ. Герцена, 2016. – 445 с

2. Каско, Ж. А. Дидактические затруднения студентов педагогического вуза в период прохождения педагогической практики в школе / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина // Педагогика.
– № 10. – 2019. – С. 43–47.
3. Каско, Ж. А. Теория и практика формирования дидактической компетентности будущего педагога в процессе самостоятельной работы : монография / Ж. А. Каско, Т. И. Шу- кшина ; Мордовский государственный педагогический университете изд, перераб. и доп. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. – 236 с.
4. Никольская, О. Л. Анализ дидактических затруднений учителей при освоении инновационных технологий и психолого-педагогические условия их преодоления / О. Л. Никольская Вестник ТГПУ. – 2003. – Вып. 2 (34). – С. 89–95.
5. Попова, СИ. Программа Мониторинг профессиональных затруднений педагогов / СИ. Попова. – URL: https://multiurok.ru/index.php/files/proghramma-monitoringh-profiessional- nykh-zatrudni.html.
6. Синебрюхова, В. Л. Дидактические затруднения в контрольно-оценочной деятельности учителя при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / В. Л. Синебрюхова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 6. – С. 31–35.
УДК 37(09)(045)
ББК 74.04 ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ КАК НАУЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX В.

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 51

КИЖАЕВА ДАРЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова педагогическая диагностика, педологические курсы, педагогическое изучение ребенка, авторские научные исследования.
Аннотация:Статья посвящена содержательному анализу феномена педологических курсов как научного инструмента российской педагогической диагностики
Педагогическая диагностика в России конца XIX – начала XX в. развивается как одна из прикладных отраслей педагогики.
Раскрыт опыт практических работ Педологического отдела при комиссии имени Ушинского. Проанализированы основные задачи работы отдела и педологических курсов с позиции педагогической диагностики COURSES AS A SCIENTIFIC TOOL OF THE RUSSIAN
PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS OF THE XIX – N. XX CENTURIES К DARIA VALERIEVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia

Key words: pedagogical diagnostics, pedological courses, pedagogical study of the child, au- thor's scientific research.
Abstract: The article is devoted to the content analysis of the phenomenon of pedological courses as a scientific tool of Russian pedagogical diagnostics. Pedagogical diagnostics in Russia of the late XIX – early XX centuries is developing as one of the applied branches of pedagogy. The experience of practical work of the Pedological Department at the Ushinsky Commission is re- vealed. The main tasks of the department and pedological courses are analyzed from the point of view of pedagogical diagnostics. В настоящее время внимание ученых и педагогов-практиков обращено к феномену диагностики как одному из условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности педагога сложились в России как область комплексных медико- психолого-педагогических знаний уже в период конца XIX – начала XX в. В это время педагогическая диагностика в России развивается как одна из прикладных отраслей педагогики, отвечающая запросам образовательной практики данного периода. Становлению основ педагогической диагностики в указанный период наряду с деятельностью педологических курсов содействует возникновение неправительственных высших педагогических учебных заведениях (Шелапу- тинский педагогический институт в Москве, Педагогическая академия в Петербурге, Высшие фребелевские курсы в Киеве и Петербурге. Приданных учреждениях открываются экспериментальные лаборатории. Расцвет обще- ственно-педагогического движения проявляется в форме деятельности различного рода комитетов, обществ, комиссий по народному образованию. Публикуется множество педагогических журналов (Русская школа, Вестник воспитания, Вестник психологии, Образование, Книжки педагогической психологии, Педагогический сборник, Воспитание и обучение, Педагогический Листок и др, организуются многочисленные научные съезды (союза психиатров и невропатологов, по экспериментальной педагогике и психологии, педагогической психологии, вопросам народного образования).
Опыт практических работ в области педагогической диагностики накоплен Педологическим отделом при комиссии имени Ушинского (1904). Основная цель отдела определялась следующим образом всестороннее изучение человека как предмета воспитания [2, с. 6]. Педологический отдел при содействии А. П. Нечаева первые в России организует Педологические курсы. Руководят занятиями известные психологи, педагоги, врачи, гигиенисты – Л. В. Блуменау, Н. П. Гундобин, А. А. Крогиус, И. Р. Тарханов, А. Л.
Щеглов, В. Г. Яроцкий и др. Основными задачами работы отдела и курсов с позиции педагогической диагностики являлись [1, с. 80]:
1) пропаганда знаний об особенностях психического и физиологического развития в детском и юношеском возрастах
2) создание благоприятных условий для организации самостоятельных авторских научных исследований в области педагогического изучения ребенка

