Файл: Шаблон разноуровневой дополнительной.docx

Полученные знания, умения и навыки учащиеся системно применяют на практике, создавая творческую работу. Это позволяет использовать знания и умения в единстве, целостности, реализуя собственный замысел, что способствует самовыражению ребенка, развитию его творческого потенциала.

4. 
   Комплексности и последовательности.
   

Реализация этого принципа предполагает постепенное введение учащихся в мир разнообразных художественных ремесел, то есть, от простого к сложному, с каждым годом углубляя приобретенные знания, умения, навыки, по таким направлениям, как работа с берестой, бумагой, тканью,глиной

5. 
   Цикличности.
   

Учащиеся всех лет обучения осваивают последовательно одни и те же разделы, существует возможность предлагать вновь пришедшим детям задания сначала более простые, соответствующие первому году обучения, а затем более сложные.

6. 
   Наглядности.
   

Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

---

Основные формы и методы

На занятиях по данной программе художественная деятельность детей находит разнообразные формы выражения: изучение художественного наследия, посещение музеев, выставок, просмотр слайдов, репродукций, участие в фольклорных праздниках и непосредственная художественно- творческая деятельность детей (самостоятельная или с помощью педагога).В ходе реализации программы используются следующие формы обучения:По охвату детей: групповые, коллективные.По характеру учебной деятельности:

• 
  беседы (вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся на занятиях, используется в теоретической части занятия);
  
• 
  викторины (применяется как форма текущего контроля на знание и понимание терминов, событий, процессов, норм, правил и используется на занятиях и при проведении культурно-досуговых мероприятий на уровне детского объединения и учреждения);
  
• 
  встреча (фронтальная беседа с мастерами народного творчества и выпускниками; проводится как специально организованный диалог, в ходе которого педагог руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу);
  
• 
  выставки (используются для публичной демонстрации результатов работы учащихся, итог творческой деятельности, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие возможности ребёнка; выставки могут быть одной из форм аттестации учащихся и проведения занятия в выставочных залах);
  
• 
  защита проекта (используется на творческих отчетах, фестивалях, конкурсах, как итог проделанной работы);
  
• 
  игровая программа (представляет собой комплекс игровых методик или набор конкурсов, которые используются как целостная игровая программа и как этап занятия, позволяющие включать детей в различные виды игр);
  
• 
  конкурсы и фестивали (форма итогового, иногда текущего) контроля проводится с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей);
  
• 
  консультации (проводятся по запросу учащихся с целью устранения пробелов в знаниях и умениях; уточнению усвоенного; ответы на вопросы, возникшие в процессе учебной работы и оказания помощи в овладении разными видами учебной и практической деятельности);
  
• 
  мастер-класс («Мир без границ», «Умный ребенок» – проводится на фестивалях, праздниках, конкурсах и на практической части занятий);
  
• 
  открытое занятие (проводится с приглашением родителей и коллег- педагогов с целью обмена опытом);
  
• 
  праздник (проводится в День рождения детского коллектива, в дни народных праздников и как итог учебного года);
  
• 
  практические занятия (проводятся после изучения теоретических основ с целью отработки практических умений и изготовления предметов творческого труда);
  
• 
  наблюдение (применяется при изучении какого-либо объекта, предметов, явлений);
  
• 
  выставка (используется как одна из форм аттестации учащихся и проведения занятия в выставочных залах);
  
• 
  фестиваль (в детском объединении проводятся малые формы фестиваля по итогам изучения ключевых тем программы и учебного года и как занятие, проводимое в рамках фестивалей различного уровня);
  
• 
  игра-путешествие (используется как самостоятельная форма проведения занятия для изучения нового материала и информирования детей, отработки каких-либо умений, а также контроля соответствующих знаний, умений и навыков);
  
• 
  экскурсия (проводится для знакомства с историей и культурой города, области; позволяет проводить наблюдения и изучения различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и проч.);
  
• 
  ярмарка (проводится как совместное развлечение учащихся детского объединения, предполагающее вовлечение их в различные конкурсы, игры и
  

---

аттракционы и как часть народных праздников и гуляний, в которых они участвуют);На занятиях создается атмосфера доброжелательности, доверия, что во многом помогает развитию творчества и инициативы ребенка. Выполнение творческих заданий помогает ребенку в приобретении устойчивых навыков работы с различными материалами и инструментами. Участие детей в выставках, фестивалях, конкурсах разных уровней является основной формой контроля усвоения программы обучения и диагностики степени освоения практических навыковребенка.

Методы обучения

В процессе реализации программы используются различные методы обучения.

