Файл: Программа профессиональной переподготовки Учитель физики. Теория и методика преподавания учебного предмета Физика.docx

Обработка

Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который сравнивается с ответом испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбалльной шкале:

• 
  ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
  
• 
  ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
  

Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в этом случае, есть ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемые стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Код опросника

1. 
   Общительность – 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а
   
2. 
   Организованность – 2а, 7а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а
   
3. 
   Направленность на предмет – 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а
   
4. 
   Интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а
   
5. 
   Мотивация одобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а
   

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным – при количестве баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.


Методика изучения самооценки профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности

(Т.А. Ротанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта)

Уровни сформированности самооценки профессиональной пригодности.

Высокий уровень сформированности (3 балла). Самооценка высокая (или средняя), относительно устойчивая. Испытуемый хорошо представляет, какие качества у него развиты недостаточно, занимается самовоспитанием.

Средний уровень сформированности (2 балла). Самооценка может быть средней или высокой. Испытуемый представляет, какие качества необходимо развивать, но не прилагает усилий к самосовершенствованию.

Низкий уровень сформированности (1 балл). Самооценка низкая, противоречивая, нет стремления к самосовершенствованию.

При изучении самооценки профессиональной пригодности предлагается набор качеств, из которых надо выбрать и записать в первом ряду те,

---

которые характеризуют, по его мнению, положительные черты идеального учителя.

Во второй ряд следует выписать те черты, которыми его идеал обладать не должен. Их количество в каждом ряду ограничивается 1-15 качествами. Затем испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного» множества те черты, которыми он, по его мнению, обладает и должен ориентироваться не на степень выраженности того или иного качества, а только на его присутствие.

При обработке данных для каждого множества подсчитывается количество тех черт, которые выбрал испытуемый, и делится на общее количество в соответствующем эталонном ряду. Если коэффициент по положительному множеству близок к единице, то он скорее всего переоценивает себя; если близок к нулю, то недооценивает. По отрицательному множеству – наоборот. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней самооценке.

Примерный набор качеств

Жизнерадостность Чувство юмора Склонность к самоанализу Аккуратность Беспечность Грубость Заботливость Организованность Организаторские способности Искренность Застенчивость Завистливость Настойчивость Отзывчивость Терпеливость Злопамятность Инициативность Общительность Нерешительность Самостоятельность Дисциплинированность

Решительность Честность Ответственность Несдержанность Обидчивость Целеустремленность Любовь к детям Умение доступно объяснять Доброта Стремление оказывать помощь Мстительность Подозрительность Понимание людей Эрудированность Увлеченность Принципиальность Справедливость Замкнутость Культура речи Наблюдательность Строгость

«Способности педагога к творческому саморазвитию»

Вопросы:

1. 
   Я стремлюсь изучать себя.
   

1. 
   Я оставляю время для развития, как бы ни был занятработой и домашними делами.
   
2. 
   Возникающие препятствиястимулируют мою активность.
   

---

2. 
   Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
   
3. 
   Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
   

3. 
   Яисследую свои чувства и опыт.
   
4. 
   Я много читаю.
   
5. 
   Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
   
6. 
   Я верю в свои возможности
   

10. 
    Я стремлюсь быть более открытым.
    

10. 
    Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
    
11. 
    Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
    

10. 
    Я получаю удовольствие от усвоения нового.
    
11. 
    Возрастающая ответственность не пугает меня.
    

15. Я бы отнесся положительно к моему продвижению по
службе.

Оценивание:

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла – скорее соответствует, чем нет;

3 балла – и да, и нет;

2 балла – скорее не соответствует;

1 балл – не соответствует.


Оценка уровня готовности педагога к развитию

(методика В.И.Зверевой, Н.В.Немовой)

Анкета №1

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

	Я стремлюсь изучить себя.
	Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
	Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
	Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
	Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
	Я анализирую свои чувства и опыт.
	Я много читаю.
	Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
	Я верю в свои возможности.
	Я стремлюсь быть более открытым человеком.
	Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
	Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
	Я получаю удовольствие от освоения нового.
	Возрастающая ответственность не пугает меня.
	Я положительно отнесся бы к продвижению по службе.

---

Анкета № 2

Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет.

Препятствующие факторы:
	Собственная инерция.
	Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
	Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
	Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.
	Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе.
	Состояние здоровья.
	Недостаток времени.
	Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
	Методическая работа.
	Обучение на курсах.
	Пример и влияние коллег.
	Пример и влияние руководителей.
	Организация труда в школе.
	Внимание к этой проблеме руководителей.
	Доверие.
	Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования
	Занятия самообразованием.
	Интерес к работе.
	Возрастающая ответственность.
	Возможность получения признания в коллективе.

---

---