3) подготовка специальных кадров в области психофизиологического исследования детства) просвещение учителей в области диагностических методов индивидуальных особенностей душевного и телесного развития учащихся) систематизация научно доказанного фактического материала. Содержание курсов составляли лекции по нескольким направлениям педагогическому (экспериментальная педагогика, основы воспитания детей с психическими отклонениями – патологическая педагогика, история педагогики психологическому (возрастная и сравнительная психология, история психологии, техника психологического эксперимента, основы статистического метода медицинскому (анатомия, физиология, психофизиология органов чувств, гигиена детского возраста. Впервые два года существования лаборатории исследованию подвергаются проблемы преобладания ассоциаций и скорости умственной работы на разных возрастных периодах, запоминания слов разного значения и привычных способах заучивания, вопросы детского чтения, утомляемости, составления педагогических характеристик. Слушательницами Фребелевских курсов организуются обследования детей дошкольного возраста. Результаты исследований публикуются в журналах Педагогический сборник, Наблюдение над развитием интересов и памяти в школьном возрасте, Труды слушателей военно-педагогических курсов».
Получаемые на лекциях знания отрабатываются входе практических занятий экспериментальной лаборатории. В тесном контакте с корифеями науки слушатели овладевают новыми методами изучения ребенка, отрабатывают исследовательские навыки Практические работы разделяются на две категории в первом полугодии на занятиях решаются такие проблемы как характеристика особенностей различных возрастных периодов развития ребенка психологические основы обучения и воспитания умственное утомление во втором полугодии исследуются возможности и способы применения полученных данных в школьной практике.
Осуществляется тесная связь между научной теорией и школьной практикой после установления в условиях лаборатории достоинства определенного исследовательского метода, он переносится в школьную практику кадетских корпусов и детских садов, затем полученные в образовательных организациях результаты снова обрабатываются в лаборатории.
К курсам проявляется значительный интерес, в лабораторию привлекаются многочисленные желающие разрабатывать вопросы педагогической диагностики, среди которых не только учителя-практики, но и родители. Из-за огромнейшего числа стремящихся пройти подготовку на курсах открываются вакансии вольнослушателей. Таким образом, курсы обеспечивают солидную подготовку в области педагогической диагностики. Объединяя сторонников в области педдиагностики, педологические курсы создали центр для исследований в этом направлении. Главной характеристикой курсов являлся свободный научный труд [1, с. 80]. На основе непосредственного общения с представителями науки, обмена опытом слушатели имели возможность получить знания для дальнейшей самостоятельной научной работы и осмысленной педагогической деятельности. Дипломы и экзамены были заменены свободной работой, беседами с руководителями, докладами по проведенным работам, рефератами и печатными трудами.
Продуктивная работа постоянных сотрудников педологических курсов предоставила возможность совету Педологического отдела выступить в роли организаторов первого Всероссийского съезда по педагогической психологии
(1906). После съезда для его участников при лаборатории Экспериментальной психологии организуются кратковременные 10 дневные педологические курсы, которые повторялись наследующий год поболее широкой программе. В 1909 году состоялся Второй съезд по педагогической психологии. На обоих съездах приняло участие большое количество педагогов и школьных врачей. Обсуждение разнообразных педагогических проблем, касающихся различных методов исследования в данной области, показали глубокий интерес, который в педагогическом обществе возбуждает проблема изучения детства. Эти съезды убеждают научное содружество в необходимости внимательного отношения косо- бенностям душевной жизни учащихся [3, с. 6]. Сочетая в себе коренные мировоззренческие и методологические проблемы, работа на педологических курсах затронула вопросы, касающиеся самых разнообразных аспектов проявлений ребенка в педагогическом процессе. Список использованных источников
1. Дневник Педологических курсов // Книжки педагогической психологии. Вып. I–
IV 1905–1906. – Санкт-Петербург : Типография П. П.
Сойкина, 1906. – С. 80–82, 170–171,
259–260.
2. Румянцев, НЕ. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии / НЕ. Румянцев. – Санкт-Петербург : Типография Н. П. Сойкина, 1907. – 47 с.
3. Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в
С.-Петербурге. Отчет, сост. секр. съезда НЕ. Румянцевым. 26–31 декабря 1910 г. : материалы Санкт-Петербург : Изд-во П. П. Сойкина, 1911. – 597 с.
УДК: 371.3
ББК 74.46 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
КИРИЛЕНКО АНТОН ВЛАДИМИРОВИЧ соискатель кафедры социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения,
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГБОУ ВО Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, г. Ялта, Россия, toni.kirilenko@yandex.ru