1. 
   Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
   

• 
  словесные (рассказ; лекция; семинар; беседа; речевая инструкция; устное изложение; объяснение нового материала и способов выполнения задания; объяснение последовательности действий и содержания; обсуждение; педагогическая оценка процесса деятельности и ее результата);
  
• 
  наглядные (показ видеоматериалов и иллюстраций, показ педагогом приёмов исполнения, показ по образцу, демонстрация, наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, рассматривание фотографий, слайдов);
  
• 
  практически-действенные (упражнения на развитие моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика, физкультминутки; воспитывающие и игровые ситуации; ручной труд, изобразительная и художественная деятельность; тренинги);
  
• 
  проблемно-поисковые (создание проблемной ситуации, коллективное обсуждение, выводы);
  
• 
  методы самостоятельной работы и работы под руководством педагога (создание творческих проектов);
  
• 
  инструкторский метод (парное взаимодействие, более опытные учащиеся обучают менее подготовленных);
  
• 
  информационные (беседа, рассказ, сообщение, объяснение, инструктаж, консультирование, использование средств массовой информации литературы и искусства, анализ различных носителей информации, в том числе Интернет-сети, демонстрация, экспертиза, обзор, отчет, иллюстрация, кинопоказ, встреча с мастерами народных промыслов, выпускниками).
  
• 
  побудительно-оценочные (педагогическое требование и поощрение порицание и создание ситуации успеха; самостоятельная работа).
  

2. 
   Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности:
   

• 
  устный контроля и самоконтроль (беседа, рассказ ученика, объяснение, устный опрос);
  
• 
  практический контроль и самоконтроль (анализ умения работать с
  

---

различными художественными материалами);

• 
  дидактические тесты (набор стандартизованных заданий по определенному материалу);
  
• 
  наблюдения (изучение учащихся в процессе обучения).
  

Выбор метода обучения зависит от содержания занятий, уровня подготовленности и опыта учащихся.Информационно-рецептивный метод применяется на теоретических занятиях.Репродуктивный метод обучения используется на практических занятиях по отработке приёмов и навыков определённого вида работ.Исследовательский метод применяется в работе над тематическими творческими проектами.Для создания комфортного психологического климата на занятиях применяются следующие педагогические приёмы: создание ситуации успеха, моральная поддержка, одобрение, похвала, поощрение, доверие, доброжелательно-требовательная манера.В ходе реализации программы используются следующие типы занятий:

• 
  комбинированное (совмещение теоретической и практической частей занятия; проверка знаний ранее изученного материала; изложение нового материала, закрепление новых знаний, формирование умений переноса и применения знаний в новой ситуации, на практике; отработка навыков и умений, необходимых при изготовлении продуктов творческого труда);
  
• 
  теоретическое (сообщение и усвоение новых знаний при объяснении новой темы, изложение нового материала, основных понятий, определение терминов, совершенствование и закрепление знаний);
  
• 
  диагностическое (проводится для определения возможностей и способностей ребенка, уровня полученных знаний, умений, навыков с использованием тестирования, анкетирования, собеседования, выполнения конкурсных и творческих заданий);
  
• 
  контрольное (проводится в целях контроля и проверки знаний, умений и навыков учащегося через самостоятельную и контрольную работу, индивидуальное собеседование, зачет, анализ полученных результатов. Контрольные занятия проводятся, как правило, в рамках аттестации учащихся (по пройденной теме, в начале учебного года, по окончании первого полугодия и в конце учебного года);
  
• 
  практическое (является основным типом занятий, используемых в программе, как правило, содержит повторение, обобщение и усвоение полученных знаний, формирование умений и навыков, их осмысление и закрепление на практике при выполнении изделий и моделей, инструктаж при выполнении практических работ, использование всех видов практик.).
  
• 
  вводное занятие (проводится в начале учебного года с целью знакомства с образовательной программой на год, составление индивидуальной траектории обучения; а также при введении в новую тему программы);
  
• 
  итоговое занятие (проводится после изучения большой темы или раздела, по окончании полугодия, каждого учебного года и полного курса обучения).
  

---

Планируемые результаты (данные характеристики формулируются с учетом цели и содержания программы). Описание планируемых результатов должно предполагать формулировку характеристик деятельности и отношений обучающегося в сфере личностного, предметного, метапредметного развития, которые будут оцениваться. Важно проанализировать, соотносятся ли они с целями и задачами программы, действительно ли они достижимы в рамках изучения программы. Планируемые результаты должны быть согласованы друг с другом, их не должно быть очень много, так как это затрудняет процесс их измерения. В формулировку результатов должны быть включены глаголы, которые указывают на действия, подвергаемые измерению.По итогам обучения по программе ребенок демонстрирует следующие результаты:

• 
  знает различные виды художественных ремесел, включая художественные ремесла Калининградской области;
  
• 
  владеет технологиям художественной обработки различных материалов;
  
• 
  освоил специальные знания, умения и навыки в области декоративно- прикладного искусства (композиция, цвет, ритм, силуэт);
  
• 
  демонстрирует проявление творческих способностей при создании изделий из разных природных материалов;
  
• 
  демонстрирует чувство цвета, формы, пропорции, моторики и др.;
  
• 
  проявляет активность посредством создания собственных художественных композиций на основе повтора, вариации, импровизации;
  
• 
  обладает устойчивой мотивацией к самореализации средствами художественных ремесел;
  
• 
  проявляет эмоциональную отзывчивость к красоте родной природы, цвета, формы и росписи к произведениям народного искусства;
  
• 
  демонстрирует интерес к познанию жизни своих предков, генетическая связь с которыми подтверждается укладом, обычаями родных и близких.
  

Механизм оценивания образовательных результатов. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации.

---