Файл: 1 Развивающее обучение как психолого педагогическая проблема 6.docx

---

2.2. Контрольный срез

В процессе занятий было проведено тестирование учащихся экспериментальной и контрольной групп, которое показало следующие результаты развития основных умственных новообразований возраста (общих способностей) и креативных способностей детского мышления (тесты А. Зака й Э. Торренса) (см. таблицу)

Таблица 2.1 - Результаты тестирования ЭКи КК

Класс	Основные умственные новообразования			Креативность способностей
ЭК на начало года	Анализ	Планирование	Рефлексия	Беглость	Оригинальность	Продуктивность	Разработка
	40% высокий уровень. 60% средний	50% высокий уровень. 50% средний.	20% высокий. 60% средний 20% низкий	60% высокий уровень 40% средний	х=3 б. (большой разброс значений)	86% высокий уровень. 14% средний	85% высокий уровень 15% средний
ЭК на конец года	80% высокий уровень. 20% средний	60% высокий уровень. 40% средний	60% высокий уровень. 40% средний	85% высокий уровень. 15% средний	х=5 б. (рост однород- ности)	50% высокий уровень 50% средний	30% высокий уровень 70% средний
КК на начало года	60% высокий уровень 40% средний	50% высокий уровень 50% средний	60% высокий уровень 40% средний	35% высокий уровень 65% средний	х=3бб	40% высокий уровень. 60% средний	30% высокий уровень. 70% средний
КК на конец года	65% высокий уровень. 25% средний	70% высокий уровень. 30% средний.	70% высокий уровень. 30% средний	40% высокий уровень. 60% средний	х=4,5б	50% . высокий уровень. 50% средний	12% высокий уровень. 78% средний

Интерпретация данных тестирования позволяет сделать предположительные выводы о приоритетности развития творческих музыкальных способностей в ЭК, причем развитие общих способностей произошло также на достаточно высоком уровне (рост по каждому показателю 30-40%).

---

Таблица 2.2 - Степень предпочтения учебных видов деятельности учащимися 2В класса

Фамилия ученика Составляющие ИСУ	А.Л.	Т.М.	К.К.	Г.З.	Щ.Д.	И.Д.	М.Л.	И.Х.	В.А.	С.Ч.
Предпочитаемые виды занятий
Лекции	5	3	3	5	4	3	4	5	3	5
Беседы	5	3	3	5	4	4	4	5	3	4
Работа с текстом	5	3	4	5	4	4	4	4	4	5
Практические работы	4	3	4	5	4	3	4	5	4	4
Экскурсии	5	5	3	5	5	5	4	5	4	4
Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала
Индивидуально	3	2	4	4	5	4	4	5	3	3
В парах постоянного состава	5	4	3	4	5	4	2	5	3	3
В парах переменного состава	4	2	2	4	4	2	2	5	3	3
В группах	5	3	2	5	3	3	2	5	4	4
Ответы на вопросы учителя	5	2	4	5	3	4	4	5	3	5
Совместно с учителем	5	3	3	5	3	4	4	5	4	4
Предпочитаемые способы работы с учебным материалом
Рабочие тетради	5	3	2	5	3	2	3	5	4	4
Образный материал	5	3	3	5	4	4	3	5	3	3
Самостоятельное изучение	4	2	4	5	5	2	3	5	3	4
Творческий подход	5	2	3	4	5	2	2	4	3	4
Экспериментирование	4	2	1	3	5	2	2	4	3	3
Предпочитаемые виды учебной деятельности.
Обсуждение	5	3	3	5	4	4	4	5	3	5
Творческий поиск	4	1	3	4	5	2	2	4	3	3
Самостоятельная работа	3	2	3	4	5	4	4	5	4	4
Воспроизведение	5	4	4	5	3	5	4	5	4	5
Использование знаний	5	3	4	4	5	4	4	5	4	4
Эвристические беседы	5	3	3	5	4	4	4	5	4	5

---

Данные исследования оказывают, что групповое обучение и обращение к учащимся с личными заданиями и поручениями имеют более высокий показатель.

---

2.3. Общие выводы по главе

Работая над темой «Личностно ориентированное обучение» я пришла к выводу, что технология личностно ориентированного обучения – во-первых, радикально меняет взгляд на уже известные технологии, во-вторых, актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения. В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения.

Опыт имеет практическую значимость и актуален при реализации такой цели, как формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта.

Результативность системы личностно ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся (Приложение 10).

2.4. Рекомендации

Опыт имеет практическую значимость и актуален при реализации такой цели, как формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта.

Работая индивидуально, педагог сможет помочь учащимся в их развитии. Личностно ориентированное обучение позволит усовершенствовать знания, умения, навыки каждого ученика, уменьшит. отставание, углубить и расширить знания учащихся исходя из их интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Заключение

Педагогическая наука призвана сегодня разработать технологии личностно-ориентированного обучения, позволяющие интенсифицировать учебный процесс, способствовать развитию творческого и ответственного отношения школьников к учебному труду. Первостепенное значение в этой связи имеют личностно-ориентированные технологии обучения младших школьников, поскольку именно в начальной школе формируется базовая культура личности, развиваются коммуникативные и познавательные способности, целеустремленность, критичность, творческое отношение к учебной деятельности .

Представляется весьма продуктивным рассмотрение информационных и психологических детерминант проектирования личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников.

---