Ключевые слова:современные педагогические технологии технологии обучения интегрированное обучение технология формирования и развития критического мышления ин- клюзивная образовательная среда инновационная деятельность.
Аннотация:В статье определены ключевые аспекты инновационной деятельности будущих учителей начальной школы в условиях инклюзивной образовательной среды. Выявлены подходы к организации интегрированного обучения, которые имеют целью формирование целостной картины мира личности. Раскрыт вопрос внедрения технологии критического мышления, которые позволяют получить положительные результаты в формировании активной умственной деятельности будущих учителей начальных классов.
MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE INNOVATIVE
ACTIVITY OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER
IN AN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
KIRILENKO ANTON VLADIMIROVICH
Camerator of the Department of Socio-Pedagogical Technology and Pedagogy Deviant Behavior,
Humanitarian Pedagogical Academy (branch) of the Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky, Yalta, Russia
Key words: modern pedagogical technologies; teaching technologies; integrated learning; technology of formation and development of critical thinking; inclusive educational environment; innovative activity. А The article defines the key aspects of innovative activity of future primary school teachers in an inclusive educational environment. The approaches to the organization of integrated learning, which are aimed at forming a holistic picture of the world of the individual, are identified.
The article deals with the introduction of critical thinking technology, which allows you to get posi- tive results in the formation of active mental activity of future primary school В Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в единое мировое образовательное и информационное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса. Основное внимание в этом контексте уделено разработке эффективных путей и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических учреждениях высшего образования. Концепция педагогического образования подчеркивает необходимость усиления технологической составляющей подготовки современного учителя начальных классов, суть которой заключается в усвоении студентами опыта по взаимодействию с учениками с ограниченными возможностями здоровья в урочное и внеурочное время. Итаку будущих учителей начальных классов должна быть сформирована готовность к практическому применению приобретенных знаний в отношении особенностей использования в образовательном процессе современных педагогических технологий, к выработке личностной педагогической концепции [4, с. 178]. Сегодня технологическая грамотность и культура учителя начальных классов является насущной проблемой науки и практики педагогического образования, ибо подавляющее большинство выпускников профильных учреждений высшего образования не владеет методикой организации личностно ориентированного, демократического и гуманистического образовательного процесса. Целью государственной политики в области образования является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Российской Федерации, воспитание поколения людей, которые будут эффективно работать и учиться на протяжении всей жизни, сохранять и приумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и укреплять независимое, демократическое и правовое государство как неотъемлемую составляющую европейского и мирового сообщества. Для достижения поставленной цели есть необходимость в реформировании системы образования в Российской Федерации и подготовке высококвалифицированных специалистов. Вопросы внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс освещено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. Так, проблеме организации игровой деятельности детей посвящены исследования И. Лущихиной, Л. Выготского, Л. Венгер, Д. Эльконина, Г. Кравцова, В. Сухомлинского, К. Ушинского и др на необходимость осуществлять дифференцированный подход в обучении указывали В. Москвин, А. Сиротюк, О. Баринова, М. Безруких, Ф. Хубиева, Ж. Григорьева, В. Сериков, И. Якиман- ская; пути организации учебной проектной деятельности учащихся 1−4 классов освещены в трудах
Д. Макаровой, М. Дубовой, Е. Абрамовой и В. Мишаниной, Г. Корякиной, С. Бокаревой и др подходы к реализации технологии развития критического мышления раскрыты в исследованиях Е. Волков, О. Тихомиров, А. Шуман, С. Уолтер, В. Смит, Д. Стил, К. Хобарт и др изучению вопроса профессиональной готовности будущих учителей посвящено значительное количество научных исследований Е. Климовой, Н. Пряжниковой, А. Марковой, Л. Митиной, В. Сластенина, Е. Н. Францевой и др. Использование современных педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в инклюзивной образовательной среде позволяет формировать у студентов способность к учету индивидуальных особенностей развития, приобретения опыта общения и сотрудничества со всеми субъектами педагогического взаимодействия (учениками, коллегами, родителями, общественными объединениями и тому подобное. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий непосредственно связанные с гуманизацией образования, которая способствует самоактуализации и самореализации личности. Термин образовательные технологии − более емкий, чем технологии обучения, ибо он предполагает еще и воспитательный аспект, связанный сформированием и развитием личностных качеств обучающихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья [1, с. 54]. Качественная профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы зависит от реформирования системы высшего образования в Российской Федерации, что предусматривает поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями в российских педагогических учреждениях высшего образования и нововведениями, связанными со вступлением в мировое образовательное пространство. Инновационные процессы в образовании обусловливаются различными факторами, среди которых важными являются интенсивное развитие информационных технологий обновление содержания современного начального образования тесное взаимодействие участников образовательного процесса необходимость повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность. Современные требования начального образования требуют инновационных подходов к осуществлению образовательного процесса в начальной школе, особенно в условиях инклюзивной образовательной среды [7]. Учитель начальных классов имеет право и возможность свободно выбирать любой эффективный и рациональный, по его мнению, метод, прием и технологию обучения учеников с ограниченными возможностями здоровья. Но ключевой для обучения таких детей остается технология интегративного обучения на основе синергетического подхода к образовательному процессу или предметная интеграция. Именно интеграция в изучении учебных дисциплин, по мнению специалистов, больше всего будет способствовать эффективности образования вин- клюзивной образовательной среде. В современной педагогической науке интегрированное обучение трактуют как комплексный подход к образовательному процессу и непосредственно к уроку или его части без разделения на отдельные дисциплины. Во всем мире технология интегрированного обучения является необходимым условием для предоставления качественного образования. Интегрированный подходи собственно интегрированная компетентность ученика определены как возможность и способность ученика применять знания, умения, навыки и способы деятельности для решения широчайшего круга проблем, относящихся к определенным отраслями отдельным учебным предметам. Итак, инновационный образовательный процесс в начальных классах в инклюзивной образовательной среде должен рассматриваться сквозь призму общей картины, а не разделяться на отдельные дисциплины [6, с. 73]. Сегодня, учитывая высокую результативность интегративного подхода к образовательного процессу в мире, есть насущная потребность активного применения интеграции в инклюзивных образовательных учреждениях. Существуют различные подходы к организации интегрированного обучения

мультидисциплинарный: учитель ориентируется на определенные учебные предметы. Он интегрирует учебное содержание по нескольким предметами при этом не нарушает целостность самих учебных дисциплин интеграция учебного материала происходит вокруг определенной темы междисциплинарный взаимопроникновение учебного материала из различных учебных предметов является более глубоким (например, изучение учебного материала нескольких образовательных отраслей может происходить

в пределах одного интегрированного курса, образовательные отрасли идентифицируются, но их очертания не являются такими четкими как при мультидис- циплинарном подходе

трансдисциплинарный: учителя разрабатывают учебную программу на основе запросов учащихся или спланируют обучение на основе проектов при таком подходе учителя формируют сквозные навыки в реальном контексте, ведь ученики решают реальную проблему [5, с. 37]. Эти три подхода имеют целью формирование целостной картины мира ребенка. Но ни один из описанных подходов непризнан лучшими дискуссии продолжаются, ведь каждый имеет свои преимущества и недостатки. На основе этих подходов, Федерального государственного образовательного стандарта и образовательных программ учитель может разработать интегрированную учебную программу или использовать представленные идеи для организации интегрированного обучения. Интегрированное обучение – это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и ученика. Они направлены на формирование целостной картины мира школьника на основе объединения учебного материала из различных образовательных отраслей (учебным предметам. Определяют

контент-ориентированную интеграцию, или интеграцию на основе содержания учебных предметов (ее еще называют тематической интеграцией.
Контент-ориентированная интеграция учебных предметов реализуется в форме тематического обучения это обучение на основе объединения вокруг одной темы знаний из разных учебных дисциплин интеграцию, ориентированную на формирование способов действий интеграция навыков. Интеграция на уровне способов действий реализуется в пределах учебных предметов или в процессе тематического обучения. Учитель формирует у учеников сквозные умения и ключевые навыки на большинстве уроков в определенный промежуток времени постепенно усложняя интеграцию на ценностно-смысловом уровне (интеграция перспектив. Интеграция на ценностно-смысловом уровне реализуется на всех учебных дисциплинах [3, c. 152]. Итак, будущий специалист – основной фактор в реформировании образования. Он должен не только владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин, строить учебные планы, формировать у обучающихся навыки самообразования. Учитель такого уровня профессионализма видит высокий личностный смысл всего происходящего в процессе профессиональной деятельности. Близкой по своей сущности к интегрированному обучению является технология формирования и развития критического мышления. Технология развития критического мышления – педагогическая система, направленная на формирование у школьников аналитического мышления. Цель этой технологии – научить такому восприятию учебного материала, в процессе которого информацию, которую получает ученик, можно понимать, воспринимать, сравнить с личным опытом и на ее почве формировать свое аналитическое суждение. Эта

технология имеет уникальный набор приемов и техник, которые позволяют на уроке создавать ситуацию мышления. Использование технологии формирования критического мышления выдвигает определенные требования по структуре урока, который состоит из трех фаз фаза актуализации (вызов) имеет целью актуализировать в памяти уже имеющиеся знания, неформальным путем оценить то, что ученики знают, установить цель обучения, сосредоточить внимание на теме, представить контекст для понимания новых идей фаза построения знаний (реализация смысла) имеет целью сравнить ожидания обучающихся с изучаемым, пересмотреть ожидания, выявить основные моменты, отследить процессы мышления, сделать выводы, совместить содержание урока с личным опытом учащихся, задать вопросы к изученному на уроке фаза консолидации (рефлексия) имеет целью обобщить основные идеи, интерпретировать определенные идеи, обменяться мнениями, выявить личное отношение, апробировать идеи, оценить процесс обучения [2, с. 89]. Технология развития критического мышления дает ученику умение критически мыслить умение ответственно относиться к собственному образованию умение работать в сотрудничестве с другими желание стать человеком, который учится на протяжении всей жизни. Достаточно эффективным для формирования критического мышления младших школьников с ограниченными возможностями здоровья являются методические приемы, которые делают учебный процесс более творческим, учат учеников мыслить, выделять главное, высказывать и аргументировать собственные мысли. Цели внедрения эффективной методики формирования критического мышления у будущих учителей начальных классов основывается на принципе дифференциации, предусматривающей использование на каждой стадии образовательного процесса соответствующих форм и методов обучения, которые соответствуют основным целям этого этапа обучения. Использование этих технологий на практике доказывает эффективность применения на первых этапах обучения методики критического мышления и таких форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной поведенческой деятельности студентов. Постановка студентами самостоятельной цели создает необходимый внутренний мотив к процессу обучения. У каждого студента создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умение. Существование целостной структуры знаний существенно повышает эффективность восприятие новой информации, уровень использования знаний, интерес к обучению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Будущий учитель начальных классов получает инструмент, помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения и внедрять инновационные процессы в

собственную педагогическую деятельность в инклюзивной образовательной среде. Итак, становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, требует существенных изменений инновационного направления в подготовке будущих специалистов в любой отрасли. Существенной особенностью этой тенденции в начальном образовании является реальная вариативность, поиск новых технологий обучения. Очевидно, что ив дальнейшем эти тенденции сохранятся и усовершенствуются, ведь это неотъемлемый признак ее демократизации и гуманизации. Именно поэтому насущной потребностью при подготовке будущих учителей к инновационным методам обучения и воспитания становится разностороннее развитие, творчество и критичность мышления в решении педагогических задач. Создание инновационной модели педагога поможет осознать цели и подготовить для начальной школы компетентного педагога-профессионала, способного творчески применять полученные знания, умения и навыки, использовать в своей практической деятельности современное содержание, педагогические приемы, методы и современные педагогические технологии. Список использованных источников
1. Банч, ГО. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса : пособие для учителей / ГО. Банч ; перс англ. С. Ю. Котова. – е изд. – Москва,
2008.
2. Гонеев АД. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / АД. Гонеев, НИ. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под редакцией В. А. Сластенина. – е изд, перераб. – Москва : Академия, 2004. – С. 272.
3.
Каско, Ж. А. Использование информационных технологий в учебном процессе / Ж. А. Каско // Социально-экологическое образование учащейся молодежи проблемы и перспективы юбилейный сборник научных статей. Выпуск 10 / отв. ред. проф. В. С. Шилова. – Ульяновск : Зебра. 2020. – С. 166–169.
4. Педагогика и психология инклюзивного образования : учебное пособие / Д. З. Ах- метова, З. Г. Нигматов, ТА. Челнокова, Г. В. Юсупова и др. – Казань : Познание, 2013. – С. 255.
5. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей под общей редакцией В. С. Кукушина. – Москва ; Ростов-на-Дону : МарТ,
2006. – С. 336.
6. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / под ред. В. Рыскиной, Е. Самсоновой. – Москва : Форум, 2012. – С. 208.
7.
Салина, АС. Проблема современного определения педагогической технологии в образовании / АС. Салина, Ж. А. Каско // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редкол.: МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск,
2020. – 1 электрон. опт. диск.
8. Самсонова, Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования / Е. В. Самсонова // Инклюзивное образование результаты, опыт и перспективы : сборник материалов Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 85.

9. Цукерман, ГА. Кто учит, учится (взаимное обучение возможности и пределы возможностей История и современное использование метода взаимное обучение / ГА. Цукерман // Начальная школа. – 1999. – № 7. – С. 53–61.
УДК 37.113(045)
ББК 74.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КИНОКЛУБ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
1 ... 21 22 23 24 25 26 27 28 ... 51

КИРЬЯКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА аспирант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kirjakova82@mail.ru Ключевые слова педагогическое кино, педагогический киноклуб, иностранные студенты, социальное взаимодействие, компетенция социального взаимодействия, исследовательское задание. Аннотация В статье рассматривается педагогический киноклуб и потенциал его использования во внеучебной деятельности иностранных студентов для формирования у них компетенции социального взаимодействия.
PEDAGOGICAL FILM CLUB AS A MEANS OF FORMING
THE COMPETENCE OF SOCIAL INTERACTION OF FOREIGN
STUDENTS
KIRYAKOVA OLGA VASILEVNA
postgraduate student, department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА and the potential of its use in the extracurricular activities of foreign students to form their competence of social interaction. Формирование компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов является на сегодняшний день актуальной проблемой, поскольку данная категория студентов испытывает трудности начального этапа обучения острее, чем их российские товарищи. Их профессиональная подготовка осложняется множеством факторов, среди которых сложно протекающая социальная адаптация в стране пребывания, необходимость учета специфики организации образовательного процесса в чужой стране, умение принимать нормы и правила окружающего социума, преодолевать религиозные различия, языковой и культурный барьеры, психологический дискомфорт и т. д. Эти и другие проблемы значительно осложняют процесс получения ими высшего образования [1, с. 61].

Формирование компетенции социального взаимодействия может способствовать разрешению этих трудностей, поскольку, раскрываясь через взаимодействие с другими людьми, связано с рядом умений, таких как способность к сотрудничеству, совместной работе, в том числе в роли лидера ив роли участника команды, ответственность и ее распределение, координация действий внутри команды, способность договариваться (убеждать, аргументировать свою позицию и принимать чужую, в том числе с учетом социальных и культурных различий, разрешать конфликты, осознавать возможные объективные противоречия в интересах разных сторон, учитывать их при принятии решений и т. д. [2]. Обращаясь к проблеме эффективного формирования компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов, мы пришли к выводу, что внеучебная деятельность имеет богатый спектр средств ее формирования, среди которых тренинги, деловые игры, дискуссионные площадки, мероприятия воспитательного характера (выставки, фестивали, конкурсы и т. д. Данные мероприятия предполагают активное участие иностранных студентов в освоении культуры человеческих отношений, обеспечивают присвоение определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Большими возможностями в формировании компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов обладает работа клуба педагогического кино. Сегодня кинопедагогика понимается как направление в современном образовании (в частности медиаобразовании), связанное с закономерностями, формами и методами воспитания человека экранными искусствами. Концепция кинопедагогики рассматривает кино как инструмент воспитания и образования, методический материал для реализации образовательной деятельности, а грамотное педагогическое применение кино – как универсальный способ познания социальных, культурных, научных явлений. Кино как средство воспитания широко используется в современной педагогической практике. Ценность его заключается в том, что оно влияет на восприятие мира, ведет к переживанию широкого спектра эмоций, дает импульс к культурному, эстетическому, эмоциональному, этическому развитию, способствует становлению личностных качеств, преобразованию самого себя. С учетом вышеуказанных возможностей кино, нами организована работа по формированию компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов в рамках педагогического киноклуба, существующего при кафедре педагогики Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева. Клуб педагогического кино представляет собой площадку для совместного просмотра и обсуждения художественных и документальных фильмов, затрагивающих различные стороны отношений людей во обществе, коллективе. На заседаниях киноклуба, проводимых в очном или он-лайн режимах, организуется коллективных просмотр отечественных и зарубежных фильмов разных лет, имеющих педагогическую и воспитательную ценность Чучело, Великан, Заплати другому, Мальчик в полосатой пижаме, Прояви

хоть немного уважения, Столкновение, А в душе я танцую, Ключ без права передачи, Пацаны и др. Иностранные студенты привлекаются к работе киноклуба не только в качестве зрителей, но и как инициаторы и организаторы его заседаний. Педагогическое руководство работой клуба состоит не только в отборе киноматериала, но ив оказываемой педагогом помощи в восприятии и осмыслении мотивацион- ных основ и сюжетных узлов фильма, формировании этико-эстетического оценочного отношения к просмотренному, развитии навыков целостного восприятия выработки индивидуальной личностной позиции, взглядов на затрагиваемые в кино проблемы. Следует отметить, что отбор киноматериала должен проводиться с учетом интересов, возрастных и национально-культурных особенностей иностранных студентов. Привлечение иностранных студентов к совместному просмотру фильмов и коллективному обсуждению позволяет решать множество задач, связанных сформированием у них компетенции социального взаимодействия развитие психологической компетентности заключается в знакомстве с различными социальными типажами, представленными в кино (типы темперамента, социальные роли и т.д.), обучении взаимодействию сними развитие эмоциональной сферы выражается в развитии навыков эмпа- тии, терпимости, определения собственных чувств (рефлексии) и эмоциональных состояний партнера по общению (или киногероя развитие навыков решения проблем связано стем, что кино наглядно демонстрирует, что существуют различные варианты решения какой-либо проблемы, позволяет расширить поведенческий репертуар личности эффект снятия стресса выражается в том, что просмотр фильма и его анализ позволяют снять эмоциональное напряжение, отвлечься от повседневных проблем, обучают навыкам релаксации. Важнейшей частью работы киноклуба является организация работы дои после просмотра фильма. Подготовка к просмотру подразумевает создание в аудитории атмосферы заинтересованности. Этому способствуют художественно-оформленная афиша фильма, привлекающая внимание участников просмотра, презентация, содержащая кадры и фразы из фильма. Работа перед просмотром фильма может быть организована в виде вступительного слова педагога, предварительной беседы о фильме. В них дается информация о фильме, его создателях, конкретные советы о томна что следует обратить внимание при просмотре картины, разработка общего плана обсуждения и заблаговременное ознакомление с ним участников просмотра. После просмотра фильма организуется коллективное его обсуждение, проводимое в форме свободной беседы, направляемой педагогом, или специально подготовленных иностранными студентами выступлений. Второй вариант предполагает ознакомление с рецензиями на фильм, аргументированную оценку фильма с подготовкой собственного отзыва, критической заметки.

Обсуждение просмотренного фильма может быть построено по обсуждение последующей схеме авторы (сценарист, режиссер, главные действующие лица) и год выпуска картины основные сюжетные линии и стилистика фильма темы и проблемы, затрагиваемые в фильме, важность обращения к затрагиваемым проблемам смысли содержание педагогических противоречий предпосылки их возникновения и возможность разрешения общее эмоциональное впечатление, связанное с фильмом. С целью формирования компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов был разработан и реализован в рамках работы клуба педагогического кино комплекс компетентностно-ориентированных заданий. Приведем некоторых из них в качестве примера. Подумайте, какой фильм Вы рекомендовали бы для просмотра своим товарищам. Аргументированно изложите свою точку зрения. Из перечня фильмов выберите тот, который следовало бы посмотреть. Убедите своих товарищей в том, что смотреть стоит именно его. Подберите в отечественном и зарубежном кино примеры правильных и неправильных на ваш взгляд поступков (соответствующим или нет правилам поведения, существующим в обществе. Подумайте, какие поступки героев просмотренного фильма Высчитаете положительным / отрицательным. Что явилось мотивом такого поведения Как поступили бы Вы, оказавшись в подобной ситуации Аргументированно выскажите свою точку зрения.
Компетентностно-ориентированные задания позволяют вычленять из фильма педагогические ситуации, переводить их на язык педагогических задач, конструировать кейсы, проводить анализ жизненных ситуаций и поиск оптимальных решений. Выполнение данных заданий способствует решению исследовательских задач по формированию у иностранных студентов компетенции социального взаимодействия. В заключение отметим, что педагогический киноклуб является одним из средств развития личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве. В его работе иностранные студенты непросто организованно проводят свободное от учебы время, но и учатся формировать ценные знания, умения и навыки социального взаимодействия.
Во-первых, просмотр педагогического кино помогает иностранным студентам понять других людей, другие культуры, время, идеи и ценности. Оно позволяет им понять менталитет русских людей, нашу культуру, историю, а также понять самих себя, осознать и укрепить свою культурную и национальную идентичность.
Во-вторых, работа педагогического киноклуба и само искусство кино способствуют развитию навыков рассуждать и критически и аналитически мыслить, анализировать жизненную ситуацию, принимать решение и ответственность, оценивать поведение свое и других людей, прогнозировать последствия принятых решений и поступков.
В-третьих, просмотр педагогических фильмов развивает у иностранных студентов личностные качества, необходимые для взаимодействия с окружающими, такие как устремленность, эмпатия, толерантность, коммуникативные навыки, креативность, честность, готовность оказывать и принимать помощь. Таким образом, работа педагогического киноклуба при ее правильной организации является эффективным средством формирования компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов. Список использованных источников
1. Кирьякова, О. В. Компетенция социального взаимодействия у иностранных студентов разработка программы опытно-экспериментальной работы / О. В. Кирьякова // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 29–30 ноября г. / Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2018. – С. 60–64.
2. Кирьякова О. В. Деловая игра как средство формирования компетенции социального взаимодействия у иностранных студентов сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября
2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ;
Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – 1 электрон. опт. диск.
УДК 78(045)
ББК р ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ХОРЕ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
КОЗЛОВА ТАМАРА АЛЕКСЕЕВНА кандидат исторических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, toma__68@mail.ru
ГРОМИЛИНА ДИАНА АЛЕКСЕЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова вокальные навыки, развитие вокальных навыков, вокальные навыки в хоре старшеклассников. Аннотация В статье рассматривается последовательность развития вокально- хоровых навыков в хоре старшеклассников.

PECULIARITIES OF DEVELOPMENT OF VOCAL SKILLS IN THE CHOIR
OF OLD STUDENTS
KOZLOVA TAMARA ALEKSEEVNA с of historical sciences, associate professor of the department of art and music education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
GROMILINA DIANA ALEKSEEVNA
student of the faculty of pedagogical and art education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: vocal skills, vocal skills development, vocal skills in the high school choir.
Abstract: The article examines the sequence of the development of vocal and choral skills in the high school students' Вокальная работа в хоре имеет большое значение. Особенно много внимания ей приходится уделять в начинающем или недавно существующем коллективе. Чтобы убедиться в этом, достаточно привести краткую и несколько обобщенную характеристику вокальных данных учащихся начинающего хора, с которыми приходится наиболее часто сталкиваться на практике
– относительно хорошо звучащая часть диапазона голоса обычно колеблется в пределах сексты – октавы
– тембр глухой, чаще всего малохарактерный для данного типа голоса
– сила голоса небольшая
– дыхание неорганизованное, малопротяжное;
– характер звучания голоса – открытый, белый или зажатый
– весь голосообразующий аппарат зажат
– в процессе пения рот открывается недостаточно [1; 3]. Даже из этой краткой характеристики можно предположить, что хор, состоящий из таких певцов, хорошо звучать не будет. И действительно, если сравнить звучание начинающего и уже сложившегося коллективов, тов первую очередь обращает на себя внимание разница в характере их звучания. Вокальная неорганизованность, пестрота звучания начинающего хора отрицательно сказывается и на его ансамбле, что в свою очередь значительно снижает впечатление от исполнения. Сложившийся же коллектив в значительной мере избавлен от этих недостатков и звучит более чисто и стройно. Причина этого кроется не только в большей опытности, лучшей музыкальной и слуховой подготовке певцов, но ив степени их вокальной подготовки, в единой манере формирования звука и т. п. Чем лучше вокальная подготовка хора, тем лучше его звучание, тем больше удовлетворения и радости получат слушатели от его выступления. Методика обучения в хоре старшеклассников, особенно на начальном этапе, имеет свою специфику. Научные исследования и практический опыт подтверждают, что в процессе обучения вокальные навыки проходят через фазовый путь развития. Поскольку певческая деятельность в хоре представляет

собой сплав навыков, педагогам очень важно знать, как ив какой последовательности они формируются ив чем проявляются специфические особенности развития этих навыков. На начальном этапе работы с хором старшеклассников хормейстер отталкивается от звучания хора, которое он услышал. Также, как и педагог- вокалист, руководитель хора исходит из восприятия хорового звучания как единого звука, правда, сложного в акустическом отношении (он возникает от слияния множества голосов с индивидуальной характеристикой звучания. Впервые организованному хору старшеклассников обычно свойствен открытый плоский звук, сформированный в низкой позиции, часто форсированный. В хоре нет ансамбля между партиями, фонетическая разнокачественность выражается в пестроте произношения гласных [2]. Педагог должен видеть свою задачу в том, чтобы найти более естественное и возможно лучшее звучание на любом, даже на начальном этапе развития вокальных навыков учащихся. Постепенно добиваясь от певцов правильного формирования дыхания, ровного звуковедения, чистого интонирования и четкой, ясной дикции, следует воспитывать в хоре легкий, полетный, красивый звук, сформированный в высокой вокальной позиции. В тоже время руководителю коллектива необходимо строго следить за всеми изменениями в голосах учащихся и систематически осуществлять индивидуальный контроль. Важно также соблюдать голосовой режим и не допускать переутомления. Впервой фазе вскоре после начала занятий, в звучании хора наступает качественный скачок. Он возникает в результате обучения пению легато (на упражнениях и песенном репертуаре, помогающему выработке певческого дыхания, и благодаря единым требованиям к чистоте интонирования, строю, ансамблю и дикции. С первых же занятий педагог ставит задачу устранить пестроту звучания в хоре. Он добивается от певцов единой манеры пения и правильно организованного певческого дыхания спокойного вдоха и плавного, медленного выдоха, следит затем, чтобы звук был округленным, мягким, не форсированным, требует от певцов хорошей артикуляции. Краткие объяснения учителя, особенно на этом этапе, имеют очень важное значение. Учащиеся постепенно осмысливают посредством слухового анализа сопоставления, правильно ли формируется звук их голоса и хора в целом. В результате впервой фазе развития навыка пения в хоре появляется качественный сдвиг, который выражается в намечающейся слитности и однородности звучания. Эти качества продолжают закрепляться ив последующих фазах. Вторая фаза развития певческих навыков – самая продолжительная повремени. В этой фазе навык как бы тормозится в своем развитии, и у педагога создается впечатление, что, несмотря на, казалось бы, правильные требования, хоровое звучание теряет свою ровность и стабильность. Чем можно объяснить это явление Некоторая заторможенность в развитии вокальных навыков хора объясняется тем, что певческий процесс представляется в их сознании еще не как комплексное взаимодействие органов дыхания, мягкого неба, гортани и артикуляционного аппарата. Дыхание не связывается с дикцией, сформированием гласных, не хватает навыка правильно и гармонично координировать мышечные движения, то есть распределять работу различных групп мышц, участвующих в певческом дыхании и голосообразовании. Певцы в этот период проб и ошибок напрягают все мышцы – нужные и ненужные для певческого процесса. Правильная работа мышц перемежается с неправильной, это приводит к скованности, которая является на данном этапе вполне закономерной. В дальнейшем учащиеся учатся освобождать мышцы, координировать их движение вовремя пения. Таким образом, к концу второй фазы учащиеся начинают сознательно управлять своими мышечными ощущениями, контролируя и оценивая результат звукоизвлечения под руководством педагога. Может возникнуть вопрос является ли заторможенность в развитии вокальных навыков отрицательным моментом Нет. Певческий процесс потому и считается сложным, что в нем принимают участие все афферентные системы
(пути-импульсы, проходящие от периферического центра к центральной системе) организма. Вполне естественно, что во второй фазе, когда певцам приходится привыкать к новым для них ощущениям, решать новые певческие задачи, от центральной нервной системы требуется огромное напряжение, чтобы произвести внутреннюю коррекцию получаемой извне информации, а это можно сделать только в спокойном, заторможенном состоянии. Следовательно, явление временного застоя в развитии певческих навыков есть нечто иное, как замаскированный активный процесс, активная деятельность организма. Как же отражается это явление на звучании хора старшеклассников Во второй фазе после форсированного звучания в звуке появляется тусклость. Причина кроется в том, что в голосовом аппарате певцов мутационного и пост- мутационного периодов тусклость может возникать как явление, характерное для данного возраста, а именно в голосе недостаточно проявляется вибрато, снижается уровень позиции звучания, что в огромной степени зависит от неумения пользоваться певческим дыханием. Кроме того, методика обучения, построенная на снятии форсированного звучания, также в какой-то определенный период занятий вызывает тусклую тембровую окрашенность. Для активизации тонуса певцов, связанной с устранением тусклости в звуке, для усиления работы мышц, участвующих в певческом дыхании, в этот период следует включить в репертуар хора произведения бодрые, маршевые, требующие четкой и ясной дикции. Особенностью третьей фазы является возникновение уже значительно более светлого, но еще прямолинейного звучания, бедного обертонами. Звучанию хора свойственна достаточно высокая вокальная позиция, но еще нет устойчивости во взаимодействии верхнего и нижнего резонаторов. Иначе говоря, в этой фазе у певцов постмутационного периода еще не возникла в достаточной степени координация в работе дыхания, мягкого неба и гортани, от которой во многом зависит появление вибрато. Чтобы добиться в хоре тембровой окрашенности звучания, на этой фазе развития в репертуар включают очень протяжные, распевные хоровые произведения В четвертой фазе певческие навыки приобретают ту динамическую устойчивость и координацию во взаимодействии мягкого неба, гортани и дыхания, которая и является результатом длительной тренировки. Звук становится округленным, красивым по тембру, сила звучания увеличивается, но возникшая тяжеловесность таит в себе опасность снижения певческой позиции и потери полетности. Чтобы тяжеловесное звучание хора не перешло в динамический стереотип, необходимо вводить в репертуар произведения гибкие и подвижные по темпу. Важное значение имеет исполнение хором произведений, разнохарактерных по стилю. В пятой фазе закрепляются все приобретенные навыки. Использование упражнений и специально подобранного репертуара, построенного на контрастном сопоставлении темпов, ритма, динамики и различных способов звуко- ведения, дает возможность добиться в хоровом пении гибкости, подвижности, кантилены и нужной силы звука [4]. Пять фаз развития вокальных навыков составляют первый этап обучения, примерно год систематических занятий. Характерным моментом этого периода является автоматизация певческих навыков. Однако вокальные навыки, выработанные на начальном этапе обучения, еще недостаточно закреплены и могут терять свой качественный уровень, а потому требуют дальнейшего совершенствования наследующем этапе при правильно поставленной учебной работе в хоре. Список использованных источников
1. Зданович, А. П. Некоторые вопросы вокальной методики / А. П. Зданович. – Москва : Музыка, 1965. – 148 с.
2. Локшин, Д. Л. Руководство смешанным хором старших школьников / Д. Л. Лок- шин. – Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 137 с.
3. Тевлина, В. К. Вокально-хоровая работа / В. К. Тевлина // Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 15. – Москва : Музыка, 1982. – С. 43–77.
4. Чернова Е. В. Вокально-хоровое воспитание в школе : учебное пособие / Е. В. Чер- нова, ТА. Козлова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2001. – 104 с.
УДК 373.3
ББК 74.24 РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 51

Смотрите также файлы

1. вопрос Основные теории происхождения государства 1 вопрос Государство понятие, признаки 2.docx

Отчет по работе, содержащий все пункты выполнения задания.docx

Всемирный день здоровья.docx

Билет 1 Травматическая болезнь. Реакция организма на травму. Коррекция гомеостаза.doc

Сабаты таырыбы Жлдыздарды планеталы жйелері. Жер топтарындаы планеталар жне гигант планеталар.docx

Файл: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент.pdf

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно